PEDAGOGÍA PARA LA

TRANSFORMACIÓN SOCIAL

GUIA PARA ELABORAR EL

MICROCURRÍCULO

Prof. Juan de Dios Urrego Gallego.

Bogotá Junio de 2011
 Las competencias solo son posibles
en ambientes de aprendizaje
argumentativo
ENSEÑANZA: APRENDIZAJE:
PLAN POR ASIGNATURA PLAN POR PPA
>PEDAGOGÍA >TEMAS
TRADICIONAL PROBLEMÁTICOS
>ENSEÑANZA >APRENDIZAJE POR
MEMORÍSTICA PROBLEMAS
>EVALUACIÓN >EVALUACIÓN
CUANTITATIVA POR CUALITATIVA
OBJETIVOS POR COMPETENCIAS
MODELO DE
>MODELO DE
ENSEÑANZA INSTRUCCIONAL APRENDIZAJE
ARGUMENTATIVO
¿QUE ES SER COMPETENTE?

 “Una persona es competente cuando

en situaciones inciertas, previstas y
NO previstas, resuelve un problema
haciendo uso de todas sus
experiencias y conocimientos, en
contextos y entornos determinados
y con un gran sentido humano”
(URREGO, Juan de Dios. 2005. p.)
COMPETENCIAS DEL DOCENTE
PARA UNA SOCIEDAD DEL
APRENDIZAJE

 EPISTEMOLÓGICA: Sabe
 PEDAGÓGICAS: Gestiona

 AXIOLÓGICAS: Actúa con

criterios
CONCEPTO:
EL PPA O MICROCURRÍCULO :

 Es la bitácora del docente.

 Es un proyecto de investigación.
 Supera el paradigma de la asignatura o cátedra
magistral
 Es una estrategia para la formación por
competencias desde los créditos académicos
 COMPONENTES DEL PPA
 1. JUSTIFICACIÓN, frente al PEI, el Programa, el área, el plan de
estudios y la IMPORTANCIA para la formación del profesional
sanmartiniano que obedece a una Misión que tiene en cuanta la
salud bucal infantil

 2. COMPETENCIAS: Concepto: “ES LA CAPACIDAD DE HACER

USO DE TODOS LOS RECURSOS PARA RESOLVER UNA TAREA EN
CONTEXTO Y ENTORNO Y BAJO DETERMINADAS CONDICIONES“.

TIPOS DE COMPETENCIAS:
1. PROFESIONALES: Se refieren a las competencias COGNITIVAS, de
pensamiento investigativo y creativo: SABER.
2. DE DESEMPEÑO: Se refiere a las competencias LABORALES DEL
HACER PRÁCTICO: SABER HACER
3. AXIOLÓGICAS: Se refiere alas competencias de trabajar en equipo,
ser autónomo, digno y respetuoso, ser educado: SER CON LOS
DEMÁS
LAS COMPETENCIAS SE MODELAN DESDE EL
AULA DE CLASE CON PRUEBAS (INDICADORES)
QUE PARTEN DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
PREGUNTAS LOGROS: Respuestas del COMPETENCIA : Es la
ORIENTADORAS : Las estudiante como logros acción esperada luego
elabora el docente en parciales para llegar a de alcanzar unos logros
exámenes, parciales, etc las competencias. que lo preparan para
Indicador de logro resolver una tarea en
contexto y entorno
¿QUE HAY? DEBE SABER EXPLORAR iTIENE COMPETENCIA
¿QUÉ INFORMACIÓN BAJO UNAS CONDICIONES, EXPLORATORIA:
EXISTE SOBRE? EN CONTEXTOS Y EXPLORA
ENTORNOS.

¿CÓMO ES ? DEBE SABER DESCRIBIR TIENE COMPETENCIA

¿CUÁNTOS SON? BAJO UNAS CONDICIONES, DESCRIPTIVA:
¿CUÁLES SON ? EN CONTEXTOS Y DESCRIBE
ENTORNOS

¿QUÉ DIFERENCIA HAY ? DEBE SABER COMPARAR TIENE COMPETENCIA

BAJO UNAS CONDICIONES, COMPARATIVA:
EN CONTEXTOS Y COMPARA
ENTORNOS
ELABORA EL RESPONDE EL ADQUIERE EL
DOCENTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE
¿EN QUÉ MEDIDA SE DEBE SABER AMALIZAR TIENE COMPETENCIA
CORRESPONDE? BAJO UNAS ANALÍTICA:
CONDICIONES, EN ANALIZA
CONTEXTOS Y
ENTORNOS

¿POR QUÉ? EXPLICAR TIENE COMPETENCIA

BAJO UNAS EXPLICATIVA:
CONDICIONES, EN EXPLICA
CONTEXTOS Y
ENTORNOS

¿CÓMO SERÁ EN EL PREDECIR TIENE COMPETENCIA

FUTURO? BAJO UNAS PREDICTIVA:
CONDICIONES, EN ANTICIPA
CONTEXTOS Y
ENTORNOS
ELABORA EL RESPONDE EL ADQUIERE EL
DOCENTE ESTUDIANTE ESTUDIANTE
¿CÓMO SERÍA UNA PROPUESTA? DEBE SABER PROPONER TIENE COMPETENCIA
BAJO UNAS CONDICIONES, EN PROYECTIVA:
CONTEXTOS Y ENTORNOS PROPONE

