Planificación

curricular EIB 2018

EQUIPO DE ESPECIALISTAS DEL PROYECTO MELA
MEGANTONI:
- HILARIO NESTOR AQUINO PUMA
- JOSÉ ESCOBAR LUPACA
- RAFAEL ZAPATA ENRIQUEZ
- LUCIO ABRAL TURCO

Taller de fortalecimiento de capacidades para directores y docentes

de la UGEL La Convención - Cusco
Marzo del 2018
 Competencia Desempeños Indicadores
Planifica la enseñanza de Diseña procesos didácticos con Diseña unidades
forma colegiada enfoque intercultural para despertar didácticas
garantizando la curiosidad, interés y compromiso en contextualizando los
coherencia entre los los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos
aprendizajes que quiere aprendizajes previstos graduando el desde la realidad
lograr en sus nivel de complejidad en atención a la sociocultural y lingüística
estudiantes, el proceso heterogeneidad del aula y las formas del aula multigrado/
pedagógico, el uso de los de atención de la EIB. multiedad, polidocentes.
recursos disponibles y la
evaluación, en una
programación curricular
en permanente revisión
(C2).
Caso 1
En una red rural, los docentes tiene como meta del año, trabajar todas las
competencias y capacidades del currículo; por ello, al planificar sus unidades tratan
de incorporar la mayor cantidad de competencias y capacidades. Ellos están seguros
de que es la única forma que sus estudiantes mejoren sus aprendizajes. Los
profesores avanzan teniendo como referentes a algunos estudiantes de sus aulas.

Caso 2
En una IE de una red amazónica, los docentes elaboran su planificación de aula
teniendo en cuenta las actividades socio productivas de su tradición cultural y otras
actividades incorporadas que hoy las practican. La comunidad esta comprometida
con la educación de los estudiantes y participan en todas las actividades que
requieren de sus aportes.

Caso 3
En una IE polidocente de una red andina, los docentes mantienen cada año su
planificación de aula, utilizan lo mismo para los distintos grupos de estudiantes que
reciben los diferentes años, piensan que su responsabilidad es su grado y no el ciclo
de vida escolar.
Preguntas de reflexión:

 ¿Qué reflexiones te surgen con el caso elegido?

¿Por qué?
 ¿Con cuál de los casos te identificas? ¿Por qué
Preguntas para trabajo de grupos, sobre insumos
de planificación curricular

 ¿Qué de todos éstos insumos se operativizan en

la planificación de aula? Por qué?
 ¿Cuáles serían los insumos básicos para la
planificación de aula? Por qué?
Insumos para la planificación de aula
Antes Después

El recojo de saberes y prácticas de la

comunidad a través del calendario comunal El recojo de saberes y prácticas de la
comunidad a través del calendario comunal
Identificación de potencialidades,
problemas, necesidades y demandas de las
familias

Las demandas de los padres y madres de

familia
La caracterización socio lingüística de la La caracterización socio lingüística de la
comunidad comunidad
La caracterización psicolingüística del La caracterización psicolingüística del
estudiante estudiante
Las necesidades e intereses de los Las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes estudiantes
La planificación curricular con enfoque intercultural
Para diseñar el trabajo curricular se debe considerar:
1. Propósitos de aprendizaje: competencias, capacidades y estándares de
aprendizaje; desempeños de grado y enfoques transversales.
2. El diseño curricular regional elaborado por la región (si lo hubiera).
3. Las actividades socioproductivas seleccionadas, consignadas en el calendario
comunal.
4. Los resultados de la caracterización psicolingüística de los estudiantes.
5. Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
6. Enfoques del currículo y de las áreas.
7. Recursos y materiales educativos (En la lengua originaria y castellano)
 El calendario comunal
• Es una herramienta pedagógica.
• Es una oportunidad de construcción colectiva.
• Incorpora las actividades propias como la
agricultura, pesca, caza, cerámica, tejidos,
turismo, ganadería, construcción de casas, y otras
actividades productivas y sociales que hoy en día
se desarrollan en la comunidad.
• Incorpora los problemas que enfrenta la
comunidad en relación a las actividades
priorizadas del calendario comunal.
 La organización del calendario comunal
para la planificación curricular
Para seleccionar las actividades debemos tener
en cuenta que:

