Evaluación psicopedagógica

Detección de las NEAE asociadas a

dificultades de aprendizaje

Betty Reyes Ramírez

Maestría en Psicología Escolar
 Líneas de Intervención y apoyo

1. Apoyo psicopedagógico y psicoafectivo

2. Apoyo a la prevención de riesgos

psicosociales

3. Apoyo a la participación estudiantil

4. Apoyo a la formación y orientación a las

familias
Apoyo psicopedagógico

Respuesta
oportuna a las
necesidades
Crear especificas de
condiciones aprendizaje y/o
favorables para socioemocional
el aprendizaje. es de los y las
estudiantes.

Potenciar las
capacidades del
centro educativo.
Contextos del apoyo psicopedagógico

Contexto
escolar y de
aula

Contexto
Contexto
familiar y
individual
social
 Ruta a seguir

Sensibilización de la comunidad educativa sobre la identificación oportuna y adecuada de los

estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
Ficha de referimiento y observación de aula.

Identificación de estudiantes con posibles necesidades específicas de apoyo educativo y de las

barreras que están impidiendo o limitando su aprendizaje y participación.
Cuestionario identificación NEAE. Expediente estudiantes

Evaluación psicopedagógica del o la estudiante.

Intervención Psicopedagógica.
 Evaluación Psicopedagógica

 Proceso compartido de recogida y análisis de

información relevante sobre los distintos
componentes y sistemas que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje-competencias
del estudiante, entorno educativo escolar, entorno
familiar-, con la finalidad de fundamentar
decisiones acerca de las respuestas educativa
más adecuada a las necesidades de dicho
alumnado (Castells y Solé, 2011; Colomer, Masot y
Navarro, 2001).
 Marco Teórico

Constructivismo Teoría sistémica

 Finalidades Evaluación Psicopedagógica

 Partir de un conocimiento profundo del

estudiante y del contexto educativo en el que
emergen las dificultades para la adopción de
decisiones fundamentales y
consensuadas que se traduzcan en medidas
factibles que los docentes puedan
implementar para fomentar el progreso
tanto de un estudiante con necesidades
educativas especificas, como, por
extensión, de sus compañeros de aula.
 Explorar elementos del contexto que limitan
el aprendizaje y la participación del estudiante,
así como identificar los recursos de los que
se dispone para modificar la situación.

 Obtener información relativa al estudiante

en el que se ha identificado dificultades.
 Atender a la dimensión global de la
persona, no solo a lo que falla, sino también a sus
capacidades en todas las vertientes cognitiva,
afectiva o relacional.

 Interesa conocer la vivencia que el estudiante tiene

el problema, la percepción de sus capacidades, las
estrategias que emplea, que hace cuando necesita
ayuda, etc., con el fin de concretar cuáles son sus
potencialidades.
 En Resumen

 Conocer los distintos contextos en los que el

estudiante se desenvuelve.
 Identificar en ellos las barreras que le impiden o
limitan lograr los aprendizajes.
 Conocer las condiciones personales en términos de
fortalezas y dificultades que interfieren en sus
aprendizajes
 Tomar decisiones para que pueda acceder,
participar, aprender y permanecer en el centro
escolar.
 A quiénes evaluar

Estudiantes que a
pesar de haber
agotado con ellos
estrategias
Estudiantes diversas de Estudiantes
que poseen un intervención con cambios Estudiantes
historial de siguen
conductuales y con aptitudes Entre otros.
fracaso escolar presentando
necesidad emocionales sobresalientes.
por las razones
específica de relevantes.
que sean.
apoyo educativo
ya sea con
discapacidad o
sin ella.
Fases de la Evaluación
Psicopedagógica
 Contexto escolar

Interacción alumnado y los contenidos de aprendizaje.

Capacidades, competencias, estilos de aprendizaje.

Interacción alumnado y profesorado. Estrategias,

apoyos pedagógicos, intervención educativa y
autoconcepto, expectativas profesorado.

Interacción profesorado y contenidos de aprendizaje.

Planificación, tratamiento de los diferentes
contenidos, metodología según diversidad de ritmos y
estilos, recursos utilizados, evaluación del aula.

Funcionamiento interno del centro educativo.

Procedimientos para la detección y acompañamiento a
las necesidades de las/los estudiantes.
 Contexto Familiar

Organización del entorno familiar.

Pautas educativas. Creencias de la

crianza de los hijos, lo que esperan
de ellos, en la escuela, en el futuro,
etc.

Participación de los padres en la

experiencia escolar de los hijos:
ayudas, colaboración en actividades,
relación con la escuela, etc.
 Protocolo de la Evaluación Psicopedagógica

 Demanda: análisis y reformulación.