¿QUÉ CAMBIOS SE PUEDEN DEBE SABER MODIFICAR TIENE COMPETENCIA

PRODUCIR? BAJO UNAS CONDICIONES, EN NTERACTIVA:
CONTEXTOS Y ENTORNOS MODIFICA

¿QUE RELACIÓN EXISTE? DEBE SABER CONFIRMAR TIENE COMPETENCIA

BAJO UNAS CONDICIONES, EN CONFIRMATORIA:
CONTEXTOS Y ENTORNOS CONFIRMA

¿QUE TAN EFECTIVO ES? DEBE SABER EVALUAR TIENE COMPETENCIA

BAJO UNAS CONDICIONES, EVALUATIVA:
EN CONTEXTOS Y EVALUA
ENTORNOS
COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO: Hacen referencia a lo que el
estudiante PUEDE HACER DE MANERA PRÁCTICA : Toma radiografías, hace
amalgamas, realiza una historia clínica, realiza acciones técnicas y
operativas.
VERBOS COMUNES DE ACCIONES DE DESEMPEÑO SOBRE LA BASE DE LA
PREGUNTA ORIENTADORA: ¿PUEDE HACERLO?
APLICA
CONTROLA
REALIZA
CONSTRUYE
PLANEA PROCESOS
CORTA
SUTURA
EJECUTA

COMPETENCIAS AXIOLÓGICAS: hace referencia al comportamiento

ético y humano: Trabaja en equipo, concerta con lo demás, respeta la
diferencia, tiene sentido de la justicia, sentido estético, etc.
VERBOS COMUNES DE ACCIONES ÉTICAS:
RESPETA
COLABORA
COOPERA
TRABAJA EN EQUIPO
ES AUTÓNOMO
TIENE DIGNIDAD
 EJEMPLO : COMPETENCIAS EN UN PPA

 Competencias:
1.Profesional: PROPONE ALTERNATIVAS DE ANÁLISIS
INDUSTRIAL(contexto) de Pymes en sectores rurales
(entorno) con base en análisis del plan de desarrollo
sectorial y nacional )condiciones)
2. De Desempeño: Elabora diagnósticos del estado
tecnológico (contexto) de Pymes en sectores rurales
(entorno) con datos estadisticos del sector (condiciones)
3. Axiológicas: Atiende a las personas en los marcos de la
equidad, la igualdad y el respeto sin importar el lugar o
su situación social.
 3. CONTENIDO CONCEPTUAL TEMÁTICO:
La presentación de las Unidades de Aprendizaje implica colocar en una
sola página toda la información referida a la unidad en lo que
respecta a:
 Cronograma (Semanas): , Se especifican las semanas del semestre
durante las cuales se estará cumpliendo los logros de la Unidad o
tema
 Unidades temáticas: Se presenta una breve descripción (máximo tres
líneas), indicando de una manera genérica el tema central de la
unidad.

 Contenidos mínimos: Se enuncian los temas de contenidos a tratar en

la Unidad.

 Logros de la Unidad o tema: Se escriben los logros de la unidad a

cubrir durante esas semanas.
 Se ubican por semanas en una coherencia horizontal y vertical con el
plan de estudios.
 4. PROYECTO ESPECÍFICO DE CÁTEDRA:
 El proyecto especifico de cátedra es un espacio en
el que se formula un proyecto de investigación
(caso clínico o proyecto de intervención
comunitaria) el cual se desarrolla en el transcurso
del semestre en colaboración con los estudiantes y
este perdura durante el tiempo que se requiera
para dar respuesta para el problema formulado, es
decir que puede convertirse en el proyecto a
presentar en la jornada de investigación anual de
la facultad.
 Es un espacio donde puede surgir el semillero de
investigación
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

 Actividades de Aprendizaje: Se anuncian las actividades que

debe realizar el estudiante para cumplir con los logros o logro
de la unidad o tema, haciendo las relaciones necesarias con la
pagina donde se explican los pasos para el desarrollo de las
actividades enunciadas.

 Técnicas de Aprendizaje: Se enuncia la(s) técnica(s) de

aprendizaje a aplicar durante el desarrollo de la Unidad.

