FORMAÇÃO DOS PROFESSORES

COORDENADORES: A BASE
NACIONAL CURRICULAR COMUM E
O CURRÍCULO OFICIAL DO ESTADO
DE SÃO PAULO
DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE ASSIS
27 E 29 de março de 2018
◦Objetivos da OT
◦Conhecer o currículo junto aos pares
◦Desenvolver estratégias para o acompanhamento dos professores de
diferentes disciplinas
◦Realizar a primeira aproximação à BNCC
◦Relacionar a BNCC e o Currículo paulista
◦Fortalecer o trabalho do PC na escola
◦Iniciar um trabalho de formação continuada para PC

◦Conteúdos:
◦Conceito de currículo
◦Princípios e fundamentos do currículo paulista
◦BNCC
 Currículo – o que é isso?
◦ Etimologicamente, vem da palavra latina scurrere, correr, portanto refere-se a um percurso a ser
realizado , à carreira.
◦ 1856 – “uma pista de corrida; um lugar para correr, uma carreta de corrida, um curso em geral; usado
para referir-se a estudos universitários” (MARTINS, 1992, p.97)

◦ Em 1918, Frankin Bobbit publica, nos EUA, The curriculum.

◦Após 1960, Dewey e Kilpatrick contribuem com uma teoria

mais progressista de currículo
 Mudanças nas concepções
◦ Sociologia do Currículo (EUA) – Michel Apple e Henry Giroux
◦ Oposição ao tecnicismo
◦ Relações entre a teoria e os interesses sociais
◦ Destacam a não neutralidade e os interesses que estão por trás de cada currículo
◦ Nova Sociologia da Educação (Inglaterra) – Michel Young e Basil Berstein
◦ Conhecimento escolar relacionado com o processo de estratificação social
◦ Fundamentada na teoria fenomenológica e no neomarxismo
◦ A partir da década de 90 as teorias estabelecem relações entre a construção das identidades e
subjetividades (H. Giroux, Thomas Popkevitz)
◦ O currículo deve dar voz às culturas excluídas, negadas e silenciadas.
◦ Multiculturalidade
◦ Sacristan, Moreira, Silva, etc.

Como construção social atende a realidades distintas, em

tempos e espaços específicos, por isso precisa ser
compreendido no contexto social em que está inserido
◦ “[...] um todo significativo, como um texto, como um instrumento privilegiado de
construção das identidades e subjetividades, [...] desenvolver os processos de
conservação, transformação e renovação dos conhecimentos historicamente
acumulados como para socializar as crianças e os jovens , segundo valores tidos
como desejáveis pela sociedade” (MOREIRA, 1997, p.11, apud OLIVEIRA, 2008, p.
539)

◦ “[...] convergem as múltiplas dimensões que constituem as identidades

constitutivas do gênero humano”(apud OLIVEIRA, 2008, p. 539)

◦ “ [...] o currículo é um processo, - não o de transmitir o que é (absolutamente)

conhecido, mas o de explorar o que é desconhecido; e através da exploração os
alunos e professores ‘limpam o terreno’ juntos, transformando assim o terreno e
eles próprios” [...] o currículo não é apenas um veículo para transmitir
conhecimentos, mas é um veículo para criar e recriar a nós mesmos e à nossa
cultura”. (apud OLIVEIRA, 2008, p. 539)
◦ Este documento apresenta os princípios orientadores do currículo para uma escola
capaz de promover as competências indispensáveis ao enfrentamento dos desafios
sociais, culturais e profissionais do mundo contemporâneo. Contempla algumas das
principais características da sociedade do conhecimento e das pressões que a
contemporaneidade exerce sobre os jovens cidadãos, propondo princípios
orientadores para a prática educativa, a fim de que as escolas possam preparar
seus alunos para esse novo tempo. Ao priorizar a competência de leitura e escrita,
o Currículo define a escola como espaço de cultura e de articulação de
competências e de conteúdos disciplinares. (SEESP, p.9)
◦ Princípios do Currículo:
◦ Uma escola que também aprende (p.12)
◦ O currículo como espaço de cultura (p.13)
◦ As competências como referência (p.14)
◦ Prioridade para a competência da leitura e da escrita (p.16)
◦ Articulação das competências para aprender (p.20)
◦ Articulação com o mundo do trabalho (p.22)
Por isso, há , no mínimo, três currículos
 Currículo não é política partidária, é
ciência
“Caminhando contra o vento, sem lenço e sem documento, no sol de quase dezembro, eu vou....”