 Aplicación de fichas y guías de detección.
 Elaboración de hipótesis.

 Evaluación específica integrando la familia, las/os

docentes, el/la estudiante en la recogida de información.
 Anamnesis o entrevista inicial con la cual se recupera el historial de
su estudiante.
 Aplicación de tests psicológicos, fichas y escalas apropiados para el
caso.
 Observación en el salón de clases y la escuela para identificar y
analizar el comportamiento del o de la estudiante y su
desenvolvimiento en clases. Así como aspectos metodológicos.
 Evaluación-Análisis Curricular
 Cuaderno o los cuadernos del estudiante.

 Planificación docente y el registro de grado.

 Competencias y contenidos curriculares.

 Pruebas de rendimiento escolar.

 Análisis de la información levantada

 Informe de evaluación psicopedagógica

 Aspectos a Tener en Cuenta

 Enfocarse en las tareas que logra realizar el estudiante.

 Utilizar los resultados diagnósticos de las pruebas como
referentes para la intervención, no como etiquetas.
 Tener en cuenta las características psicosociales del
estudiante al momento de utilizar pruebas
estandarizadas.
 Favorecer un proceso empático y ambiente acogedor.
 Se deben observar las conductas y prestar atención a los
comentarios espontáneos del estudiante.
 Tener a mano y de manera organizada todos los recursos
necesarios.
 Organizar los tiempos de los momentos de la evaluación.
 Organización información

 Información sobre el entorno escolar y familiar en el

que se desenvuelve: posibilitadores y dificultades.

 Información sobre el estudiante que sea relevante

para la intervención educativa.

 Determinación de la situación curricular en la que el

estudiante se encuentra.
 La Demanda

 La demanda se refiere a:
 Problemas que hay que resolver.
 Situaciones susceptibles de modificar.

 Temas que se tienen que trabajar.

 Conflictos que es preciso solucionar.

 La demanda es el momento inicial del proceso

de evaluación psicopedagógica, en el que
debemos reflexionar: contenido, contextos,
quién la formula, quién la recibe, etc.
 La demanda genera unas expectativas.
 Se necesita comprenderla para dar una respuesta
apropiada. De lo contrario, puede ser desacertada.
 Siempre es importante entender los intereses del
demandante. Esto tiene una dimensión ética y
además de calidad en el proceso.
 Es necesario analizar lo que se nos pide y a la vez, lo
que no se nos pide.
 A veces no hay demanda, sino transmisión de una
queja.
Quiénes hacen la demanda

Docentes

Familias

Estudiantes

Equipo de Gestión

Otros
 Condiciones a tomar en cuenta

 Condiciones de tiempo y lugar.

 Conocimiento de instrumentos de detección.
 El proceso requiere colaboración.
 Expectativas, interés y disponibilidad de quien hace
la demanda.
 Estado emocional del demandante y percepción de
su propio trabajo.
 Circunstancias de la demanda.
 El caso de Carlos

Carlos es un adolescente de 14 años que está en 1ro de Secundaria.

Nunca ha sido un buen estudiante. Este año, el maestro tutor del
curso ha acudido al psicólogo escolar para ver si entre todos se puede
buscar una solución para Carlos. Desde el segundo ciclo de la
educación primaria ya empezó a tener problemas en el colegio,
reprobaba a la mayoría de los exámenes, a pesar de que era un chico
inteligente, pero no mostraba interés salvo en Educación Física y en
Arte, donde destacaba por sus habilidades deportivas y artísticas.
Además de ser mal estudiante, tenía un comportamiento que dejaba
mucho que desear, en clase siempre estaba haciendo el “payaso”,
contestaba a los profesores, discutía con la mayoría de los
compañeros. Se relacionaba con niños mayores que él y que además
eran bastantes conflictivos. Llegó a repetir 2 años escolares.
En lo que respecta al lenguaje tanto oral como escrito, siempre ha
mostrado problemas tanto a nivel comprensivo como expresivo. Para
la familia de Carlos lo importante es que tenga la edad suficiente para
poder ir a trabajar con su padre. Muchas tardes Carlos se tiene que
quedar al cuidado de sus hermanos pequeños, otras tardes se las pasa
en la calle jugueteando o “haciendo de las suyas” con otros amigos del
barrio. Hoy día todo sigue igual que cuando estaba en primaria,
suspende la mayoría de las asignaturas, se sigue portando mal en
clase. Falta a clases sin justificación. El tutor no sabe qué hacer porque
ve que tiene un retraso bastante significativo en lo que respecta a las
materias curriculares, no pone interés para que la situación cambie y
además su comportamiento impide que tanto él como el resto de sus
compañeros puedan atender y comprender lo que el profesor está
explicando. Carlos dice que él “no vale para estudiar”.
 Evaluación Específica

 Se evalúa cada una de las variables, hechos y

situaciones de los diferentes componentes
específicos implicados, directa e indirectamente, en
la aparición y persistencia de las necesidades.

