Perspectiva Cognitiva

Teoría de las etapas cognitivas de Jean Piaget

Piaget (1896 – 1980).

Fue el precursor de la actual “Revolución cognitiva” con

sus énfasis en los procesos mentales. Así mismo,
consideró a los niños como seres activos, en desarrollo,
con sus propios impulsos internos y patrones de
desarrollo. Vislumbró el desarrollo cognitivo como el
producto del esfuerzo de los niños por comprender y
actuar en su mundo.
El desarrollo cognitivo ocurre en una serie de etapas
cualitativamente diferente, desde la infancia hasta la
adolescencia

Este desarrollo gradual ocurre a través de 3

principios interrelacionados: organización,
adaptación y equilibrio.
La organización

Tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez

más complejas. Sistemas de conocimientos o
formas de pensamientos que incorporan imágenes
cada vez más exactas de la realidad, estas
estructuras denominadas esquemas son patrones
organizados del comportamiento que una persona
utiliza para pensar y actuar en una situación. A
medida que los niños adquieren más información,
sus esquemas se tornan más complejos
La adaptación

Se utiliza para indicar como un niño maneja la

nueva información que parece estar en conflicto con
lo que el niño ya conoce. La adaptación comprende
2 pasos: 1) la asimilación que consiste en aceptar
la información nueva e incorporarla a las
estructuras cognitivas existentes y 2) la
acomodación, que consiste en cambiar las
estructuras cognitivas propias para incluir el
conocimiento nuevo.
La equilibración

Tendencia a buscar un balance o equilibrio estable,

rige el paso de la asimilación a la acomodación.
Cuando los niños no pueden manejar las nuevas
experiencias dentro de sus estructuras existentes,
organizan patrones mentales nuevos que integran
la experiencia nueva, reestableciendo así el
equilibrio
 Etapas cognitivas Piaget

ETAPA EDAD DESCRIPCIÓN

Sensoriomotora Del nacimiento El bebé se torna gradualmente
hasta los 2 capaz de organizar las
años actividades relacionadas con
su entorno a través de la
actividad sensorial y motora

Preoperacional Entre los 2 a 7 El niño desarrolla un sistema

años de imágenes y utiliza los
símbolos para representar
personas, lugares y eventos.
El lenguaje y el juego
simbólico son manifestaciones
importante de esta etapa. El
pensamiento aún no es lógico
 Etapas cognitivas Piaget

ETAPA EDAD DESCRIPCIÓN

Operaciones De 7 a 11 El niño puede solucionar
Concretas años problemas de una manera
lógica si están enfocados en el
aquí y en el ahora, pero no
puede pensar en forma
abstracta
Operaciones Formales Desde los 11 La persona puede pensar en
años hasta la forma abstracta, manejar
adultez situaciones hipotéticas y
pensar acerca de las
posibilidades.
 Contribuciones de la teoría de Piaget a la
Educación:

Interés prioritarios a los conceptos cognoscitivos: Critico los métodos

que hacen hincapié en la transmisión y memorización de información ya
conocida. Estos métodos afirma desalientan al alumno para que no
aprenda a pensar por sí mísmo ni a confiar en sus procesos de
pensamiento. “aprender a aprender” debería ser la meta de la
educación, de modo que los niños se conviertan en pensadores
creativos, inventivos e independientes. La educación debería formar no
moldear sus mentes.
 Contribuciones de la teoría de Piaget a la
Educación:

Interés prioritario a la exploración: El conocimiento se construye a partir

de las actividades físicas y mentales del niño, no es algo que podamos
simplemente darle al niño. Piaget, estaba convencido de que los niños
no pueden entender los conceptos y principios con sólo leerlos u oír
hablar de ellos. Ne hesitan la oportunidad de explorarlos de
experimentar, de buscar las respuestas a sus preguntas. “Hacer” no
debe interpretarse como aprender ni como entender. El conocimiento
obtenido de la experiencia física debe ser utilizado, transformado y
comparado con las estructuras existentes del conocimiento.
 Contribuciones de la teoría de Piaget a la
Educación:

Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo: Se

refiere a la necesidad de adecuar las actividades de aprendizaje al nivel
del desarrollo conceptual del niño. Las que son demasiado simples
pueden causar aburrimiento o llevar al aprendizaje mecánico; las que
son demasiado difíciles no pueden ser incorporadas a las estructuras
del conocimiento. En el modelo piagetiano, el aprendizaje se facilita al
máximo cuando las actividades están relacionadas con lo que el niño
ya conoce, pero al mismo tiempo, superan su nivel actual de
comprensión para provocar un conflicto cognoscitivo. El niño se siente
motivado para reestructurar su conocimiento, cuando entra en contacto
con información o experiencias ligeramente incongruentes con lo que
ya conoce. El aprendizaje se realiza a través del proceso del conflicto
cognoscitivo, de la reflexión y de la reorganización conceptual.
 Contribuciones de la teoría de Piaget a la
Educación:

Interés prioritario en la interacción social: Piaget, señalo: “Ninguna

actividad intelectual puede llevarse a cabo mediante acciones
experimentales e investigaciones espontáneas sin la colaboración
voluntaria entre individuos, esto es, entre los estudiantes”. La interacción
social contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de los niños de corta
edad. En los niños de mayor edad, especialmente entre los
adolescentes, la interacción que realizan con compañeros y adultos en
una fuente natural de conflicto cognoscitivo. A través de ella aclaran sus
ideas, conocen otras opiniones y concilian sus ideas con las ajenas. A
menudo los procesos de equilibrio entran en acción cuando los niños no
coinciden entre ellos.
 Teoría sociocultural de Lev VygotsKy

