Evaluación por Competencias

Ponente:
Dr. Elme Carballo Ramos
 “ EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS”

La evaluación requiere cambios que le permitan

ser coherente con la innovación curricular y las
nuevas estrategias didácticas que se han
incorporado en la formación de los estudiantes.

LOGO
 Acerca de competencias

• “Saber hacer”: saber actuar e interactuar, saber

cómo antes que de un saber qué. (UNESCO).

• “Ser y saber hacer” con adecuación técnica y

ética; eficiente, respetuoso, creativo y al mismo
tiempo constructivo. “ser y saber hacer”
eficaz, que contribuya al crecimiento personal y
al fortalecimiento de la convivencia. “Ser, saber
y hacer personal en un contexto histórico
concreto determinado”, “la capacidad de tomar
decisiones adecuadas en un ámbito definido”.
 Acerca de competencias

• Asociada directamente al desempeño,

manifestación de los recursos con que
cuenta el profesional para realizar una
tarea.
• Al estar asociada al desempeño es
acción, en contextos específicos. Un
individuo es competente cuando actúa
valiéndose de un saber, no solo
cuando se ha apropiado de uno
determinado.
 ¿Qué evaluar entonces en la
formación por competencia?

¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS?

 ¿Qué es la evaluación por competencias?
Es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y
certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las
competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las
personas en tareas y problemas pertinentes

¿Qué implicaciones tiene esta nueva situación?

a. Por un lado, el conocimiento y dominio que el profesorado tenga sobre las

competencias específicas y generales de la carrera donde se desarrolla su
ejercicio docente.
b. Por otro, el modo en que el docente sepa valorar en el estudiante los
resultados que ha obtenido del proceso de aprendizaje.

Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo

más reales posibles que impliquen curiosidad y reto LOGO
 ¿La evaluación por competencias es cualitativa o
cuantitativa?

Es tanto cualitativa como cuantitativa.

En lo cualitativo se busca determinar de forma progresiva

los logros concretos que van teniendo los estudiantes a
medida que avanzan en los cursos o módulos y en su
carrera y a su vez se realizan valoraciones de las
mediciones o calificaciones cuantitativas realizadas

En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numérica, para

determinar de forma numérica el grado de avance. De esta manera, los
números indicarán niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se
corresponderán con niveles de logro cualitativos.

LOGO
 ¿La evaluación por competencias es por
promedio?

Una de las grandes transformaciones que implica la evaluación por

competencias es que ésta ya no es por promedio, sino por
indicadores y niveles de logro

Un estudiante tiene una competencia cuando está en condiciones de

desempeñarse ante una situación o problema con motivación,
valores, conocimiento teórico y habilidades procedimentales

Si falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la competencia en

su nivel de desarrollo respectivo, y por tanto no puede promoverse. Es por
ello que en los cursos o módulos, los estudiantes deben demostrar que han
aprendido todos los aspectos esenciales de la competencia en el nivel
LOGO
de desarrollo esperado, acorde con unos indicadores de referencia
Fuente: MEDUCA, Panamá, 2012
 ¿Cómo se planea la evaluación de las
competencias en los cursos?

1.Se construyen las matrices de evaluación de los productos definidos para

un determinado curso, con respecto a las competencias.

2. Se planea cómo será la evaluación de diagnóstico, la evaluación

continua y la evaluación de promoción (evaluación final).

3.Se determina cómo se llevará a cabo la autoevaluación, coevaluación y

3.Se determina cómo se llevará a cabo la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
heteroevaluación de los aprendizajes de los estudiantes.

4.Se articulan procesos de evaluación a las estrategias didácticas.

5. Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluación,

cómo serán, cuándo, con qué recursos, etc..

LOGO
6.Se elaboran instrumentos de observación, de chequeo y de registro de
aprendizajes
¿Qué son las matrices de
evaluación?

LOGO
 Nos permiten determinar el nivel de logro de los
estudiantes con respecto a las competencias propuestas
para un módulo, con referencia al producto o productos de
dicho módulo.

Se han desarrollado a partir de las rúbricas de evaluación de

logros. Se componen de los siguientes aspectos

 Competencia o competencias a evaluar: son las que se van a evaluar.

 Producto o productos del curso: son los resultados que permiten

determinar el nivel de calificación o idoneidad de los estudiantes al final del
proceso formativo.

 Indicadores: son parámetros concretos de desempeño para evaluar los

productos.
 Logro: son niveles de calidad en los indicadores (En el Proyecto
Tuning son los descriptores de calidad de los indicadores).
 Puntuación: a veces es necesario darle una puntuación diferente LOGO
 a los niveles de logro para dar cuenta de su importancia
 Grado de dominio de la competencia

Para cada nivel de competencia,, es posible establecer un grado de dominio

con el objetivo de precisar si los conocimientos y las técnicas que abarca son
dominados por el individuo, permitiendo observar un aprendizaje o un
entrenamiento específico para llegar hasta la etapa siguiente. Labruffe (2008, p.
43-44) detalla una escala, especificando los siguientes grados de dominio:

 Grado 1: dominio o práctica débil o torpeza en enumerar conocimientos o

realizar prácticas.