 Se realiza una evaluación curricular del alumno.

 Se analiza la información y se comprueban o

reformulan las hipótesis.
 Instrumentos, procedimientos y técnicas

 Entrevistas: a los docentes, padres, compañeros, al alumno, con

profesionales de centros en los que ha estado escolarizado con
anterioridad, entre otros.

 Desarrollo de procesos de observación: visitas al aula, al domicilio, en el

patio, etc.

 Aplicación de pruebas psicológicas y escalas.

 Revisión y aplicación de pruebas pedagógicas.

 Revisión de trabajos escolares, registros anecdóticos, entre otros.

 Grabaciones audiovisuales de clases y de las situaciones de juego y

recreación de las/los estudiantes, líneas de base y registro conductual.

 Valoración de relaciones sociales (sociometría).

 Evaluación Curricular

Identificación de las necesidades educativas

del estudiantado desde la perspectiva del
currículum en los contextos escolar y de aula.

Se evalúan las competencias curriculares en

función de sus indicadores de logro y los
contenidos de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.
 Informe Psicológico

Datos generales
 Nombre y apellido
 Edad
 Fecha de nacimiento
 Grado / Año
 Escuela
 Derivado por (indicar quién y por qué se derivó)
 Fecha de evaluación
 Motivo de evaluación
 Técnicas aplicadas

 Grupo familiar (personas con quienes convive)

 Informe Psicológico

Análisis del contexto

Antecedentes familiares (datos importantes de la familia y su

dinámica. Sólo los imprescindibles por razones de privacidad)

Historia personal (eventos significativos de su historia vital y

pautas evolutivas relevantes)

Historia escolar (desarrollo de la misma. Adaptación o

dificultades en su experiencia escolar)
 Informe Psicológico

Conducta del niño

 Actitudes y conducta manifiesta en relación a la tarea y al
entrevistador.
 La observación de la conducta asociada a la realización de
cada prueba amplía la interpretación de los resultados.
 En los protocolos de Raven y de las versiones Wechsler figura
Actitud del sujeto y Observaciones sobre el comportamiento,
respectivamente para dar cuenta de ella.

¿Qué hace el niño? Busca aprobación, interrumpe la tarea,

borra, se distrae, se cansa, verbaliza, tiene conductas extrañas,
etc. Todo esto aporta datos de interés para comprender la
problemática. En el informe se comunica una síntesis de las
pautas de comportamiento más estables.101
 Áreas del informe

Área madurativa
Evaluación de la actividad perceptiva, coordinación
visomotriz, destreza motora fina, organización
espacial, etc. (Bender, DFH, escalas, anamnesis,
otros).

Área intelectual
 Resultados de las pruebas de inteligencia.
 Etapas del desarrollo cognoscitivo.
 Áreas del informe

Aptitudes escolares
 Rendimiento académico.
 Habilidades básicas para el aprendizaje de acuerdo a la escolaridad.
Incluye datos de la evaluación curricular: observación de portafolios o cuadernos de clase,
registros anecdóticos, informes docentes; pruebas pedagógicas, baterías de aptitudes, etc.

Capacidad de atención y concentración

Se considera el nivel de atención (normal, superficial, fluctuante, baja, etc.). Se evalúa a
través de la observación directa de la conducta, del desempeño en los sub-tests de
Aritmética y Retención de Dígitos de las Escalas Wechsler; o de pruebas específicas.

Área socioemocional
 Estado emocional, relación con la familia, vivencias conflictivas, interacción con el
medio, dinámica relacional del grupo clase, etc.
 Incluye datos de las entrevistas, técnicas proyectivas gráficas, verbales y lúdicas, técnicas
objetivas, cuestionarios, autoinformes, inventarios, sociogramas, etc.
 Áreas del informe

Síntesis diagnóstica
Se hace una integración interpretativa de los elementos
esenciales y más confiables. Se elabora una impresión clínica
diagnóstica sobre el sujeto y la situación planteada.

Recomendaciones
Se incluyen:
a) orientaciones concretas y específicas, plausibles de ser
llevadas a cabo por parte del alumno, la familia y/o la escuela;
b) la sugerencia de realizar intervenciones terapéuticas;
c) la solicitud de estudios complementarios;
d) interconsultas con otros profesionales.