IMPLEMENTACIÓN Y EL MANTENIMIENTO DE HERRAMINETAS Y EQUIPOS

DEL LABORATORIO DE FÍSICA REALIZADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA

PARTICULAR LATINOAMERICANO

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

“LATINOAMERICANO”
PORTOVIEJO-MANABI
MONOGRAFIA DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DEL BACHILLERATO EN CIENCIAS

INTEGRANTES: DIRECTOR DE MONOGRAFIA

ZAMORA MACÍAS KENDRU FERNANDO ING. DAVID VELEZ
LOPERA PONCE JHON DAVID
MERO ARTEAGA JOSHE MARTIN
ALVARADO GOMEZ KEILA TAIRY
 INTRODUCCIÓN

La enseñanza de la ciencia no cobra verdadera importancia para los estudiantes de las

instituciones, si no se tienen experiencias prácticas en un laboratorio .
Los laboratorios son un eslabón imprescindible en la enseñanza de la ingeniería la cual siempre
debe tener como uno de sus pilares el pragmatismo.

Desde la perspectiva y retos que impone los procesos de formación en modalidad virtual, han
permitido generar un marco conceptual que permita ser aplicado como apoyo a un proceso
educativo. Este curso es un ejemplo del uso de laboratorios virtuales con los que los estudiantes
pueden interactuar con el objetivo de ser introducidos en la experimentación, el análisis y la
resolución de problemas
 JUSTIFICACIÓN

El presente estudio será el reflejo y aplicación de los conocimientos adquiridos durante la carrera
estudiantil, con el que se pretende facilitar y brindar fuentes de investigación en lo relacionado a la
física que se ha convertido con el pasar de los años en un reto para los docentes en su enseñanza,
situación que puede deberse a la falta de interés y el sentimiento de apatía que causa en los
estudiantes con solo escuchar la palabra “Física”.
Una de estas estrategias es el trabajo experimental, el cual se convierte en una herramienta
fundamental a la hora de enseñar física. La importancia de la actividad experimental radica
principalmente en que brinda la posibilidad de corroborar, en algunos casos, de manera sencilla y
de forma adecuada muchos de los fenómenos físicos que se estudian en la teoría y además
permite que los estudiantes puedan enfrentarse al aprendizaje de la física no desde lo abstracto de
la ciencia sino desde una perspectiva enfocada en algo real y cotidiano.
 PLANTAMIENTO DE PROBLEMA

Incorporar trabajo de laboratorio dentro de los procesos de enseñanza de la física, es una

necesidad que se hace evidente en el momento que se pretende hacer que el estudiante adquiera
los conceptos relacionados con esta materia (física) y que además le permite acercarse
adecuadamente a las competencias básicas en la ciencia.
El trabajo experimental proporciona a los estudiantes una oportunidad para explorar, proponer,
reflexionar y elaborar conclusiones a partir de las experiencias realizadas.
Considerado de esta manera, las actividades de laboratorio no se están aprovechando
adecuadamente como un recurso didáctico fundamental en la enseñanza del aprendizaje de la
física, situación que puede ser consecuencia de la realización de prácticas en las que los
estudiantes se limitan solo a seguir indicaciones y no tienen la posibilidad de analizar o revisar el
trabajo realizado.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Incrementar herramientas en el laboratorio de física para lograr un óptimo rendimiento práctico

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Indagar la importancia de los equipos y herramientas que son necesarios a utilizarse en prácticas de
experimentos
Identificar desde la revisión bibliográfica, aspectos relevantes que permitan mostrar y resaltar la importancia de
la implementación de las prácticas del laboratorio.
Mencionar algunos aspectos relacionados con la experiencia laboral en los cuales se resalta como es la forma
de trabajar con los estudiantes en el laboratorio de física
 MARCO TEORICO

INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
Los físicos utilizan una gran variedad de instrumentos para llevar a cabo sus mediciones. Desde objetos
sencillos como reglas y cronómetros hasta microscopios electrónicos y aceleradores de partículas.
Existe gran variedad de instrumentos de medición; podemos clasificarlos comúnmente en instrumentos
para medir masa, temperatura, propiedades eléctricas, longitud, entre otros.

