LA APLICACIÓN DE PLATAFORMAS WEBS; PARA ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA DEL LICEO LEÓN DE JUDÁ DE LA COMUNA 8 DE CALI FICHA BIBLIOGRAFICA
Bernad Morales Francisco Javier, “LAS TIC COMO RECURSO INCENTIVADOR
DEL PLAN LECTOR”, Madrid 2006 20 p
Este documento hace un paralelo de cómo era la educación antes y como es la
educación hoy en día. Muestra recursos, paginas, ayudas didácticas, que hacen de la lectura algo más interesante pues Internet es actualmente la mayor biblioteca y fuente de recursos de que disponemos. Basta con que tengamos un ordenador y una conexión, preferiblemente de alta velocidad, para que un inmenso mundo de extraordinaria riqueza se abra ante nosotros. Ficha Hemerográfica (revista).
• Ortiz Orlando “LECTURA Y ESCRITURA EN LA ERA
DIGITAL. Desafíos que la introducción de las TIC impone a la tarea de estimular el desarrollo del lenguaje en niños jóvenes”. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm. 17. Chile marzo 2004. El siguiente artículo es una reflexión sobre los cambios que están originando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los hábitos de leer, escribir y pensar; algunos temores justificados e injustificados de los adultos ante la introducción de los computadores en el contexto escolar y los desafíos que todo esto plantea a la tarea de los educadores. Ficha Hemerográfica (revista).
Martínez Tigrero Sonia “Las TIC como herramienta de apoyo en
las actividades de animación a la lectura” Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad, ISSN-e 1575-9393, Nº. 67, 2011 En este articulo podemos apreciar que en un mundo como el nuestro en el que las TIC se van abriendo camino en los distintos espacios y contextos, la escuela entre ellos, el espacio dedicado a la animación a la lectura no podía dejar de resistirse a los nuevos cambios tecnológicos. Dichos cambios tecnológicos impulsan inevitablemente unos cambios metodológicos en el que se han de replantear nuevas prácticas a la luz de las TIC. La integración de las TIC en la escuela y su aprovechamiento desde el fomento de la lectura ofrece un abanico de posibilidades para reorientar las actividades de animación a la lectura mediante procesadores de texto, multimedia, cuentos electrónicos, video cuentos, lecturas on-line así como la posibilidad de grabaciones en podcasts de cuentos o historias que, junto a la creación y utilización de blogs, wikis, webquests, o cazas del tesoro en las que indudablemente se precisa la lectura y se apoya su fomento contribuyen a fomentar entre nuestro alumnado el gusto y placer por la lectura. Ficha Hemerográfica (revista).
Paredes Labra Joaquín. “ANIMACIÓN A LA LECTURA Y TIC:
CREANDO SITUACIONES Y ESPACIOS” Revista de educación, ISSN 0034-8082, Nº Extra 1, 2005 Madrid (Ejemplar dedicado a: Sociedad lectora y educación) , págs.255-279
Este artículo aborda un análisis crítico de los principales procesos
metodológicos que apoyan la animación a la lectura mediante tecnologías de la información y la comunicación (TIC). A partir de un proceso de integración de las TIC en la escuela y su vinculación con otros espacios como las bibliotecas y el ciber-espacio, se abren posibilidades para reorientar las actividades de animación a la lectura mediante procesadores de texto, multimedia, programas de lengua, cuentos electrónicos y desarrollo de proyectos telemáticos. . Ficha Hemerográfica (revista).
• Andrade Larry . laboriosa construcción de una práctica y
los desafíos de la "ciberlectura“ Argentina. Revista Iberoamericana de Educación ISSN-e 1681-5653, Vol. 43, Nº. 2, 2007 El material aquí presentado, representa un esfuerzo por pensar respuestas a interrogantes tales como: ¿Quiénes son nuestros estudiantes? ¿Cómo y qué leen? ¿Cuándo leen? ¿Qué es lo que no leen? ¿No les interesa leer o les interesa leer otros temas? ¿O en otros formatos? ¿Qué les interesa, en fin? Y de este modo comprender creencias compartidas entre los profesores universitarios, que pueden resumirse en la expresión: ¿los estudiantes no leen¿. Lo que se pretende indagar es el impacto que las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones tienen sobre diferentes ámbitos de la vida social, en este caso, sobre la lectura como actividad fundamental de la vida universitaria. Ficha Hemerográfica (revista).