 Los niños y niñas tengan algún nivel de

participación.
 Poseen un alto potencial cultural y
pedagógico.
 Las necesidades de aprendizaje de los y las
estudiantes
Implica recoger el nivel de logro de las competencias que tienen cada uno
de los estudiantes del aula al inicio del año escolar, para ello se propone:
• Plantear la primera unidad didáctica para desarrollar competencias
priorizadas:

Afirmar la identidad
Lectura y escritura de textos
Resolución de problemas

• Las competencias y capacidades priorizadas deben ser observadas

durante la primera unidad con productos concretos que le permitan
evidenciar los niveles de logros de los estudiantes.
 Planificación anual
Antes Ahora

Actividad del calendario Actividad del calendario comunal

Situación significativa

Saberes locales y otros Saberes locales

Potencialidades, problemas ,
demandas y necesidades.

Actividad que responde al

compromiso asumido.
Nombre de la unidad didáctica Nombre de la unidad didáctica

Área, competencia y capacidades. Área, competencia y capacidades

¿Qué elementos básicos se consideran en la planificación
anual en una escuela EIB?
 Estructura sugerida para la planificación anual

I. Datos informativos
1.1. Institución Educativa:
1.2. Docente Responsable:
1.3. Escenario lingüístico:
Para seleccionar las competencias
y capacidades, tener en cuenta las
necesidades de aprendizaje según
las evidencias recogidas en la
primera unidad las que se deben
analizar teniendo en cuenta los
desempeños
 Organización de la planificación anual
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

Unidades U1 DIAGNÓSTICA U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Actividad del calendario PAPA AYLLUY HARA PALLAY …

Aspecto

Saberes locales Animales que anuncian la

cosecha de vaca-perdiz-
iñaqu.

Nombre de la unidad didáctica. Papantsikta allakusun yana…

Área Comp. Capacidades

P.S.

C.A.

COM.

MAT.



UD U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
M A M J J A S O N D

Acompañamiento- continuos curriculares

La unidad de marzo me ayuda a tener

evidencias para el mes de abril y remirar la
planificación anual. Durante el año cada unidad
me da evidencias para la siguiente unidad y de
esta manera atender las necesidades de
aprendizajes.
 UNIDADES DIDÁCTICAS

Preguntas generadoras:

1. ¿Qué son la unidades didácticas?

2. ¿Con qué unidades didácticas trabajamos en el
aula?
3. ¿Qué pasos se siguen para elaborar una
unidad didáctica?
4. ¿Cuáles son los elementos básicos de una
unidad didáctica?
 UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE
La planificación de unidades didácticas
 Unidades didácticas
Antes
Nombre de la unidad
Tiempo
Producto
Situación significativa
Problemas asociados a la situación
significativa/ desafíos – problemas*
Saberes locales relacionados con la
situación significativa
Matriz de competencias y capacidades
Propósitos del diálogo de saberes
Secuencia didáctica
Preplanificación*
Cronograma de actividades*
Ahora
Título de la unidad didáctica
Mes y tiempo de duración
Ciclo/grados
Situación significativa (preg. retadoras
sobre los procesos del diálogo de
saberes)
Matriz de competencias y capacidades
Productos (por competencias o por
varias competencias)
Secuencia de situaciones y sesiones de
aprendizaje
Recursos y materiales
¿Qué elementos básicos se consideran en la
planificación de unidades didácticas en una
escuela EIB?
Pasos para la elaboración de la Unidad
Didáctica en EIB
PASO PREVIO : Organización de saberes y conocimientos por área –
(Pueblo Awajun)
Actividad socio productiva: recolección de frutas

Comunicación Matemática Personal Social Ciencia y Arte

Ambiente
 Señas para la  Formas  Señas, prohibiciones  Técnicas  Pintado del
recolección de propias de y prescripciones y rostro
frutos contar. durante la herramien durante la
 Señas para  Ubicación en recolección de tas para recolecció
ubicarse en el el bosque a frutas. recolecta n de frutos.
bosque. través de  Dietas en el r según
 Relatos sobre la indicaciones consumo y la los frutos:
recolección de para el formación de la trepar,
frutas. pueblo persona. con palo,
awajun el ave  Formas propias de con soga,
Martin ubicación en el sacudien
pescador espacio: mirar al sol, do.
siempre seguir la quebrada,
indica la seguir al Martin
dirección del pecador.
río.
 PASO PREVIO: La organización de saberes desde las áreas
curriculares
Ej. En el barbechado