◦2007 – SARESP aponta muitos currículos em SP

◦2008 – Pesquisa, princípios e fundamentos = unificação / testagem
◦2009 – Currículo Oficial
◦2014 – 1ª Revisão
◦2015/16 e 17 – 2ª Revisão
◦2019 – Adequação à BNCC
◦2020 – novo Currículo
 Currículo e a BNCC
BNCC
◦ O QUE É
◦ é um documento de caráter normativo que
define o conjunto orgânico e progressivo
de aprendizagens essenciais que todos os
alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da Educação
Básica.
◦ Cumpre o PNE
CURRÍCULO SP
◦ O QUE É
◦ Um documento que garante a todos uma
base comum de conhecimentos e de
competências para que nossas escolas
funcionem de fato como uma rede.
◦ Cumpre o PNE e PEE
 Currículo e a BNCC
BNCC
◦ QUAL SUA FUNÇÃO?
◦ Conforme definido na Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº
9.394/1996), a Base deve nortear os
currículos dos sistemas e redes de ensino
das Unidades Federativas, como também
as propostas pedagógicas de todas as
escolas públicas e privadas de Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Médio, em todo o Brasil.
CURRÍCULO SP
◦ QUAL SUA FUNÇÃO?
◦ O ponto mais importante desse segundo conjunto
de documentos é garantir que a Proposta
Pedagógica , que organiza o trabalho nas
condições singulares de cada escola, seja um
recurso efetivo e dinâmico para assegurar aos
alunos a aprendizagem dos conteúdos e a
constituição das competências previstas no
Currículo. Espera-se também que a aprendizagem
resulte da coordenação de ações entre as
disciplinas, do estímulo à vida cultural da escola e
do fortalecimento de suas relações com a
comunidade.
 Currículo e a BNCC
BNCC
◦ O QUE ESTABELECE?
◦A Base estabelece conhecimentos,
competências e habilidades que se espera que
todos os estudantes desenvolvam ao longo da
escolaridade básica. Orientada pelos princípios
éticos, políticos e estéticos traçados pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica, a Base soma-se aos propósitos que
direcionam a educação brasileira para a formação
humana integral e para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
CURRÍCULO SP
◦ O QUE ESTABELECE?
◦ Contempla algumas das principais características
da sociedade do conhecimento e das pressões que
a contemporaneidade exerce sobre os jovens
cidadãos, propondo princípios orientadores para a
prática educativa, a fim de que as escolas possam
preparar seus alunos para esse novo tempo. Ao
priorizar a competência de leitura e escrita, o
Currículo define a escola como espaço de cultura e
de articulação de competências e de conteúdos
disciplinares.
 Currículo e a BNCC
BNCC
◦ DEFININDO COMPETÊNCIAS
◦ Na BNCC, competência é definida como
a mobilização de conhecimentos
(conceitos e procedimentos), habilidades
(práticas, cognitivas e socioemocionais),
atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do
trabalho.
CURRÍCULO SP
◦ DEFININDO COMPETÊNCIAS
◦ É com essas competências e habilidades que o
aluno contará para fazer a leitura crítica do mundo,
questionando-o para melhor compreendê-lo,
inferindo questões e compartilhando ideias, sem,
pois, ignorar a complexidade do nosso tempo.
◦ Competências, nesse sentido, caracterizam modos
de ser, de raciocinar e de interagir, que podem ser
depreendidos das ações e das tomadas de decisão
em contextos de problemas, de tarefas ou de
atividades. Graças a elas, podemos inferir, hoje, se a
escola como instituição está cumprindo devidamente
o papel que se espera dela.
 Currículo e a BNCC
BNCC
◦ ASPECTOS RELEVANTES
