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PSICOLOGÍA

COGNITIVA
Alumna: Bellinzoni , Sofia
“ Retorno a la mente “
Las primeras décadas del siglo pasado habían estado dominadas por el conductismo y
neoconductismo . Estos postulaban análisis asociacionistas de la conducta y negaban o
minimizaban el valor funcional de los procesos mentales. Hacia mediados de la década de
los 50 se observa un abandono progresivo de los presupuestos asociacionistas y una
aceptación creciente de los procesos mentales.

El modelo cognitivo entendía que lo mental es una organización interna al sujeto


independientemente de la influencia social neurológica y biológica.
El desafío de los nuevos psicólogos cognitivos fue echar luz a la caja negra , lo que para el
conductismo era innecesario, los psicólogos cognitivos lo pusieron como centro de estudio.

El nuevo paradigma se interesa por la investigación de procesos, mecanismos y entidades


mentales que están presentes en la elaboración de todas las conductas, sean observables o
no.
La caída del imperio conductista tuvo influencia debido al :
◦ Asociacionismo: visión mecanicista. La conducta fue definida como producto de
cadenas asociativas y acumulativas entre estímulos y repuestas, o viceversa
◦ Reduccionismo: reafirma la simplificación de la unidad de análisis elegida como objeto
de estudio
◦ Anti mentalismo: se trata de la negación de estados o procesos mentales que aperan
entre el estimulo y la respuesta , y que no admita ser definida de manera observable.
◦ Equipotencialidad: los conductistas generalizaron el estudio de gatos, ratas y palomas a
la explicación de la conducta humana. Esto implico tanto la exclusión de características
del mundo humano, como la de los ambientes ecológicos para cada especie.

Estos cuatro factores incidieron en la crisis del conductismo

La emergencia del cognitivismo se debe no solo a la crisis del conductismo sino a ciertos
factores sociales, históricos o al influjo de otras disciplinas científicas.
Factores que inciden en el cognitivismo
◦ Teoría de la comunicación: Shannon explica como se transmite información de un emisor
a un receptor. Entre ellos ,hay un canal que se considera el sistema nervioso, el cual
transmite información. Conceptualiza la unidad de información, la cual la llama Bit .
◦ Teoría cibernética : Winer desarrollo la noción de retroalimentación ( Feed-back) que
describe un proceso de autorregulación y control. Los ordenadores digitales proporcionan
una analogía mas poderosa que la teoría de la comunicación .
◦ Psicolingüística: Chomsky propone una gramática transformacional con reglas generativas
y de transformación. Plantea que el ser humano tiene un dispositivo innato para aprender
el lenguaje, el cual lo desarrolla según el contexto donde vive .
◦ Problemas prácticos: Broadbent estudia el primer modelo de la atención humano,
formalizado como un diagrama de flujo, para resolver problemas prácticos relativos a la
relación hombre - maquina . El diseño de dispositivos mecánicos o electrónicos demanda
una psicología mas cognitiva brindando compresión de los procesos psíquicos, hay que
tener en cuenta el factor humano, es decir el operario que lo va a usar.
Analogía mente - ordenador
◦ La metáfora mas importante es la del ordenador, un supuesto de que la mente humana y
el ordenador se pueden escribir en un lenguaje común. Ya que la mente es confusa y difícil
de explicar se recurre a un dominio conocido de conocimiento donde hay una
terminología precisa y los conceptos están bien establecidos; En este caso en el dominio
de los ordenadores , se traslada todo ese sistema conceptual para describir a la mente.
◦ El funcionamiento de la mente es comparado con el del ordenador porque es capaz de
recibir , almacenar y procesar información. Los ordenadores se suelen definir como
sistemas de “ propósito generales “; ambos codifican, retienen y operan con símbolos y
representaciones internas. Se pueden programar para cualquier tipo de computo. Esta
analogía es funcional, no física . En el aspecto material hardware las diferencias son
considerables.
◦ La versión débil de esta analogía establece una similitud funcional entre ambos sistemas.
Esta versión corresponde a lo que se denomina psicología cognitiva, estudia directamente
el comportamiento inteligente de los humanos, y trata de realizar sistemas de computación
que simulen el funcionamiento de la mente humana.
◦ Las consecuencias de esta analogía son :
- Vocabulario: se refiere a los procesos de codificación, almacenamiento, recuperación,
búsqueda de información, etc. Y por componentes estructurales, memoria operativa,
memoria a largo plazo, etc.
- Directrices : la analogía computacional ejerce una función de meta postulados
( impone directrices y prohibiciones a la teoría y métodos) para la psicología cognitiva.
Dicta y legitima ciertos objetivos de investigación y condiciona la elaboración de teorías y
modelos
- Función instrumental: se refiere a la posibilidad de construir modelos formales, como a
inteligencia artificial y la simulación . La inteligencia artificial cuya ejecución es análoga o
superior al rendimiento cognitivo humano en tareas idénticas y los modelos de simulación ,
los cuales son programas que además de mimetizar el comportamiento inteligente humano
pretende emular los procesos y mecanismos mentales ,
Los diagramas de flujo constituyen otro tipo de modelación computacional en psicología
cognitiva , consisten en operación básicas, representando de modo simplificado un
algoritmo para resolver un determinado tipo de problemas.
La teoría modular
◦ Fodor estableció el concepto de modularidad para explicar los procesos perceptivos y
cognitivos, donde la mente funcionaria como un conjunto de módulos o procesadores
computacionales encargados de las diversas tareas.
◦ La mente esta compuesta por una serie de módulos genéticamente dados ,
independientes ya que solo procesan una clase determinada de estímulos encapsulados y
cognitivamente impenetrables al resto de los módulos. Cada modulo envía información o
un procesador central con un formato común denominado lenguaje de pensamiento .
◦ Cada modulo mental tiene un diseño propio y autónomo que le hace ser experto en el
ámbito concreto de su relación con el entorno . Un modulo es como un órgano mental
con funciones similares a la de los órganos corporales . Los módulos son preestablecidos,
innatos , no formados o construidos a partir de procesos anterior o mas primitivos. Son
rápidos y automáticos .
◦ Un modulo computa de abajo hacia arriba aquellas entradas que le corresponden
“Un modulo es un sistema informático, encapsulado desde el
punto de vista de la información, especificado innatamente en
gran parte y asociado en forma característica con mecanismos
neuro anatómicos y específicos “ Fodor
◦ La mente esta constituida por dos sistemas, el sistema de entrada y el sistema central. El
sistema central es no modular , es decir funciona en forma general ( horizontal) . Son no
encapsulados, lentos, no obligatorios, consientes e influidos por metas globales .
Este sistema recibe información de los diversos sistemas de entrada en un formato
representacional , según Fodor “ El lenguaje del pensamiento”. El sistema central se dedica a
la atención, pensamiento , imaginación y resolución de problemas.