 Grado 2: conocimiento dudoso o ejercicio poco hábil o ágil.

 Grado 3: conocimientos y prácticas adquiridos se demuestran con

comodidad y fluidez.

 Grado 4: dominio de conocimientos y prácticas o visualización

precisa. LOGO
 LA TAREA-PROBLEMA O PRODUCTO
INTEGRADOR

a) Ser compleja en el sentido que no se trata de yuxtaponer ni sumar

recursos, sino una organización dinámica que se denomina integración y
abarca recursos del orden del conocimiento, del saber-hacer, saber-ser,

b) Es finalizada y luego orientada a la acción, pues algo está orientado a la

acción cuando persigue un objetivo concreto (Aunque eventualmente sea
C
ficticio o simulado)
O
N
c) Es interactiva, pues el contexto de la tarea - problema y su objetivo son S
los que orientan la selección de los recursos y su organización T
R
U
d) Es abierta; pues el proceso ni el producto esperado están Y
completamente definidos. E

e) Es inédita, pues el contexto cambia cada vez, de manera tal que el

alumno no tenga que repetir o rehacer una lógica de ejecución oLOGO
de
aplicación
 LAS EVIDENCIAS

¿CÓMO SE CONSTRUYEN EVIDENCIAS?

El proceso de formación implica lograr avances y cualificación en el terreno

de la sensibilidad, la autonomía, la inteligencia y la solidaridad, esferas estas
que remiten a las dimensiones cognitivas, actitudinales y procedimentales de
las acciones que se realizan como parte del desempeño

Esos avances sólo pueden ser constatados a partir de evidencias, es decir

de pruebas que debe ir aportando el estudiante para demostrar que esos
avances se están dando niveladamente como parte de su tránsito hacia el
logro de mayores niveles de competencia
LOGO
 LAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

Son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de

procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea o
para resolver un problema.

En el desempeño los sujetos deben poner en acción recurso

cognitivos (del conocer), recursos procedimentales (del hacer)
y recursos afectivos (del ser); todo ello en una integración que
evidencia que no se está frente a un hacer por hacer

LOGO
 EVIDENCIAS DE CONOCIMENTOS :deben
proyectarse en dos direcciones fundamentales

1) Cómo se están comportando los niveles de competencia a nivel

interpretativo, argumentativo y propositivo, frente a
determinados problemas

Cómo identifica (describe, ejemplifica, relaciona, reconoce, explica, etc); la

forma en que argumenta (plantea una afirmación, describe las
refutaciones en contra de dicha afirmación, expone sus argumentos contra
las refutaciones y arriba a conclusiones para corrobora la afirmación inicial)
y la forma en que propone a través de establecer estrategias,
valoraciones, generalizaciones, formulación de hipótesis, respuesta a
situaciones

LOGO
 EVIDENCIAS DE CONOCIMENTOS :deben
proyectarse en dos direcciones fundamentales

2) El conocimiento y comprensión de conceptos, teorías,

procedimientos, técnicas y todo aquello que evidencia que el
desempeño no ha sido casual

Debe evidenciar además, que está informado, que ha buscado

información para hacer juicios multidisciplinares y combinar el
conocimiento, que puede comunicarse de manera fluida, coherente y en
función de los receptores, que tiene técnicas de estudio, reflexión y
autoevaluación,

Tanto las evidencias de desempeño como las

de conocimiento deben atender a evidencia
actitudinales LOGO
 Evidencia actitudinales relacionadas con:

espíritu autocrítico

adaptación a circunstancias cambiantes

control emotivo, actitud curiosa y observadora

capacidad de abstracción que le permita interpretar y valorar

con pensamiento lógico y crítico

actuar con responsabilidad y flexibilidad

mostrar cooperación, socialización, respeto a los otros y a la

diversidad y todo aquello que eleve los niveles de empatía y
comunicación interpersonal LOGO
 Las rúbricas de evaluación en el
desempeño de competencias

Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que

establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001)

Facilita la calificación del desempeño de los estudiantes,

en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a
través de un conjunto de criterios que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas
por el estudiante.
.

Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y

consistente de actividades como trabajos,
presentaciones o reportes escritos, etc.
LOGO
Fuente: Amparo Fernández March, Univ. Politécnica de Valencia, LOGO
2008
 ELEMENTOS DE UNA RUBRICA

1. Establecer La competencia.
2. Identificar los elementos específicos y observables que
esperamos que demuestren nuestros estudiantes en su
proyecto.
3. Redactar descripciones por escalas (de excelente a nula)
incluyendo los elementos colectivos para las rúbricas
holísticas (completas) y cada elemento individual para las
rúbricas analíticas (específicas).
4. Incluir ejemplos de los trabajos de los estudiantes para
aclarar los niveles de asimilación del contenido.
5. Revisar nuestra rúbrica y reflexionar sobre su efectividad
entre diferentes aplicaciones en nuestra observación.
LOGO
 TIPOS DE RUBRICAS

La rúbrica holística Describe el proceso global o el

producto final como un todo, sin
evaluar por separado sus
componentes.

Califica primero las partes

individuales de un producto o
La rúbrica analítica del rendimiento y después
suma las puntuaciones
individuales para obtener la
calificación total

LOGO
Fuente: Amparo Fernández March, Univ. Politécnica de Valencia, LOGO
2008
Fuente: Amparo Fernández March, Univ. Politécnica de Valencia, LOGO
2008
 DISEÑO DE RÚBRICAS
ES NECESARIO CONSIDERAR:

Producto esperado, Aspectos a evaluar, referido a los

trabajo concreto elementos que debe contener el
terminado realizado por
producto (ej informe: introducción,
el estudiante y que
puede ser evaluado. desarrollo, conclusiones,
(ejm. informe, proyecto, bibliografía) determinando los
maqueta, trabajo de indicadores de logro (ej.
laboratorio, de desarrollo: originalidad,
investigación, ensayo, profundidad, claridad en la
etc.)
redacción, capacidad de síntesis)

Niveles de adquisición de las competencias, específica las diferencias en cuanto a

lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado),
evaluados mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle
especificando las diferencias en cuánto a lo aprendido. LOGO
 Escala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
5. Excelente • Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo
(Destacado) (A) esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
• Demuestra total comprensión del problema.
• Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
4. Buena • Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de
(Satisfactoria) (B) error, altamente recomendable.
• Demuestra considerable comprensión del problema
• Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta
3. Regular • Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen
(Moderadamente amenaza los errores.
satisfactoria) (C) • Demuestra comprensión parcial del problema
• La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta

LOGO
35
 Escala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
2. Deficiente (D) • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta
frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta
1. No aceptable • No satisface prácticamente nada de los requerimientos de
(Rechazado) (E) desempeño.
• No comprende el problema
• No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea

LOGO
36
 Ejemplo:
Habilidades
Competencia Capacidades (Específicas)
Reglas de uso
Clases de lecturas
Intencionalidad de la Reconocer signos de
Leer puntuación
Comprensión lectura
Retener Reconocer acentos y
Lectora
tildes
Memorizar

Ordenar

Comprender
Conceptualizarlos
Precisión –
Responsabilidad Diferenciar
Enjuiciar

Entonar
AHORA UTILIZAMOS Logro: Entonación Reglas de
Valorar
EL ÁRBOL PARA adecuada y precisa, con concordancia
DETERMINAR LOS el uso correcto de las
LOGROS Recrear reglas de concordancia
¿Cómo
Ser para
¿Qué debe saber hacer para hacer?
Saber
Hacer?
¿Qué debe saber para saber hacer?

Fuente: Ejercicio de diseño curricular en la ULC, 2010

 Rúbrica Analítica
Comprensión 3 2 1 0
Lectora-Retención

Lectura y memorización

Reconocimiento de acentos,
tildes y signos de
puntuación
Diferenciación de los signos Entonación Entonación con Entonación con Entonación con
y entonación adecuada y algunas algunas imprecisiones,
precisa, con el imprecisiones, imprecisiones, con un uso
uso correcto de con el uso con un uso incorrecto de las
las reglas de correcto de las intermedio de reglas de
concordancia y reglas de las reglas de concordancia y
diferenciando la concordancia y concordancia y no diferencia la
utilización de los diferenciando la una utilización utilización de los
signos de utilización de los incompleta de signos de
puntuación signos de los signos de puntuación
puntuación puntuación

Fuente: Ejercicio de diseño curricular en la ULC, 2010

 Rúbrica Holística
Comprensión
Lectora- Descriptores
Retención

3 Realiza lectura intencionada acorde a su clasificación, memorizándola,

evidenciando uso adecuado de las reglas de los signos de puntuación,
acentos y tildes, con una entonación precisa, con la utilización correcta de
las reglas de concordancia

2 Realiza lectura intencionada acorde a su clasificación, memorizándola,

evidenciando uso parcial de las reglas de los signos de puntuación, acentos
y tildes, con una entonación imprecisa, con el uso correcto de las reglas de
concordancia