 Medios y Recursos: Se especifican los recursos (materiales

indispensables para el desarrollo del PPA) así como los medios
(Medios técnicos.) que se utilizarán para el desarrollo de la
Unidad o tema.
6. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Se señala
claramente que se evaluará por competencias
de acuerdo con las enunciadas en la guía, las
cuales hacen referencia a las determinadas en
el área de formación, directamente ligadas con
las competencias y el perfil definidos para el
profesional que deseamos, con los valores que
pensamos en la Misión de la Universidad y del
Programa expuestos en el diseño curricular.
Se tiene en cuenta el calendario de evaluaciones
de la facultad
 7. BIBLIOGRAFIA.
 7.1 BIBLIOGRAFÍA GENERAL
 7.2 BIBLIOGRAFIA ESPECÍFICA
 7.3 DIRECCIONES DE INTERNT
 7.4 OTRAS FUENTES DE CONSULTA
LAS GUIAS DIDACTICAS PARA EL T.I.
DEL ESTUDIANTE Y LA FORMACIÓN
POR COMPETENCIAS

ESTRATEGIA PARA LA
APLICACIÓN DE LOS CRÉDITOS
ACADÉMICOS SEGÚN T.P. Y T.I.
 LAS GUIAS DIDÁCTICAS
POR COMPETENCIAS PARA
EL T.I.
 Son un apoyo estratégico contextualizado
en el PPA que realiza el DOCENTE PARA
QUE EL ESTUDIANTE logre aplicar su
Trabajo Independiente y avance
progresivamente desde los logros de
desempeño autónomamente hacia las
competencias definidas por el programa, el
área de formación y contenidos teóricos y
prácticos del PPA
 BENEFICIOS DE LAS GUÍAS
PARA EL ESTUDIANTE:
 El estudiante tiene una orientación para utilizar
el tiempo correspondiente a su trabajo
autónomo o sin acompañamiento docente.
 El estudiante recibe material escrito,con el cual
el docente orienta su capacidad de comprensión
y su metodología de aprendizaje.
 El estudiante racionaliza su propio proceso de
aprendizaje y sabe de su importancia.
 El estudiante desarrolla espíritu de investigación
y aprende a sistematizar información.
 BENEFICIO DE LAS GUÍAS PARA
EL DOCENTE:
 El docente encuentra con las guías didácticas, estrategias
de acompañamiento del aprendizaje del estudiante para
el logro de las competencias.
 El docente encuentra con las guías didácticas más y
mejores formas de evaluación continua y cualitativa de
benefició para el estudiante.
 El docente encuentra con las guías didácticas mejores
oportunidades para formar en valores.
 El docente encuentra con las guías didácticas espacios
para la investigación educativa y específica.
 Las guías didácticas no son para llenar datos o para
cumplir instrucciones, son para consolidar competencias
de aprendizaje, comprensión, argumentación,
interpretación, de creatividad,democráticas, entre otras.
 LAS GUÍAS LAS ELABORA EL
DOCENTE PARA EL T.I.
 Las guías son creadas por el docente para
AJUSTAR SU LABOR A T.P. Y T.I DEL
ESTUDIANTE.,se formulan:
 Para cada situación de aprendizaje.
 Es un instrumento valido para evaluar de forma
cuantitativa, cualitativa o ambas
 Deben ser coherentes con el proceso de
aprendizaje y no generar sorpresas y sobresaltos
en el estudiante.
 Sus resultados deben ser parte del proceso de
aprendizaje y no el término de una tarea
 TIPOS DE GUÍAS
 DE LECTURA CRÍTICA Y ANALÍTICA.
 DE ENSAYOS DE COMPRENSIÓN.
 DE ESCRITOS ANALÍTICOS.
 DE RESUMENES COMPARADOS.
 DE TRABAJO DE CAMPO.
 DE LABORATORIO O CASO.
 DE TRABAJO EN EQUIPO.
 DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN.
 DE CONSULTA BIBLIOGRÁFICA.
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EQUIPO.
ALGUNOS EJEMPLOS DE
GUÍAS:
 Guías de lecto-escritura: Esta guía deberá
explicitar el propósito concreto respecto al
logro de una o dos acciones comunicativas y
del saber específico.
 Ejemplo:De manera individual, identifique
en el texto dos ideas fuerza, haga una
interpretación de ellas y relaciónelas con su
profesión, por escrito a mano y en no más
de 3 páginas.
 Guía de laboratorio o caso: De
acuerdo con lo explicado hasta ahora
elabore un diagrama de los pasos
lógicos que Ud. realizaría para
DETERMINAR UNA SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA EN UN PROCESOS
DE PRODUCCIÓN AGRARIAY HAGA UN
PRIMER LISTADO DE LAS
DISCIPLINAS QUE SERVIRÍAN DE
APOYO PARA RESOLVERLO.
 HAGA UN CUADRO COMPARATIVO DE
LA ESTRUCTURA ADMNISTRATIVA DE
UNA EMPRESA PÚBLICA Y UNA
EMPRESA PRIVADA, DESDE LA
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA Y LA
GESTIÓN POR PROCESOS.
 ELABORE UN IDIAGNÓSTICO DE MERCADO
QUE CONTENGA LOS PÁSOS BÁSICOS Y
NECESARIOS PARA TOMAR ALGUNA
DESICIÓN EN LA LÍNEA PRODUCTIVA
 VISITE UNA PEQUEÑA EMPRESA PANADERA Y
TRATE DE CATALOGAR LOS CASOS MÁS
COMUNES DE PERDIDAS Y GANANCIAS QUE
ALLÍ SE PRESENTAN Y ELABORE ALGUNA
EXPLICACIÓN ARGUMENTADA
 Fin de la exposición

“NO TODO ESTÁ HECHO , SIEMPRE ALGO

FALTA POR HACER” (Primer principio
de acertividad. Drucker. 2000)