Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Inclusión
Educativa
Nacional y
Estatal en
México
Presenta: Margarita Rodríguez Ramírez
6 de noviembre de 2017
MEMORIAS
DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
EN MÉXICO
A fines de 1970, por decreto presidencial, se creó la Dirección General
de Educación Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar
y vigilar el sistema federal de educación especial y la formación de
maestros especialistas.
En la década de los ochenta, los servicios de educación especial se
clasificaban en dos modalidades: indispensables y complementarios.
Los servicios de carácter indispensable -Centros de Intervención
Temprana, las Escuelas de Educación Especial y los Centros de
Capacitación de Educación Especial funcionaban en espacios específicos
separados de la educación regular.
Los grupos integrados B para niños con deficiencia mental leve y los
grupos integrados para hipoacúsicos, que funcionaban en las escuelas
primarias regulares.
Los servicios complementarios Centros Psicopedagógicos, los
Grupos Integrados A prestaban apoyo a alumnas y alumnos
inscritos en la educación básica general con dificultades de
aprendizaje, incluía las Unidades de Atención a Niños con
Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS).
A partir de 1993 como consecuencia de la suscripción del
Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica, la reforma al artículo 3o constitucional y la
promulgación de la Ley General de Educación se impulsó un
importante proceso de reorientación y reorganización de los
servicios de educación especial.
El primer paso para abrir mayores posibilidades de desarrollo
de los niños con necesidades educativas especiales fue
promover su inserción en las aulas regulares. La función del
personal de educación especial sería dar asesoría al docente
regular para atender a estos estudiantes al mismo tiempo que
atiende a los demás alumnos del grupo.
Esta reorganización se realizó del modo siguiente:
a) Transformación de los servicios escolarizados de educación especial en
Centros de Atención Múltiple (CAM).
b) Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (USAER).
c) Creación de las Unidades de Orientación para brindar información y
orientación a padres de familia y maestros.
Después de un
punto, viene
un espacio y
después de un
espacio,
comienza otra
historia…
UNA NUEVA
EXPERIENCIA COMIENZA
,,,
Educación Inclusiva
¿Qué es?
• Lluvia de ideas. Define en una o dos palabras clave ¿qué
significa para ti Educación Inclusiva?
Construye un concepto con dichas
palabras claves en una hoja de tu
carpeta de trabajo.
¡Compártelo!
“Sí los tratan mal, los tiran de las escaleras, les pegan”
Testimonios de alumnos sin discapacidad
“Te dicen cosas, pelean contigo, te dejan sola, como quiera con el tiempo se te
olvida, no me respetan, me empujan y me hacen llorar, ellos no saben que tienes
enfermedades y no se les puede decir, porque me da vergüenza”
Fuente: Análisis Cualitativo sobre las Tendencias de Educación Inclusiva en la Atención de Alumnos con Discapacidad en Escuelas de Educación Básica
en México
Barreras contra la Educación inclusiva
Actitudes negativas
“Yo quería aprender computación y el maestro me dijo que no me podía dejar tocar
las computadoras porque no sabía leer y escribir y la iba descomponer”
“Sí, los niños me hacen la burla y me ven con curiosidad en la escuela y en la calle”
“Muchas veces no nos toman en cuenta, por ejemplo, cuando forman equipos, solo
poquitos o nadie quiere trabajar conmigo o cuando organizan alguna fiesta, invitan
a todo el grupo y a mi no”
Testimonios de alumnos con discapacidad
Fuente: Análisis Cualitativo sobre las Tendencias de Educación Inclusiva en la Atención de Alumnos con Discapacidad en Escuelas de Educación Básica
en México.
Barreras contra la Educación inclusiva
En nuestro país
existe ya una
política educativa ¿Cómo crees que puedes
inclusiva. ¿Qué se contribuir en este proceso?
debe hacer para
implementar el
cambio en las
instituciones
educativas?
Porcentaje de población de 3 a 29 años que asiste a la
escuela por condición de discapacidad 2014
60.6 %
46.5 %
Sin discapacidad o
Con discapacidad
limitación
Fuente: INEGI. Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica 2014. Base de datos.
POLÍTICA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
EDUCATIVA
La educación inclusiva tienen
mayor sostenibilidad política y
económica que la dualidad de un
sistema regular y uno paralelo de
educación especial.