1 Realiza lectura parcialmente intencionada acorde a su clasificación y

memorización, evidenciando uso inadecuado de las reglas de los signos de
puntuación, acentos y tildes, sin entonación precisa, con un uso intermedio
de las reglas de concordancia

0 Realiza lectura no acorde a su clasificación y memorización, evidenciando

uso incorrecto de las reglas de los signos de puntuación, acentos y tildes,
sin entonación precisa, ni uso de las reglas de concordancia

Fuente: Ejercicio de diseño curricular en la ULC, 2010

Fuente: Amparo Fernández March, Univ. Politécnica de Valencia, 2008
Fuente: Amparo Fernández March, Univ. Politécnica de Valencia, 2008
Fuente: MEDUCA, Panamá, 2012
 Determinación del peso porcentual para cada
Concepto y/o Criterio.

Determinación del peso porcentual de una rúbrica cuantitativa

La escala del presente ejemplo está diseñada para obtener un máximo de

4 puntos (2+1+1) y un mínimo de 1 (.50+.25+.25).

Fuente: López Carrasco, Univ. Iberoamérica de Puebla, 2007.

 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Exposiciones
orales
Observación Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos Análisis de
Escala de estimación
escritos / producción de
Lista de cotejos
Carteleras, dibujos, los alumnos
Registro anecdótico
pinturas…/ (orales, escritos,
Registro descriptivo
Dramatizaciones y prácticos)
Diario de clase
simulaciones/ Guía de observación
Proyectos de Guía de Proyecto
trabajo.
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Qué haré para
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Debates /
Entrevistas y
Intercambio
Puestas en común.
orales
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Rendimiento
Pruebas escritas
Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas
 Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?

Autoevaluación,
Sociometría
Coevaluación y
Heteroevaluación Diario de clase
Escala de actitud
Diferencial semántico
Portafolio
No Indicadores a medir en función Actividades de evaluación Técnicas Instrumentos
(habilidades, conocimientos y ¿Qué voy a evaluar? ¿Qué haré para evaluar? ¿Con que voy a evaluar?
valores)
Resolución de problemas Análisis de producción de los Escala de estimación
Producto alumnos (orales, escritos, Lista de cotejos
Observación como producto prácticos), Registro anecdótico
Testimonios presentaciones y observación Registro descriptivo
Estudios de casos Diario de clase
Ejemplos de contextos Guía de observación
Juegos de roles Guía de Proyecto
Otras evidencias Demostraciones
Exposiciones orales Observación Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
Maquetas / Redacciones / Informes / Análisis de producción de los Escala de estimación
Trabajos escritos / Carteleras, dibujos, alumnos (orales, escritos, prácticos) Lista de cotejos
pinturas…/ Dramatizaciones y Registro anecdótico
simulaciones/ Proyectos de trabajo. Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
Guía de Proyecto
Debates / Entrevistas y Intercambio orales Escala de estimación
Puestas en común. Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario
Rendimiento Pruebas escritas Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas
Autoevaluación, Sociometría Diario de clase
Coevaluación y Diferencial semántico
Portafolio
 Regularidades en la evaluación por
competencias:
En el instrumento a utilizar debemos esbozar las acciones,
operaciones, etc. a realizar que se corresponde con la habilidad a
evaluar.

El peso a otorgar por indicadores y/o evidencias debe hacerse de

forma colegiada por colectivos académicos, no es solo una
responsabilidad individual.

No todas las unidades y habilidades tienen el mismo peso en la

evaluación del curso, pero si todas deben aprobarse con el nivel
mínimo requerido, como exigencia para aprobar competencia.

LOGO
51
 Regularidades en la evaluación por
competencias:
Los indicadores necesariamente tiene que tener
correspondencia con la técnica y el instrumento a emplear.

No se trata de relacionar todas las habilidades expresadas

en el contenido del sílabo. Algunas se integran en una
evidencia del desempeño definida.

Los promedios aritméticos de las calificaciones de las

unidades para calcular la evaluación de la asignatura
pudiera atentar con la integralidad que exige la evaluación
de competencias.

LOGO
52
 Trabajo en grupo
• Utilizando la herramienta del árbol horizontal de
Warnier Orr, defina las unidades que integran la
asignatura, a partir de la competencia de la misma.
• Seleccione una de las unidades y defina los
contenidos y en particular las operaciones que deben
expresarse en dicha unidad:
 Partir de la capacidad a formar en la unidad.
 Defina los logros para la evaluación

(Utilice el siguiente gráfico)

Árbol de Operaciones en la definición
de las competencias.
Competencia Capacidades
de la asignatura

Competencia

Habilidades

¿Cómo
Habilidades (¿Qué debe saber hacer?)
Ser para
Saber
Conocimientos (¿Qué debe saber para saber hacer?) Hacer?
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