NIVEL PRIMARIA

ENFOQUE POR COMPTETENCIA

 UNA COMPETENCIA ES…

1 Resolver una
situación

2
a los objetivos
problemática
Un saber que nos hemos
propuesto lograr
actuar en
un contexto Con vistas a
al problema
particular que se busca
una finalidad
de manera resolver
pertinente Lograr un
a las características
propósito
del contexto
determinado

3
Tanto
saberes
propios de
4
Seleccionando la persona Satisfaciendo
y movilizando ciertos criterios
una diversidad de acción
Como considerados
de recursos recursos
del entorno
esenciales
 DICEN LOS EXPERTOS
«El motivo que una persona sea competente no es el de que
tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí
misma. Esta persona no actuará con competencia en un
contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades
exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas
capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la
acción competente es la combinación»

Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias

«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una

creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la
mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que
conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas.
Tienen que ver con creatividad e imaginación, utilizar la mente
de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la
ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en
campos que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE
 LAS «CAPACIDADES» ASOCIADAS A LA COMPETENCIA

 Conocimientos de distinta naturaleza:

Tanto operativos, procedimentales, contextuales,
Seleccionando saberes
conceptuales, generales, etc.
y movilizando propios de
la persona  Habilidades cognitivas diversas: deducir,
una diversidad
de recursos inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Como  Capacidades relacionales, referidas a cómo se
recursos interactúa con otros, se manejan conflictos, se
del entorno trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
Cuando es indispensable para

 Bancos de datos
actuar competentemente

organizar y comprender la información.

 Diccionarios  Cualidades personales, como actitudes o
 Manuales rasgos de temperamento, que deben ser
 Computadoras descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
 ¿QUÉ SE EVALÚA?
El resultado

Las capacidades
La actuación
 ASUMINOS UN…

La lengua se enseña y se aprende

en pleno funcionamiento.

El texto es la unidad
básica de comunicación.
ENFOQUE
COMUNICATIVO
Y TEXTUAL
El contexto influye en el
acto comunicativo.

Los textos deben responder a los

intereses y necesidades de los
estudiantes.
 Enfoque del Área

COMUNICATIVO TEXTUAL
Textual
La función principal del La unidad mínima del
lenguaje es comunicarse en lenguaje con sentido es el
situaciones auténticas y con texto.
interlocutores reales.
El texto es una unidad lingüística
Se lee para: informar, con sentido completo.
aprender, entretener, seguir
instrucciones. Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos
Se escribe para: comunicar
tipos de textos, que
ideas, experiencias,
responden a distintas
sentimientos y emociones.
situaciones de comunicación.
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS - ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL LIBROS
COREFO
 Contexto Multicultural

PROPÓSITO SITUACIÓN COMUNICATIVA

SOCIAL

PROPÓSITO Textos
DIDÁCTICO
Orales Escritos

Contexto Multicultural
Son hechos o
sucesos de la
vida real en
diversos
contextos de
la realidad
 Las Rutas del
Aprendizaje
¿Qué son y
Qué contienen?
 ¿QUÉ SON LAS RUTAS DE LOS APRENDIZAJES?

Son herramientas pedagógicas para el Docente que:

 Señalan: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes
en cada grado y ciclo.
 Explican: el avance de cada niño, niña y adolescente en cada
grado y nivel.
 Proponen: orientaciones pedagógicas, sugerencia didácticas
y estrategias metodológicas para facilitar los aprendizajes.
 Permiten: Ver la progresión y la articulación de los
aprendizajes entre grados y ciclos.
 Indican: ejemplos de cómo evaluar si se está aprendiendo.
 DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS QUE COMPONEN LA
RUTA DE LOS APRENDIZAJES

Fascículos Generales Fascículos por cada

por cada aprendizaje Ciclo y ámbito de
fundamental Aprendizaje

Rutas de
Aprendizaje

Fascículos para la
Kit para evaluar los
Gestión de los
Aprendizajes
Aprendizajes
EN LA ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN SE DEBE

Interactuar
con textos
auténticos.
Concebir
desde el
Partir de
principio a los
situaciones
estudiantes
comunicativas
como lectores
reales.
Desarrollo de y escritores
competencias plenos.
comunicativas:
prácticas sociales
del lenguaje.
Leer y escribir
Leer y escribir
con
diversos tipos
propósitos
de textos.
definidos.
Articular, en
cada situación
la oralidad,
lectura y
escritura.
 CAPACIDADES COMUNICATIVAS

Escuchar
con atención
comprendiendo el
mensaje

Leer
Hablar con placer
con claridad y comprendiendo
confianza diversos tipos
de textos

Escribir
Expresar creativamente
y con sentido
 PROCESOS DIDÁCTICOS DE LAS SESIONES DE
COMUNICACIÓN

Comprensión Producción de
Comprensión
de textos textos Expresión oral
oral
escritos escritos