50 Escuelas
250 Escuelas
focalizadas de
focalizadas de
Educación Media
Educación Básica
Superior
Diferencias entre un enfoque de integración y un
enfoque inclusivo.
ENFOQUE DE INTEGRACIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA
•Priorizó la Integración de los grupos excluidos a las •Prioriza la transformación de los sistemas educativos
escuelas comunes. para adaptar la oferta educativa a la diversidad del
alumnado.
•Se articuló al concepto de “necesidades educativas •Tiene como eje vertebral el concepto “barreras para el
especiales (NEE) con o sin discapacidad”. Es decir, el aprendizaje y la participación”, su eliminación o
“problema” se centró en el sujeto de atención. disminución. Es decir, la problemática se encuentra en
los contextos generadores de estas barreras.
•Aspiró a hacer efectivo el derecho de los sujetos con •Representa un impulso fundamental para avanzar
NEE con o sin discapacidad a educarse en las escuelas hacia la Educación para todos y hacer efectivo para toda
regulares, recibiendo los apoyos necesarios para la población el derecho a una educación de calidad.
facilitar su proceso educativo y su autonomía. • Impulsa una educación en y para los derechos
humanos.
ENFOQUE DE INTEGRACIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA
•Se centró más en transformar la educación especial y •Impacta significativamente al sistema educativo en su
reorientar sus recursos para apoyar los proceso de conjunto y proyecta su mejora y cambio a través de
integración elaborar políticas, crear culturas y desarrollar prácticas
para identificar y resolver problemas bajo una mirada
sistémica.
•Detona el apoyo a partir de desplegar estrategias que
implican asesorar, acompañar y orientar los procesos
dentro de la escuela regular para disminuir y eliminar
las barreras que se generan en los contextos.
•Fue responsabilidad exclusiva de la educación especial. •Es una política del Sistema Educativo y una
responsabilidad compartida por todos los niveles y
modalidades educativas.
•Transfirió el modelo de atención propio de la •Asume un posicionamiento sustentado en el modelo
educación especial a las escuelas regulares, social de la discapacidad y en el enfoque socio-cultural
centrándose más en la atención individualizada de estos del aprendizaje.
alumnos y alumnas (programas individuales, aulas de
apoyo, estrategias y materiales diferenciados, ...)
ENFOQUE DE INTEGRACIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA
•Mostró una persistente visión individual de las dificultades •Reconoce la gran influencia que tienen los contextos
de aprendizaje, en la que éstas se atribuyen solamente a educativos en el desarrollo y aprendizaje de las personas.
variables del individuo (sus competencias, su origen social, • Impulsa actuaciones, estrategias y acciones de los
el capital cultural de su familia) por lo que implicó la profesionales en los contextos y no sólo sobre las personas.
detección y determinación de las NEE de cada alumno, a
través de la Evaluación Psicopedagógica.
•Privilegió de manera sistemática una práctica docente •Contribuye a la reflexión sistemática y permanente de la
paralela y aislada, toda vez que se desarrolló en el aula de práctica docente para actuar en la transformación de los
apoyo principalmente. contextos educativos a través del trabajo colaborativo y
corresponsable, para privilegiar el aprendizaje y la
satisfacción de las necesidades educativas del alumnado.
•Generó avances importantes en la aceptación y respeto •Aspira a que en las escuelas y en las aulas se eliminen o
hacia los alumnos y alumnas con NEE con o sin minimicen las barreras, para constituirse en contextos en
discapacidad. Sin embargo, no logró corregir las continuo desarrollo, con condiciones para atender a la
desigualdades educativas. diversidad y con los recursos para proporcionar
oportunidades de aprendizaje de calidad a todos los
alumnos y las alumnas; para superar las desigualdades del
alumnado para avanzar hacia sociedades más justas,
equitativas y democráticas.
MARCO
EDUCACIÓN INCLUSIVA NORMATIVO
NACIONAL
Ley General de- los Derechos de Ley General para la Inclusión de las Personas
Niñas,Niños y Adolescentes artículos 36, 54 con Discapacidad (Capítulo III Artículo 12)
y 57
Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad Art. 24
Plan Nacional de
Desarrollo 2013-2018
Ley Federal para Prevenir y Eliminar
la Discriminación Art . 12
Centro Psicopedagógico
Ley para la Inclusión de las Personas con Discapacidad del Estado de Zacatecas
Ley para la Inclusión de las Personas con Discapacidad del Estado de Zacatecas