PARA MEDIR MASA

Balanza de Laboratorio
La balanza se han inventado para medir la masa de un cuerpo. Los principales usos de las balanzas
actualmente son para pesar los alimentos que se venden a granel al peso: carne, pescado, frutas, etc.
Entre otros usos uno de los más importantes es para pesar pequeñas cantidades de masa en los
laboratorios.
BÁSCULA

• La báscula se inventó para pesar las masas que no se podían pesar en otros instrumentos, bien
porque fuesen demasiado pesadas o bien porque no se pudiesen colgar de ganchos.

• Las básculas se tienen que "calibrar" en donde se vayan a utilizar, debido a las diferencias en la fuerza
de gravedad en diferentes partes del planeta. El método utilizado para calibrar es por comparación a
estándares o patrones internacionales definidos de masa (el kilogramo, la libra, etc.).
PARA MEDIR TEMPERATURA

El termómetro

Es un instrumento que fue inventado y fabricado para poder medir la temperatura. Los termómetros
iníciales que se fabricaron se basaban en el principio de la dilatación, por lo que se prefiere el uso de
materiales con un coeficiente de dilatación alto de modo que, al aumentar la temperatura, la dilatación del
material sea fácilmente visible. El mineral base que se utilizaba en este tipo de termómetros ha sido el
mercurio encerrado en un tubo de cristal que incorporaba una escala graduada.
PARA MEDIR PROPIEDADES ELECTRICAS

Los galvanómetros

Son aparatos que se emplean para indicar el paso de corriente eléctrica por un circuito y para la
medida precisa de su intensidad.

Suelen estar basados en los efectos magnéticos o térmicos causados por el paso de la corriente.

En el caso de los magnéticos pueden ser de imán móvil o de cuadro móvil.

El vatímetro

Es un instrumento electrodinámico para medir la potencia eléctrica o la tasa de suministro de

energía eléctrica de un circuito eléctrico dado. El dispositivo consiste en un par de bobinas fijas,
llamadas «bobinas de corriente», y una bobina móvil llamada «bobina de potencial».
UN AMPERÍMETRO

Es un instrumento que sirve para medir la intensidad de corriente que está circulando por un
circuito eléctrico.

Los amperímetros, en esencia, están constituidos por un galvanómetro cuya escala ha sido
graduada en amperios.

EL ELECTROSCOPIO

Es un instrumento que nos permite conocer si un cuerpo está cargado eléctricamente.

Un electroscopio sencillo consiste en una varilla metálica vertical que tiene una bolita en la parte
superior y en el extremo opuesto dos láminas de oro muy delgadas. La varilla está sostenida en la
parte superior de una caja de vidrio transparente con un armazón de metal en contacto con tierra.
UN ÓHMETRO U OHMÍMETRO.

Es un instrumento para medir la resistencia eléctrica.

La escala del galvanómetro está calibrada directamente en ohmios, ya que en aplicación de la ley
de Ohm, al ser fijo el voltaje de la batería, la intensidad circulante a través del galvanómetro sólo
va a depender del valor de la resistencia bajo medida
PARA MEDIR LONGITUD

Cinta métrica o metro

El metro, normalmente fabricado de fleje metálico o fibra textil, tiene una escala grabada sobre su
superficie, graduada y numerada, en el sistema métrico las divisiones suelen ser centímetros o
milímetros.

LA REGLA
A diferencia del metro, es rígida, construida de metal, madera o material plástico, y tiene una escala
graduada y numerada y su longitud total rara vez supera el metro de longitud.
EL CALIBRADOR O VERNIER

Conocido también como pie de rey, consiste usualmente en una regla fija de 12 cm con precisión de un
milímetro, sobre la cual se desplaza otra regla móvil o reglilla.

UN TRANSPORTADOR

Es un instrumento de medición con forma de semicírculo o círculo graduado en grados utilizado para
medir o construir ángulos. Los más frecuentes son aquellos con un máximo de 180º, si bien existen de
360º.
EL MICRÓMETRO

También llamado Tornillo de Palmer, es un instrumento de medición cuyo funcionamiento está basado en
el tornillo micrométrico que sirve para medir con alta precisión del orden de centésimas de milímetros
(0,01 mm) y de milésimas de milímetros (0,001mm) (micra) las dimensiones de un objeto.
 INSTRUMENTOS ÓPTICOS

En estos instrumentos se emplean espejos, tanto planos como esféricos, prismas y lentes.
Usados con el fin de apreciar los objetos con mayor nitidez, revelando detalles que no son
observables a simple vista. Estos instrumentos pueden producir tanto imágenes reales como
virtuales.