Antes de la Antes del uso Antes del uso

Planificación
lectura del texto oral del texto oral

Durante el Durante el
Durante la
Textualización uso del texto uso del texto
lectura
oral oral

Después del Después del

Después de la
Revisión uso del texto uso del texto
lectura
oral oral
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

¿Cómo Una ESTRATEGIA es un

facilitamos la plan sistemático,
conscientemente
Comprensión adaptado y monitoreado.
de Textos?
 0RIENTACIONES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
ORALES

Explicando
mis
Hallazgos

La Descripción
La Descripción presenta tres pasos: al inicio
Conversan para preparar la intervención, elaboran un
guión y ensayan en voz alta.
 0RIENTACIONES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
ORALES

RIMAS, TRABALENGUAS,
Jugamos con las Palabras ADIVINANZAS y CHARADAS

“Absurdo” hace referencia a aquello

carente de sentido y opuesto a la razón. Se
relaciona con las frases u oraciones
ABSURDOS VERBALES ilógicas, raras o descabelladas. Ejem. Las
papas crecen en el cielo, Las gotas de
lluvia caen de abajo hacia arriba.
- Los perros tienen cinco patas,etc.

permite que expresen sus ideas, emociones y

experiencias, mediante relatos coherentes y
Somos Narradores empleando las convenciones del lenguaje oral
(Muñoz y otros, 2011).
 ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS ESCRITAS

“los niños realizan prácticas como lectores y escritores a la vez

que les permiten hacer que reflexionen acerca del sistema de
escritura
 0RIENTACIONES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
ESCRITAS

Interrogamos Tiene como propósito que los niños interactúen con

diversos textos de su entorno y a través de indicios
Textos construyan su significado

Contienen información y los podemos encontrar en:

afiches, noticias, un tríptico, una nota científica o
enciclopédica. Se caracterizan por:
Leemos Textos
Expositivos Tener una estructura variada. Puede ir bajo el esquema de la
noticia, un gráfico, etc. Tener información veraz. Emplear
palabras o léxico preciso.

Leemos textos El propósito es que los niños disfruten de este tipo

de textos que les ayude a predecir lo que está escrito
predecibles
por las características que posee.
 0RIENTACIONES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
ESCRITAS

Escribimos nuestros Tiene como propósito que los niños construyan el

sistema de escritura a través del uso social y
Nombres reflexión de la escritura de su nombre y el de sus
compañeros.

Tiene como propósito que los niños puedan

acercarse a la escritura en forma libre
Escribimos de forma Libre poniendo en juego su imaginación y
creatividad.

Tiene como propósito que los niños produzcan

textos a través de otra persona, en este caso su
Escribimos en voz alta propio maestro y experimente el proceso
completo de producción de manera reflexiva,
poniendo en juego sus capacidades.
 0RIENTACIONES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
ESCRITAS
Tiene como propósito poner a los niños en contacto
con la poesía de manera intencionada. La
Disfrutando la Poesía planificación de la misma conlleva nuestros
conocimientos, sensibilidad y sobre todo,
imaginación

Tiene como propósito que los estudiantes se acerquen a

Reescribimos los cuentos clásicos, disfruten de ellos y los recreen
cambiando los roles de algún personaje. Esta es una
Cuentos Clásicos estrategia creativa permite que los estudiantes se
enfrenten a situaciones de producción escrita de manera
interesante.

Con los cuentos reescritos podemos hacer una

Hacemos una Antología antología para incluirla en la biblioteca del aula o
de Cuentos Reescritos para compartirla con otros salones; la cual podemos
presentar en alguna fecha especial
 OTRAS
ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:

“LLEGANDO PASO A PASO A LA INFERENCIA”

 ANTES: Etapa previa a la lectura

Técnica V.L.P. propuesta por las autoras Karen D. Wood y Nora Robinson (1983)
basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y predicción (V.L.P.)
Desarrollo de Vocabulario (V) Mostramos carteles
a los estudiantes para empezar a trabajar el
vocabulario:

matar

maldad

abeja
PREDICCIÓN
Usando las palabras de las tarjetas
¿de qué crees tú que podría tratarse el cuento?
¿cuál o cuáles crees tú que hablan del personaje
principal?
¿Qué palabras crees tú que te indican dónde vive
este personaje?
¿Crees tú que el cuento será una fantasía o una
realidad? ¿por qué?

DURANTE LA LECTURA

Una vez leído el cuento, el profesor realiza preguntas

literales a fin motivar una discusión grupal sobre el cuento.
Por ejemplo:
- ¿Qué personaje aparece primero en el cuento?
- ¿Qué estaba haciendo el Conejo?
- ¿Quién llegó primero a la casa del Zorro?
- ¿Qué le gritó el Conejo al Zorro?
- ¿Como engañó el Conejo al Zorro?
 ESTRATEGIAS PARA SER USADAS MIENTRAS LEEN
Técnica propuesta por Nancy Marshall (1983) basada en el
aprendizaje de la estructuración de un cuento o historia.
Llevar a los estudiantes a dibujar las partes del cuento
INICIO NUDO FINAL O DESCENLACE

1 2 3

NIVEL CRITERIAL: REFLEXION SOBRE LOS PERSONAJES

- ¿Crees tú que el Conejo era buen o mal amigo?