Comunicac Matemática Personal Social Ciencia y Arte y

ión Tecnología Cultura

- Señas - Cálculo de - Formas de - Observación de - Música

para el áreas por organización para el astros: y cantos
barbecho. “masa”: tipo barbecho. - Equinoccio en el
- Discursos de suelo - n° - Formas de elección andino barbech
para ayni de y ejercicio de Sale sol / se oculta o.
/ minka trabajadores autoridad en el luna llena andina.
(tipo (par, trio, etc.) barbecho. Culmina Amaru.
textual y tiempo. - Normas y - Tecnologías /
oral). - Medidas de prohibiciones en el técnicas de
- Petición área: Tupu. barbecho. barbechado.
de - Juegos en el Herramientas y
licencia a barbecho. formas de uso en
Apus / el barbechado.
Pachama
ma.
 Paso 1: Análisis de las evidencias de la unidad anterior
Verificar las evidencias (de la UD anterior o del año anterior) en base a estas preguntas:
• ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de los estudiantes en relación a las competencias y
estándares de las áreas priorizadas?
Comunicación: lecto-escritura en Castellano.
Matemática: resolución de problemas.
PS: Construcción de la identidad
En las UUDD posteriores verificar también la competencia de comprensión y producción oral
en Lengua Originaria.

• ¿Qué aprendizajes necesitan consolidar según grado/ciclo?

• ¿Cuáles son las principales dificultades que presentan?

Para tener una apreciación adecuada se debe verificar las EVIDENCIAS (productos,
actuaciones registradas, calificativos, etc.)
Con estas reflexiones pasar al Paso 2.
 Paso 2: Revisión y precisión del título de la
unidad didáctica

• Verificar el titulo de la UD consignado en la programación anual.

• Reajustar para que pueda expresar lo siguiente:
I. Título de la unidad de aprendizaje: Aprendemos a recolectar las
frutas y conocemos las formas de concebir la alimentación.

II. Mes y tiempo de duración: Abril

III.Escenario lingüístico: 2

IV.Ciclo/ grado(s): 1°,2°,3° y 4°

 Paso 3: La situación significativa
• En esta época del año, las familias junto a sus hijos e hijas, recolectan las frutas de los árboles
silvestres, durante esta actividad se vivencian señas, prohibiciones, formas propias de
recolectar, entre otros. Es importante que los estudiantes participen en la recolección de frutas,
y desde la escuela se promueva la profundización de los conocimientos y visiones implícitas en
la recolección de frutas como la concepción de la alimentación en la formación de la
persona; así mismo es importante que conozcan diferentes conocimientos y visiones de la
realidad relacionadas con la actividad y la alimentación.; para ello, retamos a los estudiantes
a responder:

• ¿Qué debemos conocer sobre las prácticas culturales que se dan en la recolección de frutas y
el consumo de éstas?,

• ¿Cuál es la concepción de la alimentación desde la visión del pueblo originario y otros pueblos
y la ciencia?
 Paso 3: La situación significativa
(¿Quiénes?) Las niñas y los niños del 3er y 4to grado de primaria,
junto a personas conocedoras, tienen la necesidad de (¿qué
aprenderán?) colaborar en la recuperación de algunas formas de
organización local y trabajo colectivo que están debilitadas en la En esta parte se
comunidad además de implementar otras formas organizativas fundamenta la
escolares al inicio de año (¿para qué?) para poder organizarse
interculturalmente en el aula y la escuela. Para esto se valdrán,
situación
(¿con qué?) de la experiencia vivencial del barbechado, donde significativa elegida.
el trabajo colectivo y organización local se encuentra debilitada.
Para lograr esto, (las preguntas reto de la unidad) los retos a
responder serán:
 ¿Qué saberes locales se recuperarán y valorarán en el En esta parte se
barbecho? (Profundización de varios saberes locales)
asumen los retos a
 ¿En qué se parece y diferencia la forma de organización del trabajar en el marco
barbechado con las que se hacen para el trabajo en el aula?
(Comparación de elementos culturales diferentes) del dialogo de
 ¿Qué aportes de la localidad y de otros pueblos se pueden
saberes.
tomar en cuenta para fortalecer el trabajo colectivo en la
comunidad y la escuela? (Aportes de diferentes culturas frente
a una necesidad)
El dialogo de saberes
La importancia del proceso del diálogo de saberes es considerada como una
estrategia para desarrollar el tratamiento intercultural de las áreas.