Las imágenes reales son producidas por proyectores, cámaras fotográficas.

Las imágenes virtuales son producidas por la lupa, el microscopio y el telescopio

ANTEOJO ASTRONÓMICO O TELESCOPIO

Combinación de dos lentes para ver

objetos lejanos más grandes.
1610 creación.
Galileo pulió los lentes y les dio
curvatura
 LUPA

Lente biconvexa (curvada por los 2 lados) montada en un soporte circular, puede tener o no un manubrio.
La lente desvía la luz incidente formando una imagen virtual ampliada del objeto por detrás de la misma. La
imagen se llama virtual porque los rayos que vienen de ella no pasan realmente.
Permite ampliar pequeñas zonas para obtener una mejor visualización, por ejemplo, para leer, o ver algún objeto
con más detalle.

Microscopio compuesto
Es el microscopio óptico que tiene más de un lente.
Aumenta las imágenes de objetos y organismos no visibles a
simple vista.
Tiene 3 sistemas:
 Mecánico: el pie, el tubo, el revólver, el asa, la platina, el
carro, el tornillo macrométrico y el tornillo micrométrico.
 Óptico: lentes (enfoque)
 Iluminación: refleja, transmite y regula la cantidad de luz.
PERISCOPIO
instrumento para la observación desde una posición oculta.
Existen los sencillos y complejos.
PROYECTOR DIASCÓPICO
Proyecta cuerpos transparentes, ejemplos:
películas, diapositivas, etc…
Produce imágenes reales, invertidas de mayor
tamaño que el objeto.
PROYECTOR EPIDIASCÓPICO
Proyecta cuerpos opacos como cuerpos transparentes.
PROYECTOR EPISCÓPICO
Proyecta cuerpos opacos (láminas de libros no
transparentes), fotografías, etc…
Consta de
sistema de iluminación: foco de un espejo
cóncavo.
Sistema reflector: espejo plano. Sistema
Sistema óptico: lente convergente
 DISEÑO METODOLÓGICO
ENCUESTA

1)¿CREE QUE SERÌA BUENO REEMPLAZAR LAS HERRAMIENTAS DEL LABORATORIO DE

FÌSICA? 7 PERSONAS 11 PERSONAS 2 PERSONAS
TAL VEZ SI NO
1) SI
DE 20 PERSONAS
RESPUESTAS DE PERSONAS EL 55% DE LAS
2) NO
PERSONAS
3) TAL VEZ DIJIERON COMO
RESPUESTAS SI,
TAL VEZ EL 10% DIJIERON
35%
COMO
SI
55% RESPUESTA NO Y
EL 35% DIJERON
NO
10% COMO
RESPUESTAS TAL
VEZ
2) ¿CREES QUE LA MEJOR FORMA DE APRENDER ES POR MEDIO DE LA PRACTICA?
1)SI
2)NO
3)TAL VEZ

3 PERSONAS 13 PERSONAS 4 PERSONAS

TAL VEZ SI NO

RESPUESTAS DE PERSONAS
DE 20 PERSONAS EL 65%
DE LAS PERSONAS
NO
20%
TAL VEZ DIJIERON COMO
15%
RESPUESTAS SI, EL 20%
DIJIERON COMO
RESPUESTA NO Y EL 15%
DIJERON COMO
RESPUESTAS TAL VEZ
SI
65%
3) ¿CREES QUE ES IMPORTANTE TENER UN EQUIPO Y HERRAMIENTAS EN EL
LABORATORIO DE FISICA AL MOMENTO DE HACER PRACTICAS
EXPERIMENTALES?
1)SI
2)NO
3)TAL VEZ
3 PERSONAS 9 PERSONAS 8 PERSONAS
TAL VEZ SI NO