- ¿Cómo crees que se sentía la Tortuga adentro del bolso?
- ¿Cómo se sintió la Tortuga cuando la salvaron?
- ¿Qué crees tú que sintió el Zorro al abrir el bolso?
- ¿Cómo crees que se sintió el Zorro al final de cuento?
 NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
“NOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO Y LAS
FORMULAMOS EN PANELES PLASTIFICADOS”

LA LEYENDA DEL CHULLACHAQUI

VAMOS ANOTANDO SUS HIPÓTESIS EN UN PANEL
PLASTIFICADO

.
 DURANTE LA LECTURA

PALABRAS NUEVAS:
-
-
-
-
-
-
-
 DESPUÉS DE LA LECTURA

• 1º Tener a la vista los inicios

orientadores de las
preguntas.
• 2º Pedirles que en
referencia al texto leído
formulen preguntas y las
escribimos en el panel
preguntón.
• 3º Las leemos y
respondemos verbalmente.
 PANEL PREGUNTÓN
LECTURA INCIOS ORIENTADORES NUESTRAS PREGUNTAS

LITERALES ¿Qué nos narra el texto?

EL • ¿Qué…? ¿Quién es el personaje
CHULLACHAQUI • ¿Quién es…? principal?
• ¿Dónde…? ¿Dónde vive el Chullachaqui?
• ¿Cómo es…? ¿Cómo es el Chullachaqui?

INFERENCIALES
• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Qué semejanzas...?
CRITERIALES
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que?
• ¿Cómo podrías calificar?
MATERIALES PARA MEJORA LA COMPRENSIÓN
LECTORA
 PAREAMIENTO DE PALABRAS Y FIGURAS

PROCEDIMIENTO:
El docente entrega a los alumnos fotocopia donde aparecerá varias figuras y el
nombre de cada una de estas en forma dispersa, los alumnos deben observar la
lámina, leer las palabras, unir cada palabras con su figura correspondiente

MATERIALES:
Fotocopia.
Crayones.
Lápiz.

FINALIDAD:
Fijar la concentración.
Fomentar la lectura.
Afianzar la motricidad al trazar líneas
 CREAR HISTORIETAS
PROCEDIMIENTO:
El docente entrega a los alumnos una hoja con varias figuras
relacionadas, estos recortaran y las pegaran en el cuaderno según
orden que considere que sucedieron los hechos, enumerando las
figuras. Luego escribirán una historia o cuento.

MATERIALES:
Hoja con figuras.
Tijera.
Crayones.
Goma.
Lápiz.
Cuaderno.

FINALIDAD:
Aumentar la creatividad.
Incentiva la escritura.
Afianzar la motricidad.
Escritura de números.
 BOLSA MÁGICA
PROCEDIMIENTO:
El docente entrega a los alumnos que traigan de sus hogares recortes de
figuras relacionadas con el proyecto; seleccionara un número suficiente de la
mismas y las introducirá en una bolsa. Cada alumno introducción la mano en la
bolsa y sacara al azar una figura, la cual pegara en su cuaderno, la observara, le
colocara el nombre y la describirá de manera escrita (cualidades y características).
Pedirá a los alumnos que compartan su trabajo leyendo lo que escribieron.

MATERIALES:
Crayones.
Lápiz.
Recortes de objetos relacionados con el proyecto.
Goma.
Cuaderno.

FINALIDAD:
Aumentar la creatividad.
Incentiva la lectura y escritura.
Fomentar la autoconfianza.
 SOPA DE LETRAS
PROCEDIMIENTO:
El docente entrega a los alumnos una sopa de letras. La actividad a realizar es buscar
cada una de las palabras que le son seguridad. Después dibujaran en el cuaderno
objetos relacionados con la sopa de letras, escribiendo una oración con cada dibujo.

MATERIALES:
Cartón.
Crayones.
Lápiz.
Cuadricula.
Regla
Cuaderno.

FINALIDAD:
Aumentar la creatividad.
Incentiva la lectura y escritura.
 PALABRAS PICADAS
PROCEDIMIENTO:
El docente proporcionará a los alumnos tarjetas con la mitad
de las palabras; es decir, en una tarjeta va el dibujo con la
mitad de la palabra y en otra la otra mitad de la palabra. Se
puede hacer en grupos de 3 o 4 participantes, ganará el que
logre formar mayor número de palabras.

MATERIALES:
Creyones.
Lápiz.
Cartón.
Tijera.
Papel Contact transparente

FINALIDAD:
Incentivar la lectura de una manera divertida.
¡MUCHAS
GRACIAS!