Para abordar el diálogo de saberes se sugiere desarrollar los siguientes

procesos:

-Profundizar conocimientos y visiones de su pueblo.

-Recoger y comparar diferentes conocimientos y visiones de otras culturas
y de la ciencia.
-Identificar problemas y plantear alternativas considerando los aportes de
su tradición cultural y de otras culturas y de la ciencia.

Los procesos para el diálogo de saberes se incorporan desde la

planificación de las unidades didácticas al plantear las preguntas
retadoras de la situación significativa y al precisar las capacidades e
indicadores de las áreas. Se recomienda considerar las áreas de
Personal Social y Ciencia y Tecnología como ejes articuladores del
diálogo de saberes.
 Paso 4: Selección de los propósitos de
aprendizaje y definición de evidencias

• Los desempeños seleccionados son propósitos de aprendizaje

dependientes de sus competencias y capacidades según áreas. En
este proceso:
- Algunos se precisan para tener una mejor evidencia de los aprendizajes
en la UD.
- Otros se precisan para que adquieran una perspectiva intercultural en la
UD.
- Otros se formulan para evidenciar saberes locales o para posibilitar
procesos del dialogo de saberes en la UD.
(Ver en los ejemplos siguientes)
Paso 4: Selección de los propósitos de aprendizaje y definición de evidencias
Área Competencia
PS Convive respetándose a sí mismo y a
los demás
Se relaciona interculturalmente con
otros desde su identidad
enriqueciéndose mutuamente.
Actúa responsablemente en el
ambiente
Maneja y elabora fuentes de
información y herramientas digitales
para comprender el espacio
geográfico
Indicadores de desempeño Productos/ Instrumentos de
Primero segundo Tercero Cuarto evidencias evaluación.
Señala algunas características de Explica algunas características de Escala de
su propia cultura como señas y su propia cultura como señas y valoración
prohibiciones en la recolección de prohibiciones en la recolección de
frutas desde la visión de su pueblo y
frutas a partir de la visión de su Explica con ayuda
muestra satisfacción al aprenderlas.pueblo y muestra satisfacción al de organizadores,
aprenderlas. dibujos las
prácticas culturales
Conoce la importancia de las Describe la importancia de las de su pueblo.
dietas como parte de la dietas como parte de la
alimentación desde la visión de su alimentación desde la visión de su
pueblo originario y en armonía con pueblo para la formación de la
la naturaleza y otros seres. persona en armonía con la
naturaleza y otros seres.
Describe las formas propias de Explica la importancia de las Explica las formas Lista de cotejo
ubicación en el espacio a partir de formas propias de ubicación en el de ubicación en el
la conversación con la naturaleza y espacio a partir de relacionarse espacio desde
otros seres(mirar al sol, seguir a con la naturaleza y otros distintas visiones
Martín el pescador, etc) seres(mirar al sol, seguir a la con ayuda de
quebrada, seguir a Martín el mapas, croquis,
pescador, etc) maquetas.
Representa de diversas maneras Representa de diversas maneras el
como maquetas, dibujos, croquis, espacio geográfico utilizando
etc, su espacio cotidiano utilizando elementos propios de su pueblo
puntos de referencia y las (Martin pescador y otros) y
comparas con las formas propias elementos cartográficos (mapas,
planos, croquis).
de ubicación.
Paso 4: Selección de los propósitos de aprendizaje y definición de evidencias
Explica el mundo físico basado en
conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos.
CyA
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y tecnología en
sociedad
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.
Menciona las herramientas propias que
se prevén para la recolección de frutas
y las frutas a recolectar según las
normas de su pueblo.
Menciona formas propias de
recolección de su pueblo (trepar, con
palo, sacudiendo, etc) y las
herramientas que se usan.
Nombra las formas de recolección de
frutos de otros pueblos y las
herramientas que se usan y las compara
con las de su pueblo.
Identifica las formas o estilos de
alimentación propias que existen en su
pueblo originario en interrelación con
seres de la naturaleza.
Compara las formas o estilos de
alimentación desde la ciencia y con la
de su pueblo.
Compara el uso de instrumentos
tecnológicos (brújula, reloj) para
determinar su utilidad en diversas
situaciones cotidianas y familiares.
Registra las herramientas propias y Escala de
variedades de árboles frutales desde Compara en un valoración
la concepción de su pueblo organizador gráfico las
practicando una convivencia formas de recolección y
armónica con la naturaleza. las herramientas de su
pueblo y otros pueblos.
Describe las técnicas propias de su
pueblo en la recolección de frutos (
trepar, con palo , sacudiendo, etc)
en distintos espacios ( bajial, monte
alto)
Establece las semejanzas y
diferencias de las técnicas de
recolección de frutos y
herramientas de otros pueblos y las
ciencias con las de su pueblo.
Explica las formas de concebir la Establece semejanzas y
alimentación desde la visión de su diferencias de las
pueblo en convivencia con la formas de alimentación
naturaleza. en organizadores
Establece semejanzas y diferencias gráficos.
de las formas de concebir la
alimentación de otros pueblos y la
ciencia con los de su pueblo.
Explica el impacto que el uso de Elabora réplica de la Lista de
tecnologías (brújula, reloj) tienen en brújula y reloj y los cotejo
la vida de la comunidad, familia y describe.
personas y en la convivencia con la
naturaleza.
Paso 4: Selección de los propósitos de aprendizaje y definición de evidencias
Área Comp/Cap Desempeños Evidencias Instrumentos
III IV
CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Se valora a sí Realiza actividades individuales y colectivas Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y
mismo. mostrando autonomía y asumiendo retos. (2do) costumbres propias de su familia que hacen que se Vivencia en el Lista de cotejo
Comparte con sus compañeros las costumbres y sienta orgulloso de su origen. (3ro) barbechado para valorar
Autorregula actividades de su familia e institución educativa Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, para apoyar a vivencias
sus explicando su participación en ellas. (1ro) costumbres y prácticas culturales que caracterizan a su su
emociones. Ej. Desempeño precisado / profundización familia e institución educativa, y muestra aprecio por revitalización
Comparte con sus compañeros la costumbre del ellas (4to)
BARCHEDADO (organización, autoridades, normas y
prohibiciones y juego) (…) explicando su Ej. Desempeño precisado / vivencia
Personal Social

