Jerome Bruner

La teoría del aprendizaje por descubrimiento fue desarrollada

por el Dr. en psicología, Jerome Seymour Bruner,
representante del enfoque cognoscitivo del aprendizaje. El
propósito principal de la teoría es el método del
descubrimiento guiado, que implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrarse de manera activa y construir
su propio aprendizaje a través de la acción directa.
• Nace en Nueva York 1915
• En segunda Guerra Mundial trabajó para la
inteligencia de EE.UU. Ejército de revisión de
la eficacia de la propaganda.
• Se gradúa 1947 Pos-Doctor de Psicología por
la Universidad de Harvard
• Las posiciones sobre las facultades de la
Universidad de Harvard, Oxford y Universidad
de Nueva York en la actualidad
Actividad mental de reordenar y transformar lo dado,
de forma que el sujeto tiene a posibilidad de ir más allá
de lo simplemente dado (Bruner,1961)
«Todo el conocimiento real es
aprendido por uno mismo»
 «EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ES EL
MEJOR MEDIO PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO
SIMBOLICO Y CREATIVIDAD DEL INDIVIDUO»

Jerome Bruner

BRUNER Distingue tres sistemas de procesamiento de la

información, con los cuales el estudiante... Transforma a
información que le llega y construye modelos de la
realidad.
 Enactiva

Simbólico
Icónico
Consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de
la persona.
Se aprende actuando, manipulando los objetos, observando la
actuación de los demás. El conocimiento se obtiene a través de la
acción y de la manipulación. Aprender haciendo.

Analogía
• Piaget: estadio sensoriomotor
• Vigotsky: reacción natural sin uso de símbolos.
Consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema
espacial independiente de la acción. establecer representaciones
mentales sin necesidad de acción. Incluso se pueden imaginar
situaciones, objetos o acontecimientos en su ausencia, imaginar
hechos del pasado o del futuro. Imágenes como de fotografías muy
realistas.
Analogía
• Piaget: estadio pre operacional
• Vigotsky: uso de símbolos externos
Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario
que en su forma no guarda relación con la cosa
representada. representar el mundo a través de símbolos. Supone
el uso del lenguaje, necesario para la formación de conceptos.
Capaz de expresar sus experiencias en términos lingüísticos.
Emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de
aprendizaje y pensamiento más abstracto y flexible.
Analogía
• Piaget: etapa lógico concreta y lógico abstracta
• Vigotsky: uso de símbolos internos
 Inductivo Transductivo

• La lección abierta de descubrimiento inductivo • La lección de descubrimiento transductivo

• La lección estructurada de descubrimiento inductivo

Deductivo
• La lección simple de descubrimiento deductivo
• La lección de descubrimiento semideductivo
• La lección de descubrimiento hipotético−deductivo
• Predisposición a aprender: el aprendizaje se debe a la
exploración de alternativas, es decir, los individuos tienen un
deseo especial por aprender.
• Estructura y forma del conocimiento: se basa en la forma que
se representa el conocimiento, ya que debe ser fácil de
comprender.
• Secuencia de presentación: se trata de guiar al individuo
dándole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el
pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos
que está adquiriendo.
 CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS

MEDIADOR
COMPRENSION DE
LOS ALUMNOS

EL ENCARGADO DE ACTIVAR EL POTENCIAL INTELECTUAL DEL APRENDIZ

además es un facilitador del aprendizaje ya que le entrega las herramientas a
los aprendices y también los guía para resolver sus errores.
ELABORA ESTRATEGIAS ACORDE A LO QUE SE DESEA ENSEÑAR.
• En la situación de aprendizaje deben plantearse preguntas
desconcertantes o problemas que tengan que resolverse.
• El profesor debe ayudar y dirigir el proceso de
descubrimiento (no explicando como cómo se resuelve el
problema, sino proporcionando las pistas oportunas y
animando al alumno a formular hipótesis y a que las ponga a
prueba)
• Retroalimentación
• Enfrentarse con otros problemas que hagan posible su
adquisición de conocimientos y que desarrollen su capacidad
de descubrimiento.
Actividad mental de reordenar y transformar lo dado, de
forma que el sujeto tiene a posibilidad de ir más allá
de lo simplemente dado.(Bruner,1961)
• El maestro debe saber qué información tiene que presentar y
cuándo, para apoyar al alumno en su esfuerzo por entender
un tema o resolver un problema.
• Debe recabar información sobre lo que cada estudiante sabe
y presentar una información nueva o reestructurando el
problema.
• Debe plantear la tarea de manera que resulte un reto.
• La intervención del maestro debe ser inversamente
proporcional al nivel de competencia mostrado por el alumno.
Los experimentos sobre la conservación se puede ver el paso
de la representación icónica a la representación simbólica
en los niños.
• Compromiso activo.
• Promueve la motivación.
• Promueve la apropiación del aprendizaje.
• El desarrollo de la creatividad y la capacidad de resolución de
problemas.
• Una experiencia de aprendizaje personalizada.
• El exceso de información (sobrecarga cognitiva).
• A menudo requiere vastos recursos disponibles en el aula
tradicional.
• La falta de control maestro.
• Los posibles malentendidos.
• Los maestros pueden dejar de reconocer conceptos erróneos.
 La teoría del descubrimiento tiene como finalidad es
impulsar un desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender a aprender y con el cual se
busca que los estudiantes construyan por sí mismos el
aprendizaje.