◦ A BNCC e os currículos se identificam na comunhão
de princípios e valores que, como já mencionado,
orientam a LDB e as DCN. Dessa maneira,
reconhecem que a educação tem um compromisso
com a formação e o desenvolvimento humano
global, em suas dimensões intelectual, física,
afetiva, social, ética, moral e simbólica.
◦ Além disso, BNCC e currículos têm papéis
complementares para assegurar as aprendizagens
essenciais definidas para cada etapa da Educação
Básica, uma vez que tais aprendizagens só se
materializam mediante o conjunto de decisões que
caracterizam o currículo em ação. São essas decisões
que vão adequar as proposições da BNCC à realidade
local, considerando a autonomia dos sistemas ou das
redes de ensino e das instituições escolares, como
também o contexto e as características dos alunos.
Currículo SP
◦ ASPECTOS RELEVANTES
◦ Se a educação básica é para a vida, a quantidade e
a qualidade do conhecimento têm de ser
determinadas por sua relevância para a vida de
hoje e do futuro, para além dos limites da escola.
Portanto, mais que os conteúdos isolados, as
competências são guias eficazes para educar
para a vida. As competências são mais gerais e
constantes; os conteúdos, mais específicos e
variáveis. É exatamente a possibilidade de variar os
conteúdos no tempo e no espaço que legitima a
iniciativa dos diferentes sistemas públicos de ensino
de selecionar, organizar e ordenar os saberes
disciplinares que servirão como base para a
constituição de competências, cuja referência são as
diretrizes e orientações nacionais, de um lado, e as
demandas do mundo contemporâneo, de outro.
 NAVEGAR PELA BNCC
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase
 BNCC -
Estrutura
• Apresenta os princípios
• As áreas do conhecimento
• Contexto em cada área
• Disciplinas
• Competências Específicas
• Unidades temáticas
• Objetos de conhecimento
• Habilidades
• Há diferenças entre as
disciplinas
Algumas Considerações sobre o
Currículo de SP:
◦ Currículo não é Apostila, não é caderninho...
◦ Os cadernos do Professor e do aluno são materiais de apoio elaborados por
especialistas das universidades, Supervisores de Ensino e PCNPs de diversas
Diretorias de Ensino
◦ Os Cadernos do Professor trazem as sequências de atividades ou sequências
didáticas com orientações para ajuda-lo no planejamento da aula.
◦ Está apoiado em três movimentos:
◦ O que ensinar – Conteúdos
◦ Como ensinar – Metodologias, estratégias
◦ A quem ensinar – o aluno real, sua capacidade (competências) de aprender e construir
conhecimento
Mas....hoje, na escola, temos um currículo em
ação, real... acontecendo.
É papel do Professor Coordenador acompanhar
seu pleno desenvolvimento.

Então, vamos estudar....

TAREFA PARA A PRÓXIMA REUNIÃO
Organize seu tempo para conversar com seus professores sobre o currículo:
• Conheça o que pensam;
• Sobre os princípios do currículo;
• como os materiais de apoio estão organizados, etc.

Vide planilha anexa.

ACOMPANHAMENTO DO PC AO CURRÍCULO
 REFERÊNCIAS

◦ LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos para que? 9ª ed. São Paulo: Cortez, 2007
◦ MARTINS, Joel. Um enfoque fenomenológico do currículo: educação como poíesis. São
Paulo: Cortez, 1992.
◦ OLIVEIRA, Zélia Maria Freire de. Currículo: um instrumento educacional, social e cultural. In:
Revista Diálogo Educacional. Curitiba, v. 8, n. 24, p. 535-548, Maio-Agosto de 2008.
◦ SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do
currículo. 3 ed. 1a reimp. – Belo Horizonte: Autentica, 2010.