RESPUESTAS DE PERSONAS DE 20 PERSONAS EL

45% DE LAS
PERSONAS DIJIERON
TAL VEZ COMO RESPUESTAS
15%
NO SI, EL 40% DIJIERON
40%
COMO RESPUESTA
NO Y EL 15% DIJERON
COMO RESPUESTAS
SI TAL VEZ
45%
4) ¿CONCIDERAS QUE DEBE HABER UN ALMACENAMIENTO DE HERRAMINETAS?
1)SI
2)NO
3)TAL VEZ

5 PERSONAS 11 PERSONAS 4 PERSONAS

TAL VEZ SI NO

RESPUESTAS DE PERSONAS DE 20 PERSONAS EL

55% DE LAS
PERSONAS DIJIERON
NO
20% COMO RESPUESTAS
TAL VEZ
25% SI, EL 20% DIJIERON
COMO RESPUESTA NO
Y EL 25% DIJERON
COMO RESPUESTAS
SI
TAL VEZ
55%
5¿ENTRE LAS IMPLEMENTACIONES DE HERRAMINETAS SERIA FACTIBLE LA
MAQUINA 3D PARA HACER FUTUROS PROTOTIPOS DE LO QUE SE VALLA A
CREEAR O DISEÑAR PARA EL LABORATORIO DE FISICA?
1)SI
2)NO
3)TAL VEZ
4 PERSONAS 15 PERSONAS 1 PERSONAS
TAL VEZ SI NO
DE 20 PERSONAS EL
RESPUESTAS DE PERSONAS 75% DE LAS
PERSONAS DIJIERON
NO
COMO RESPUESTAS
5%
TAL VEZ
SI, EL 5% DIJIERON
20% COMO RESPUESTA
NO Y EL 20%
DIJERON COMO
RESPUESTAS TAL
SI
VEZ
75%
 CONCLUSIONES

La importancia de equipos y herramientas de trabajo en el laboratorio es porque su utilización es

imprescindible al momento de aplicar la teoría con la práctica, y al no existir los recursos físicos
necesarios, no se completa el proceso integral de aprendizaje en los estudiantes

Es perentorio disponer los recursos materiales óptimos que permitan ejecutar la medición científica y
exacta de los trabajos pragmáticos que requiere el estudiante en el área de laboratorio, ya que sin la
implementación total de dichos insumos se incurre en la práctica empírica

Las horas de práctica no son cumplidas a cabalidad por la falta de instrumentos situación que ya se ha
venido recalcando en los anteriores objetivos por tal modo se plantea que la solución al problema es la
implementación de los equipos con las practicas acorde a los temas vistos y por las horas horarias
que respectan de acuerdo a la materia.
 RECOMENDACIONES

Hacer un cambio de nuestra practica y comenzar a incluir actividades de laboratorio en los planes de
unidad.

Elaborar prácticas de laboratorios que respondan a las necesidades de los estudiantes y que estén
enfocadas a lograr que ellos puedan despertar el interés y mejorar su actitud por las cuestiones físicas.

Realizar acomodaciones relacionadas con el tiempo, espacio y recursos disponibles.

Empezar a apoyarse en teorías y estudios que hacen que las áreas de ciencias naturales sean uno de
los pilares de formación en la educación básicas y media de las instituciones educativas a las cuales
se pertenece.

Cambiar paradigmas educativos y enfrentarse a lo que el entorno exige y lo que los estudiantes
necesiten. Se requiere de una educación en la cual el compromiso y el respeto por la profesión se
evidencien en cada una de las acciones que como docentes se realizan; dejar de actuar como
entidades independientes según el área de formación, para dar paso a la transversalidad de las áreas
que permitan desarrollar estrategias y planes de acción que estén enfocados en la formación integral
de los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
Séré, M. G. (2002). La enseñanza en el laboratorio. Enseñanza de las Ciencias,.
Tomás, F. J. G. (2013). Notas de la historia de la metrología en las Ciencias del Laboratorio Clínico.
Revista del Laboratorio Clínico, 6(3), 128-131
Pesa, M., del Valle Bravo, S., Pérez, S., & Villafuerte, M. (2014). Las actividades de laboratorio en la
formación de ingenieros: propuesta para el aprendizaje de los fenómenos de conducción eléctrica. Caderno
Brasileiro de Ensino de Física, 31(3), 642-665.
Rodríguez-Llerena, D., & Llovera-González, J. J. (2014). Estrategias de enseñanza en el laboratorio
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