INTEGRANTES:

 Gonzales Llorca Patricia

 Obregon Enriquez Jennifer
 Purihuaman Rosario Sayuri
 Rachumi Gutierrez Jheidy
BIOGRAFIA
Jean Piaget nació el 9 de agosto
de 1896 en Neuchatel y murió el
16 de septiembre de 1980 en
Ginebra. Es el hijo mayor de
Arthur Piaget, profesor de
literatura medieval y de Rebecca
Jackson.
Piaget ejerció sucesivamente los
cargos de profesor de Psicología,
Sociología, Filosofía de las
ciencias en la Universidad de
Neuchatel (1925 a 1929), de
profesor de historia del
pensamiento científico en la
Universidad de Ginebra de 1929 a
1939
DEFINICION
La teoría de PIAGET
descubre los estadios de La teoría de Piaget trata en
desarrollo cognitivo desde la primer lugar los esquemas. Al
infancia a la adolescencia: principio los esquemas son
cómo las estructuras comportamientos reflejos, pero
psicológicas se desarrollan a posteriormente incluyen
partir de los reflejos innatos, movimientos voluntarios, hasta
se organizan durante la que tiempo después llegan a
infancia en esquemas de convertirse principalmente en
conducta, se internalizan operaciones mentales. Con el
durante el segundo año de desarrollo surgen nuevos
vida como modelos de esquemas y los ya existentes se
pensamiento, y se reorganizan de diversos modos.
desarrollan durante la Esos cambios ocurren en una
infancia y la adolescencia en secuencia determinada y
complejas estructuras progresan de acuerdo con una
intelectuales que serie de etapas.
caracterizan la vida adulta.
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO
ETAPAS COGNOSCITIVAS
 ETAPA SENSIOMOTORA

Método para
Subetapa solucionar Imitación Concepto de
problemas objeto

Actividad refleja Ejercicio y Alguna Sigue objetos en

(0- 1mes) acomodación de imitaciónrefleja de movimiento, pero
reflejos innatos respuestas motoras ignora su
desaparición

Reacciones Repetición de actos

circulares Repetición del propio Mira atentamente el
interesantes que están comportamiento que es
primarias centrados en el propio imitado por un punto en el que ha
(1-4 meses) cuerpo. desaparecido un
acompañante objeto.
 Método para
Subetapa solucionar problemas Imitación Concepto de objeto

Repetición del
Reacciones Repetición de actos propio Busca un objeto
circulares interesantes dirigidos comportamiento que parcialmente
secundarias (4- hacia objetos externos es imitado por un oculto.
8 meses) acompañante

Signos claros del

Combinación de Imitación gradual de surgimiento del
Coordinación acciones para respuestas nuevas; concepto de objeto;
de esquemas solucionar problemas imitación diferida de busca y encuentra
secundarios (8- simples (primera actos motores muy un objeto oculto que
12 meses) evidencia de simples después de no ha sido
intencionalidad visiblemente
 COMPETENCIAS ADQUIRIDAS
Adquisición de una conducta orientada a
metas: Al final de la etapa sensoriomotora, el
niño comienza a probar otras formas de obtener
sus metas cuando no logra resolver un problema
con los esquemas actuales (observar, alcanza y
asir).

Desarrollo de la permanencia de los objetos:

Piaget explicó que, a esta edad, los objetos no
tienen realidad ni existencia para el niño
salvo que los perciba directamente. Sólo
puede conocerlos a través de sus acciones
reflejas; de ahí que no existan si no puede
succionarlos, tocarlos o verlos. En otras
palabras, todavía no es capaz de formarse
una representación mental del objeto.
 ETAPA PREOPERACIONAL

El estadio preoperatorio es el segundo de los

cuatro estadios. Sigue al estadio sensorio
motor y tiene lugar aproximadamente entre
los 2 y los 7 años de edad.
• Esta etapa los niños adquieren el lenguaje y
aprenden que pueden manipular los símbolos
que representan el ambiente.
Piaget lo llama etapa Preoperacional porque los
preescolares carecen de la capacidad de efectuar
operaciones lógicas.

Capacidad de usar una palabra para referirse

a un objeto real que no está presente.
La limitación diferida es repetir secuencias
simple de acciones o sonidos, horas o días
después
cir de produ se.
•A los 4 años puede su
propia utilería, guión y papeles
sociales.

•Favorece el ,
habilidades cognoscitivas y
sociales.
Los niños empiezan a utilizar los números como
herramienta del pensamiento durante los años
preescolares.