Perez Astete Angela Chile... ¿sabe leer? Cambios en las formas y
necesidades de lectura en el campo pedagógico ante la instalación de las nuevas tecnologías. Chile, Sociedad y Equidad: Revista de Humanidades, Ciencias Sociales, Artes y Comunicaciones, ISSN-e 0718-9990, Nº. 1 (Enero), 2011
La irrupción de las nuevas tecnologías en el campo pedagógico chileno y la
instalación de una cultura que enfatiza la imagen y lo virtual, abren la posibilidad de una revolución en las formas de leer, apelando a su vez a generar cambios en los modos de aprendizaje y enseñanza. En este contexto, este artículo analizará, en un nivel crítico y teórico, los constructos sociales que repercuten en la configuración de nuevas formas de leer y aprender a partir de las nuevas tecnologías de la comunicación. Se toma como segmento de interés a los jóvenes para comprender estos cambios, pues en ellos el consumo cultural de redes informáticas y nuevas tecnologías es un hecho dado, que invita a reflexionar sobre las implicancias que este fenómeno podría tener en la educación y en los modos de aprender y acceder al conocimiento. Ficha Hemerográfica (revista).
Francisco Amat Andrea “Usando la Web 2.0 para informarse e
informar”, Salamanca, Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 12, Nº. 1, 2011 (Ejemplar dedicado a: La Red como recurso de información en la educación) , págs. 145-166 En un contexto donde la información se ha convertido en la principal material prima y las pantallas inundan el espacio público y privado, las instituciones educativas han de proporcionar herramientas para la comprensión del mundo en el que se vive, la promoción del pensamiento crítico o la construcción de una ciudadanía activa y responsable. En este sentido, la lectura crítica de los mas media y la producción de mensajes mediáticos por parte del estudiantado se torna fundamental. Para ello, el rol del docente ha de cambiar para convertirse en un facilitador de espacios de aprendizaje que permitan al estudiantado adquirir las competencias necesarias para enfrentarse a los retos del siglo XXI y la Web 2.0 se convierte en una herramienta pedagógica interesante para aprender haciendo, buscando, interactuando y colaborando (Cobo y Pardo, 2007). Ficha Bibliográfica
Carneiro Roberto; Toscano Juan Carlos; Díaz Tamara “Los
desafíos de las TIC para el cambio educativo”, Madrid. Ed. Santillana 183 p.
Este texto podemos ver que la incorporación de las TIC en la
educación ha abierto grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar, al mismo tiempo, un cambio en la organización de las escuelas y en las competencias digitales de los profesores. También es necesario avanzar en la incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos familiares para reducir la brecha digital. Este libro ofrece distintas reflexiones y puntos de vista sobre el papel que desempeñan las nuevas tecnologías, y profundiza en el debate sobre el sentido educativo de las TIC. Ficha Bibliográfica
León Cascón José Antonio “La mejora de la comprensión lectora
un análisis interactivo. Madrid, : Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, Nº 56, 1991 , págs. 5-34
El presente trabajo analiza, desde un enfoque interactivo, algunas
características del texto y del lector. Desde esta perspectiva se revisan algunos de los modelos de intervención encaminados a facilitar en el sujeto el producto final de la comprensión lectora. Como es sabido, esta intervención puede introducirse tanto desde el mismo material escrito, a través de técnicas y recursos sobre planes de escritura que aplica el escritor, como desde las características del lector como es el conocimiento previo y el uso de estrategias lectoras más eficaces en los sujetos. Desde esta última perspectiva incidimos especialmente en aquellos entrenamientos de estrategias encaminadas a potenciar un conocimiento y aplicación de la estructura organizativa de los textos. Ficha Hemerográfica (revista).
Jordi Adell.” INTERNET EN EL AULA: A LA CAZA DEL
TESORO”. Barcelona, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Núm. 16./Abril 03 Una caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran la Internet en el currículum. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridas en el proceso En este texto se explica qué es una caza del tesoro, sus potencialidades didácticas, dónde encontrar cazas ya preparadas en la Internet y cómo prepararlas nosotros mismos, en función de nuestros objetivos curriculares.