Sistema de entrada

Sistema central
◦ Para Fodor, la arquitectura funcional de la mente esta formada por facultades horizontales
mas holísticas o centrales y facultades verticales o mas modulares, que están
especializadas en percibir y procesar informaciones pertenecientes a dominios específicos
◦ Los sistemas modulares son “ estúpidos ” , en cambio los sistemas centrales son “ listos ”
◦ Los sistemas centrales están mas abiertos a los aprendizajes, al no estar encapsulados
reciben información de modos diversos , integran información procedente del mundo
exterior con la información registrada en las memoria del individuo, son holísticos
Teoría de las inteligencias múltiples de
H. Gardner
◦ Esta teoría es una teoría modular de la mente. Considera las inteligencias como las
capacidades necesarias para resolver problemas o elaborar productos valiosos en un
contexto cultural o una comunidad determinada.
◦ La teoría de las inteligencias múltiples cuestiona la concepción tradicional basándose en
aportaciones procedentes de distintos campos: neurociencias, psicología , antropología.
La teoría se estructura a partir de los orígenes biológicos de cada capacidad para resolver
problemas . Solo se tienen en cuenta las capacidades que son universales a la especie
humana.
◦ Cada inteligencia debe poseer , una operación nuclear identificable, o un conjuntos de
operaciones. Cada sistema computacional basado neuronalmente propio de cada
inteligencia, se activa o dispara a partir de cierto tipo de información .
◦ Una inteligencia debe ser susceptible de codificarse en un sistema simbólico: un sistema de
significados, producto de la cultura, que codifica, almacena y organiza tipos importantes
de información
◦ Las inteligencias no actúan de forma aisladas salvo en el caso excepcional de personas
con determinadas anormalidades, las inteligencias trabajan concertadamente y cualquier
tarea mínimamente compleja implica la presencia de varias inteligencias . En las
actividades humanas normales, lo habitual es que las inteligencias funcionen
conjuntamente de forma armónica e integrada para realizar las tareas complejas en los
distintos contextos de la vida.
◦ Se podría llegar a definir la inteligencia humana como un mecanismo neuronal o un
sistema informático que esta programado para ser activado o “ disparado” por ciertos
tipos de información presentada interna o externamente .
◦ Gardner incluye entre los diferentes módulos la inteligencia lingüística, la musical, la lógico-
matemática, la espacial, la sinestesia- corporal y la inteligencia personal
Teoría Triarquica de la inteligencia.
Sternberg
◦ Esta teoría propone un modelo tridimensional para comprender y desarrollar la
inteligencia. Las tres dimensiones son :
a) Componencial
b) experiencial
c) Contextual

El modelo pone en relación a) el mundo interno de las personas o los procesos mentales que
subyacen a la conducta inteligente b) el papel mediador de las relaciones a lo largo de la
vida se establecen entre el mundo interno y el mundo externo del individuo y c) la actividad
mental en la vida diaria para resolver los problemas que el entorno plantea .
Cambio conceptual
Este termino hace alusión tanto al resultado como al proceso de transformación de las concepciones
de los individuos. El análisis de estas dos cuestiones que se contemplan dentro de los estudios del
cambio conceptual es relevante desde una perspectiva básica y aplicada.
◦ Perspectiva básica: los estudios se centran en un aspecto esencial de la psicología cognitiva, en el
análisis de los procesos de transformación del conocimiento.
◦ Perspectiva aplicada: uno de los objetivos centrales de la educación, consiste en cambiar las
estructuras de conocimiento de los alumnos que llegan a clase con nociones mas cotidianas y
superficiales, y se pretende que adquieran nociones mas académicas y profundas.