Piaget: sostuvo que los niños no adquieren un

concepto verdadero del numero antes de la
etapa de las operaciones concretas, cuando
comienzan a entender las relaciones seriales y
jerárquicas.
*Los principales números básicos aparecen
durante la etapa preoperacional.
*Algunos niños de 4 años logran entender los
siguientes principios básicos del conteo:
a) Puede contarse cualquier arreglo de elementos
b) Cada elemento deberá contarse una sola vez
c) Los números se asignan en el mismo orden
d) Es irrelevante el orden en que se cuenten los
objetos.
e) El ultimo numero pronunciado es el de los
elementos que contienen el conjunto

La mayoría de los niños de 3 a 4 años de edad,

saben que 3 es mas que 2.
*Los niños de corta edad se caracterizan
por su curiosidad y su espíritu inquisitivo.

*Piaget en 1951, descubrió que los

conceptos del mundo se caracterizan por
el animalismo. Es decir no distinguen
entre seres animados (vivos) y objetos
inanimados (mecánicos).
*Al construir sus creencias los niños
recurren:

* El Calificativo intuitivo. Se aplica en

esta etapa, porque se razonamiento
se basa en experiencias inmediatas.
 Egocentrism Centralizació Rigidez del
o n pensamiento

• Percibir, • Los niños • Menos rígido.

entender e pequeños
interpretar el tienden a fijar la • Comienzan a
mundo a partir atención en un considerar como
del yo. solo aspecto del pueden invertir
estimulo. las
• Preescolares. transformacione
• Ignoran s.
• Monólogos características.
colectivos.
ETAPA DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS

Un niño de 7 años que mira el

sol, a diferencia de otro de 4
años, sabe que el sol es más
grande que la Tierra, pese a que
éste se vea más pequeño.
Se puede decir que piensa
lógicamente sobre este
problema.
Según Piaget, los niños de esta
edad (7 a 11 años) se
desarrollan desde el nivel de
pensamiento preoperatorio al
de las operaciones concretas.
La etapa de operaciones concretas se caracteriza por el
empleo de algunas comparaciones lógicas para responder
al estímulo y ya no son influidos únicamente por la
apariencia. Sin embargo, no maneja abstracciones. Está
marcada por una disminución gradual del pensamiento
egocéntrico.
Relaciones Espaciales
Los niños tienen una idea más clara de qué tan lejos
está un lugar de otro, y también les resulta más sencillo
recordar la ruta.
La experiencia participa en este desarrollo.
Tanto la capacidad de usar mapas como la de
comunicar información espacial mejoran con la edad.

Ejemplo: Dos niños usan un mapa como apoyo para buscar

un objeto oculto.
Conservación
Consiste en entender que un objeto permanece
igual a pesar de los cambios superficiales de su
forma, o de su aspecto físico.
6-7 años: Conservación numérica.
7-8 años: Conservación de área y masa.
11-12 años: Conservación del volumen.
Ejemplo: Un niño de 11 años podría explicar porqué la
cantidad de agua en dos vasos permanece inalterada.

Según Piaget, los niños se basan en operaciones

mentales básicas para efectuar las tareas de
conservación:
Negación: “Se puede volver a vaciar y será la misma”
Compensación: “El agua sube más pero
es porque el vaso es más delgado”
Identidad: “Tan sólo lo vaciaste, no se agregó ni quitó
nada”
Categorización
Ayuda a los niños a pensar de manera más lógica.
Es una habilidad que surge desde la niñez temprana
y va mejorando de manera gradual.
Incluye habilidades relativamente
complejas como la inclusión de clase y
seriación.

-Inclusión de clase
Capacidad para ver la relación entre el todo y sus
partes.
-Seriación
Es la capacidad de ordenar los objetos en
progresión lógica.

Ejemplo: A un niño se le entrega un

conjunto de 10 palos, cuyas longitudes
tienen diferencias pequeñas pero
perceptibles y se le pide que los ordene
desde al más pequeño al más grande.
Transformación
El niño puede resolver problemas que incluyen
transformaciones concretas y capta que a pesar
de que cambia en apariencia la esencia se
mantiene.

Ejemplo: En la etapa operativa concreta el niño desarrolla

la capacidad de comprender la razón de los cambios
o transformaciones en el estado de ánimo de los demás,
digamos de alegría a tristeza.
Tiempo y velocidad
Los niños entienden la relación entre el tiempo
y la velocidad. Antes de esta edad, el niño
considera que un objeto viaja más rápido sólo si
alcanza al otro.
Ejemplo: Dos automóviles parten desde un punto A al
mismo tiempo y llegan a uno B a la vez, pero por
distintas rutas.
El niño de la etapa de operaciones concretas comprende la
proporción de la velocidad sobre la relación entre el
tiempo y la distancia recorrida.
Razonamiento inductivo y
deductivo
Inductivo: A partir de observaciones de
miembros particulares de una clase de personas,
animales, objetos o sucesos, sacan conclusiones
generales acerca de la clase como un todo.

Ejemplo: Mi perro ladra.

También ladra el perro del vecino. Todos los perros
ladran.
Deductivo: Comienza con una base general, la
cual se aplica a todos los miembros
pertenecientes a ésta.

Ejemplo:
Todos los perros
ladran. Boby es
un perro. Boby
ladra.