participación en ellas. (1ro y 2do) Participa con seguridad y confianza en el BARBECHADO

Ej. Desempeño formulado / profundización para su revitalización (…) y muestra aprecio por ellas
Menciona algunos aspectos de la costumbre del (4to)
barbechado (organización, autoridades, normas y
prohibiciones y/o juego) explicando su
participación.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Construye Participa en la elaboración de acuerdos y normas Participa en la elaboración de acuerdos y normas de Normas de
normas y que reflejen el buen trato entre compañeros y los convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes convivencia
asume cumple. (2do) y derechos del niño, y considera las propuestas de sus Lista de cotejo
acuerdos y compañeros (…). (4to) Organigrama de convivencia
leyes Ej. Desempeño formulado / Aportes de comités
Se organiza tomando en cuenta la forma usada en el escolares de
barbechado y la forma escolar, explicando su valor tareas
para los usos en el aula. comunitarias
 EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
Comprende y usa Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para Argumenta por qué los diversos objetos
conocimientos satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre tecnológicos son creados para satisfacer
sobre los seres cómo su uso impacta en ellos. (1ro) necesidades personales y colectivas. (3ro)
vivos, materia y
energía, Justifica por qué hay objetos tecnológicos que Ej. Desempeño formulado / profundización Vivencia el Lista de
Ciencia y Tecnología

biodiversidad, transforman los productos que consume o que usa en Explica la técnica del barbechado usado en la barbechado cotejo de
Tierra y universo tareas específicas, y opina cómo estos objetos cambian vivencia y la valora. (3ro y 4to) vivencia
su vida, la de su familia o el ambiente. (2do)
Ej. Desempeño formulado / profundización
Ej. Desempeño precisado / comparación Relaciona la salida del sol y el ocultamiento Infograma de Prueba
Relaciona la chakitaklla y el tractor con su utilidad para de la luna llena andina (equinoccio andino) uso objetiva
satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre como seña del tiempo del barbecho y el tecnológico en
cómo su uso impacta en ellos. (1ro) ritmo de la vida en el cosmos. (3ro y 4to) el barbecho
(comparación)
Ej. Desempeño formulado / Vivencia
Participa en el barbechado y en actividades propias de
su edad y género con aprecio y respeto. (todos los
grados)
 Previsión de los enfoques transversales

Enfoques Actitudes a demostrar

transversales
Orientación al Se solidarizan…
bien común Asumen diversas responsabilidades…
De derechos Intercambian ideas …..
Otros
Paso 5: Definición de la secuencia didáctica: situaciones de
aprendizaje y sesiones de aprendizaje

• La secuencia de situaciones de aprendizaje se plantea teniendo en

cuenta la realización de la actividad socio productiva y la atención a
la problemática. Ej.

