REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ

PROGRAMA MAESTRIA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
U.N.E.S.R

Participantes:
HERBERT MARCUSE

KURT LEWIN
THEODOR ADORNO
MAX HORKHEIMER
Zuleyka Márquez
JURGEN HABERMAS
Tamara Do Vale
Dany León
Carmen Jiménez
 Siglo XX

Búsqueda de una tercera posición

Paradigma

Positivista Interpretativo

Dentro de la investigación social

El Norteamericano Lewin Investigación Acción

Adorno Marcuse y Jurgen Jurgen Habermas
Habermas

El saber humano se origina

 ESCUELA DE FRANKFURT

KURT LEWIN
MAX HORKHEIMER
THEODOR ADORNO HERBERT MARCUSE

JURGEN HABERMAS
Paradigma de la POSITIVISMO INTERPRETATIVO O CRITICO O SOCIOCRITICO
investigación HISTORICO HERMENEUTICO
FINES Controlar variables, Comprender e interpretar Buscar la emancipación y
situaciones y personas un contexto desde sus liberación de los colectivos
condicionamientos para el cambio y la
histórico trasformación
Aspectos Objeto Procesos socio- Procesos socio-políticos
ontológicos Las partes económicos
Aspectos Investigador: Interventor Investigador: Investigador: Militante
antropológicos sujeto histórico participativo
Investigado: Objeto Investigado: Investigado:
sujeto histórico Actor socio-político
Aspectos Objetividad Subjetividad individual Subjetividad colectiva
epistemológicos Deductivo Inductivo Consensos
Visión disciplinaria
Aspectos Método cuantitativo Método cualitativo Método cuantitativo
metodológicos Uso de datos e información Reflexión y acción Reflexión Acción colectiva
individual Uso de historias y relatos con
Uso de historias y relatos un fin de liberación
de las causas y efectos
Aspectos Pensamiento de Derecha Pensamiento de la Pensamiento de la izquierda
ideológicos Capitalismo mundial izquierda Socialismo
Comunismo
Aspectos MODERNIDAD EUROPEA MODERNIDAD DE LAS
filosóficos AMERICAS
Alice Peña, 2012
Hernández y otros (2003), señala que el tipo de investigación se
“ refiere al alcance que pueda tener una investigación científica”
(p.75) y de acuerdo al propósito, profundidad, o calidad de
hallazgos que persigue el investigador.

Método Hipotético - Deductivo

(Sierra Bravo, 1992)

Cuantitativas y Cuantitativa
 EL ROL DEL DOCENTE: EL PARADIGMA SOCIO-CRITICO

(ELLIOT, 1990) LOS DOCENTES

No deben ser
Usuarios de conocimiento Deben ser generadores de
Por otros. conocimiento
Mediante Reflexión y la práctica.
 (STENHOUSE, 1987) AFIRMA QUE:

La educación El profesor es investigador

Necesita de la investigación Ser artista
Y la investigación El artista es el investigador “Excelencia”
necesita de la enseñanza. “Todo buen arte constituye
una Indagación y un experimento”.

Puede realizada solo

Participantes activos Proceso de
Docentes comprometidos
investigación Conjuntamente
en su práctica.
Comunidad escolar.
 (STENHOUSE, 1987) AFIRMA QUE:

Dejen de ser técnicos y pasen a: ser profesionales

• Autónomos.
• Responsables de sus acciones.
• Someten a consideración, comunican y
deliberan con sus colegas sobre lo realizado
y logrado. Hipótesis de trabajo.
• Reflexione sobre su practica.
• Este dispuesto al cambio para mejorar.
EL ROL DEL DOCENTE EN EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
MEDIANTE EL PARADIGMA SOCIO-CRITICO

Abierto a Desarrollo de
• Es flexible Realidad.
Modificaciones. la investigación.

Reflexión, acontecimientos
• Se modifica y cambios producidos.

• Corto, preciso, Conviene

Acciones o secuencias de
Sencillo. acciones poco complejas.
Diseñar.

• Su propósito Producir Forman parte de

central Cambios. la investigación.