Teoría del desarrollo Cognoscitivo de Vygostsky:

Lev Vygotsky (1896-1934) fue un destacado representante
de la psicología rusa. Propuso una teoría del desarrollo del
niño que refleja el enorme influjo de los acontecimientos
históricos de su época. Tras el triunfo de la Revolución de
Octubre de 1917, los líderes de la nueva sociedad soviética
destacaron la influencia de cada individuo en la
transformación de la sociedad mediante el trabajo y la
educación. Vygostky formulo una teoría que correspondía a
la realidad actual de su país.
 Zona de desarrollo proximal (ZDP)

Nivel Tutor

ZDP
Nivel Potencial

Nivel Real
Andamiaje
Participa- Tutor
Aprendiz
ción guiada
 Zona de desarrollo proximal (ZDP)

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado

por la capacidad de resolver independientemente el
problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guia de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
 Procesos Psicológicos Elementales y
Superiores

Elementales
PPE
Línea Natural

Procesos Rudimentarios
Psicológicos Lengua oral
Adquiridos a través
de la práctica social
Superiores Avanzados
PPS Lengua Escrita
Línea Cultural Conocimiento
científico
Adquirido a través de
la escolarización
 Procesos Psicológicos Elementales y
Superiores

• Los PPE son comunes al hombre y a otros animales

superiores, y se corresponden con la línea natural de
desarrollo. Ejemplos de PPE son la memoria y la
atención. Los PPS, que se caracterizan por ser
específicamente humanos se desarrollan en los
niños a partir de la incorporación de la cultura. Desde
este punto de vista, las interacciones sociales y las
formas de mediación semiótica son la unidad de
análisis de base sobre la cual se explican los
procesos de subjetivación individual. Diferentes
experiencias culturales, pueden producir diversos
procesos de desarrollo.
 Procesos Psicológicos Elementales y
Superiores

• Los PPS a su vez de subdividirán en

rudimentarios y avanzados. Mientras que los
primeros se desarrollan tan solo por el hecho
de participar en un cultura (lengua oral), los
segundos requieren de la instrucción, lo cual
supone un marco institucional particular: la
escuela. La lengua escrita y los conceptos
científicos son ejemplos de PPS avanzados.
 Procesos Psicológicos Elementales y
Superiores

• El niño nace según Vygostky, con habilidades

mentales elementales, entre ellas la percepción, la
atención y la memoria. Gracioas a la interacción con
compañeros y adultos mas conocidos, estas
habilidades “innatas” se transforman en funciones
metales superiores. Pensaba que el desarrollo
cognoscitivo consiste en internalizar funciones que
ocurren antes en lo que llamo plano social. La
internalización designa el proceso de construir
representaciones internas de acciones físicas
externas o de operaciones mentales.
Comparación entre la teoría de Vygostky y
Piaget.

Los dos coinciden en que el niño debe construir

mentalmente el conocimiento, solo que Vygotsky
concede mayor importancia al papel de las
interacciones sociales en este proceso. Para él, la
construcción del conocimiento no es un proceso
individual. Los principales medios del cambio
cognoscitivo son el aprendizaje colaborativo y la
solución de problemas. las habilidades intelectuales
necesarias para sobrevivir en una sociedad de alta
tecnología serán distintas a las que se requieren en
una sociedad predominantemente agraria.
Comparación entre la teoría de Vygostky y
Piaget.
La importancia que le conceden al aprendizaje.
para Piaget, el desarrollo cognoscitivo limita lo que
los niños pueden aprender de las experiencias
sociales, no es posible acelerarlo mediante las
experiencias de aprendizajes. Vygotsky, admitió
que el aprendizaje no es lo mismo que desarrollo y
que por tanto el aprendizaje precede al desarrollo,
y que constituye un aspecto necesario y universal
del proceso de adquirir funciones psicológicas
organizadas culturalmente y propias del ser
humano. Además que la instrucción tanto formal
como informal es la base del desarrollo
cognoscitivo.
Comparación entre la teoría de Vygostky y
Piaget.
La ZDP ofrece una perspectiva muy distinta de la
madurez a la teoría de Piaget. Según este último la
madurez para el aprendizaje se define por el nivel
de competencia y de conocimiento del niño. Si un
profesor intenta enseñarle un concepto u operación
antes que este mentalmente listo, se producirá lo
que Pïaget llamó “aprendizaje vacío”. Por el
contrario Vygotsky, afirmo que la instrucción debe
centrarse en el nivel potencial de desarrollo, o sea
en la competencia que el niño demuestra con la
ayuda y la supervisión de otros. Al respecto dice “el
único buen aprendizaje es aquel que se anticipa al
desarrollo del alumno”.
Comparación entre la teoría de Vygostky y
Piaget.
Con respecto al lenguaje y su función en el desarrollo, según
Piaget, el habla egocéntrica del niño manifiesta su incapacidad
de de adoptar la perspectiva de otros, no cumple una función útil
en su desarrollo, los procesos de pensamiento surgen de las
acciones con que manipulan los objetos, no de su habla. Por su
parte Vygotsky, pensaba que el habla egocéntrica representa un
fenómeno evolutivo de gran trascendencia. El habla egocéntrica
ayuda a los niños a organizar y regularizar su pensamiento.
Cuando los niños, hablan consigo mismos, están tratando de
resolver problemas y de pensar por su cuenta. El habla
egocéntrica, o habla privada, sería el medio con que realizan la
importante transición de ser controlados por otros (regulación por
otros) a ser controlados por sus propios procesos de
pensamiento (autorregulado). El habla egocéntrica cumple una
función a la vez intelectual y autorreguladora.