Los modelos del cambio conceptual:


◦ Los modelos fríos, centrados en los aspectos racionales
a)Modelo inicial b)Modelos neoinnatistas c)Modelos metacognitivos d)Modelos basados en la pericia
◦ Los modelos calientes, tienen mas en cuenta elementos motivacionales y afectivos
◦ Los modelos experienciales o situados, destacan el papel que desempeñan el uso del conocimiento
y el contexto de aplicación del mismo
MODELOS DE CAMBIO CONCEPTUAL
MODELOS FRIOS MODELOS SITUADOS MODELOS CALIENTES

o Inicial: es el mas influyente .El proceso de o Conceden gran importancia al contexto o No describen a un sujeto que se rige por
cambio conceptual en este modelo Incluye como elemento explicativo de la adquisición criterios racionales, como se presenta en los
dos faces la asimilación y la acomodación y el uso del conocimiento modelos fríos.
o Neoinnatista: “la necesidad del
conocimiento intuitivo”. Postulan la
o Desde este modelo, el cambio conceptual o En la explicación del cambio conceptual se
existencia de una serie de restricciones
consiste en saber aplicar las diferentes tiene en cuenta , los elementos afectivos y
iniciales o predisposiciones innatas que
concepciones a los distintos contextos motivacionales
influyen en el proceso de construcción de
concepciones intuitivas y el cambio
conceptual de los individuos.
o Se contempla la posibilidad de poseer o Estos modelos se ajustan a las condiciones
distintas concepciones conflictivas entre si. del cambio, como se plantea en el modelo
o Metacognitivos: se propone que Por ejemplo: el cotidiano y el académico. inicial, y añaden elementos explicativos de
reconozcan sus concepciones iniciales y carácter motivacional
toman conciencias de ellas; que evalúen sus
concepciones y creencias considerando las
nuevas concepciones que van a ser
aprendidas, y que decidan si reconstruyen o
no sus concepciones iniciales.

o Basados en la pericia: se centro en los


estudios sobre expertos y novatos para
describir el proceso de cambio conceptual.
Modelo de cambio conceptual Organización del conocimiento Tipo de cambio Mecanismo del cambio
inicial
Inicial Posner, Strike, Hewson y Teorías (se comparan con - Asimilación - Conflicto
Gertzong paradigmas científicos)
- Acomodación

Hashweh Esquemas ( constituyen -Asimilación - Conflicto


explicaciones parecidas a
-Acomodación -Analogía
paradigmas)
Neoinnatistas Carey Teorías -Reestructuración débil, -Proyección interdominios
enriquecimiento
- Analogía
-Reestructuración fuerte, cambio
conceptual
Spelke Teorías - Enriquecimiento - Conciencia metacognitiva

- Cambio conceptual -Proyección interdominios


FRIOS - Analogías
Keil Creencias o estructuras causales - De lo característico a lo Aplicación de los modos de
(parecidas a teorías) definitorio construcción ( principios
explicativos) a distintos
dominios
Vosniadou y Brewer Teoría marco ingenua - Reestructuración débil, - Conflicto
enriquecimiento
Teoría especifica - Metacognición
- Reestructuración fuerte, revisión
Modelo mental - Analogía
Metacognitivos Gunstone y White Creencias( parecidas a teorías) - Adición informada -Metacognición

-Reemplazamiento -Conflicto
Reif Fragmentado - Cambio en el conocimiento -Metaconocimiento
especifico de dominio
-Adquisición de conocimiento
-Cambio en el metaconocimiento especifico de dominio
Pericia Chi y Slotta Categorías ontológicas -Cambio no radical o cambio -Adquisición de conocimiento
organizadas( de forma parecida de menor grado especifico de dominio
a teorías : físicas)
-Cambio radical
Linder Organizado en -Cambio en la - Aplicación a distintos
estructuras aplicación contextos
proposicionales
-Cambio en la
explicativas
estructura
SITUADOS
proposicional

Caravita y Haliden Marcos de -Cambio -Aplicación a distintos


referencia paradigmático contextos
- Cambio no
paradigmático

Strike y Posner Distintos niveles de -Asimilación -Motivación


organización y
-Acomodación -Conflicto
estructuración
-Analogía

CALIENTES
Pintrich, Marx y Estructuras -Asimilación -Motivación
Boyle parecidas a
-Acomodación -Conflicto
paradigmas