Núcleo de aprendizajes

Relaciones lógico-
matemáticas y
cuantificación
Profesora: Paula Pineda
El aprendizaje de las matemáticas:

▪ Enriquece “la comprensión de la realidad, facilita la selección de

estrategias para resolver problemas y contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico y autónomo”
▪ Las niñas y niños de segundo ciclo ya han desarrollado conocimientos
sobre conteo, números y operaciones aritméticas, y el bagaje
matemático que la niña o niño es capaz de crearse, desde los dos
años y medio hasta los cinco y medio, es sustancial y abarca varios
campos:
Campos:

▪ La formación del sentido lógico,

▪ El enriquecimiento del ámbito numérico,
▪ La estructuración del espacio,
▪ El descubrimiento de la geometría y el sistema de
medidas.
Las Bases Curriculares y los Programas
Pedagógicos para 2° Ciclo definen:

▪ El Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación como :

▪ “Los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico-
matemático a través de los cuales la niña o niño intentan interpretar
y explicarse el mundo.
▪ Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las
diferentes dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de
relaciones causales y aplicación de procedimientos en la resolución
de problemas que se presentan en su vida cotidiana”
El trabajo pedagógico a desarrollar con
niñas y niños de Segundo ciclo:

▪ Oportunidad de sentar las bases para un desarrollo sistemático

y progresivo del pensamiento, lo que permite transformar los
conocimientos adquiridos informalmente :
▪ “Que forman parte del caudal cultural adquirido” fuera de la
institución escolar en conocimientos sólidos y estructurados,
que establezcan relaciones y desarrollen habilidades que se
continuarán profundizando en la Educación Básica.
Algunas implicancias generales para
favorecer este aprendizaje como una
construcción activa del conocimiento:

▪ 1. Concentrarse en el aprendizaje de relaciones y no solo en

la memorización, pues las relaciones pueden provocar
aprendizajes más significativos, agradables y con mayores
potencialidades de ser transferidos.
▪ 2. Ayudar a las niñas y niños a modificar sus puntos de
vista, lo que implica propiciar primero que comprendan,
para luego cambiar su manera de pensar un problema o su
forma de intentar solucionarlo.
Algunas implicancias generales para favorecer
este aprendizaje como una construcción activa del
conocimiento:

▪ 3. Planificar teniendo en cuenta que el aprendizaje

significativo requiere mucho tiempo, pues comúnmente se
da un largo período de preparación antes que se produzca
una reorganización del pensamiento.
▪ 4. Promover y aprovechar la matemática inventada por las
propias niñas y niños, que es una señal de inteligencia.
Algunas implicancias generales para favorecer
este aprendizaje como una construcción activa del
conocimiento:

▪ 5. Tener en cuenta la preparación individual, es decir, los

conocimientos previos que son necesarios para asimilar un
nuevo aprendizaje. Esto implica que, al momento de
diseñar la enseñanza, por ejemplo, se sub-agrupe a las
niñas y niños del curso en base a estas experiencias
anteriores y no en base a su edad.
▪ 6. Explotar el interés natural de las niñas y niños en el
juego, que les brinda la oportunidad natural y confiada de
establecer conexiones y dominar técnicas básicas.
Aprender jugando…
 ACTIVIDAD

▪ Escoger un juego tradicional o dinámica grupal que nos

permita trabajar alguno de los aprendizajes esperados para
este núcleo.
▪ Realizar el juego o dinámica con sus pares.