--Nos organizamos y hacemos el barbechado.

-Averiguamos sobre el problema de la perdida de la ayuda colectiva en la comunidad.
-Sistematizamos y nos organizamos para una campaña de difusión
-Realizamos la campaña y valoramos su impacto en la comunidad.
-Evaluamos nuestra unidad didáctica.
• Cada situación de aprendizaje dura aproximadamente una semana y
permite el desarrollo de varias sesiones de aprendizaje de diferentes
áreas.
• La secuencia de las sesiones de aprendizaje debe responder tanto a
los retos planteados en la situación significativa como al desarrollo
de las competencias y capacidades priorizadas en la unidad
didáctica.
Matriz sugerida para la secuencia de situaciones y sesiones de aprendizaje
Situaciones de aprendizaje Áreas Recurso Fecha
s y mat. ejecución
Nos organizamos y hacemos el ¿A qué ¿Qué se ¿Cuándo se
barbechado. área necesita? hará?
correspon
- Sesion1: … de?
-…
Averiguamos sobre el problema
de la perdida de la ayuda
colectiva en el barbecho y la
comunidad.
- Sesión X: …
-…
Secuencia de situaciones y sesiones de aprendizaje
Situaciones de
aprendizaje Secuencia de actividades Areas Recurso
Conocemos Organizamos y visitamos al sabio para escuchar relatos sobre los
los preparativos para la recolección de frutas. Personal social – Cuadernos
preparativos C y A. (2) de trabajo
para la Profundizamos las señas que anuncian la recolección de frutas y los personal
recolección y preparativos para la recolección de frutas. social y
las frutas que Comunicación ciencia y
se recolectan. Narramos relatos relacionados a los preparativos para la (2) ambiente,
recolección de frutas. comunicaci
Ciencia y ón y
Elaboramos un organizador gráfico sobre los preparativos tecnología – PS matemática
(herramientas, preparación de la persona y otros) que se realizan (2) de 1°,2°,3° y
antes de recolectar las frutas y las frutas que se recolectan. 4°
Matemática (2)
Resolvemos y formulamos problemas de cantidad sobre lo que se Textos de la
necesita para recolectar las frutas. Arte (2) biblioteca.

Representamos mediante dibujos las frutas que se recolectan en la EF (2)

comunidad.

Participamos en actividades físicas que le ayudan a reconocer la

importancia de su preparación física y mental para recolectar
frutos.
Conocemos las
formas de ubicarnos Visitamos al sabio para conocer prohibiciones y formas propias de ubicarnos en el bosque. Personal social – C y
en el bosque desde A. (1) Cuadernos de
la visión de pueblo y Profundizamos las formas propias de ubicación en el espacio (mirar al sol, seguir la quebrada, trabajo personal
de otros pueblos. seguir al Martin pescador) social y ciencia y
personal social -C y A. ambiente,
Indagamos y representamos otras formas de ubicarnos en el espacio usando mapas, croquis, (2) comunicación y
brújula, plano, etc y los comparamos con las formas propias. matemática de
1°,2°,3° y 4°
Leemos textos narrativos referidos a la ubicación del bosque en la recolección de frutas.
Comunicación (2) Textos de la
Indagamos sobre el uso de instrumentos tecnológicos usados en la orientación del espacio biblioteca.
(brújula, reloj) (¿cómo son?, ¿para qué sirve?, ¿cómo ha cambiado en el tiempo?, ¿qué Ciencia y tecnología -
tipos hay?, ¿cómo funciona? PS (2)

Formulamos y resolvemos situaciones problemáticas sobre la ubicación de las personas en el

bosque (problemas de cantidad y regularidad) Matemática (2)

Dibujamos elementos que nos ayuden a ubicarnos en el espacio( Martín pescador, el sol,
brújula, quebrada, mapa, etc)
Arte (2)
Horarios del tratamiento de lenguas por semana:
( En un escenario 2)