NORMA

240201056

ORIENTAR FORMACIÓN PRESENCIAL

DE ACUERDO CON PROCEDIMIENTOS
TÉCNICOS Y NORMATIVA
 1. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Primero la vida,
La dignidad del ser humano,
La libertad con responsabilidad,
El bien común permanece sobre los intereses
particulares,
Formación para la vida y el trabajo.
2. PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL INTEGRAL
 EL TRABAJO PRODUCTIVO: a través del trabajo, y la Transformación de su entorno
físico y social.

 LA FORMACIÓN PERMANENTE: ser gestor de su propio desarrollo, con los demás y

con el medio productivo.

 LA EQUIDAD SOCIAL: Ofrecer formación posibilidades, inclinaciones y

conveniencia de las personas de manera gratuita y oportuna.

 LA INTEGRALIDAD: equilibrio entre lo tecnológico, social; económica, política,

cultural, estética, ambiental y del actuar práctico moral.

• OBJETIVOS:
 Aprender a Aprender, originalidad, la creatividad, la capacidad crítica, el
aprendizaje por procesos y la formación permanente.
 El Aprender a Hacer, ciencia, tecnología, técnica, para la producción. la naturaleza
de la Formación Profesional Integral, el eje de la misma es el Aprender a Hacer.
 El Aprender a Ser, dignidad de la persona y solidaridad hacia los demás.
LEY 119 DE 1994 : reestructura el SENA, se deroga el
Decreto 2149 de 1992 y se dictan otras disposiciones.
 ARTÍCULO 3o. OBJETIVOS. El SENA, tendrá los siguientes objetivos:

1. Dar formación profesional integral a trabajadores y personas.

2.Fortalecer los procesos de formación profesional.
3. Apropiar métodos, medios y estrategias con cobertura y calidad.
4. investigación, desarrollo tecnológico, ocupacional y social, para mejorar.
5. Propiciar relaciones internacionales con América Latina y Caribe.
6. Actualizar los procesos y la infraestructura pedagógica, tecnológica y
administrativa.
 DECRETO 249 DE 2004 Modifica la estructura del Servicio Nacional
de Aprendizaje, SENA.
 DECRETO 2020 DE 2006 Organiza el Sistema de Calidad de la
formación.
 DECRETO 2888 DE 2007 Reglamenta la creación, organización y
funcionamiento de instituciones de educación para trabajo y el
desarrollo humano, antes llamado educación no formal, establece
requisitos básicos para su funcionamiento.
 DECRETO 933 DE 2003 Por medio del cual se reglamenta el
Contrato de Aprendizaje.
 LEY 1064 DE 2006 Se dictan normas para apoyar y fortalecer la
educación para el trabajo y desarrollo humano llamada educación
no formal en Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación.
 LEY 749 DE 2002 Organiza el servicio público de la educación
superior en modalidades de formación técnica profesional y
tecnológica.
 LEY 789 DE 2002 Dictan normas para apoyar empleo y ampliar
protección social y modificar artículos del Código Sustantivo de
Trabajo.
 3. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA: BASES CONCEPTUALES,
MÉTODOS, TIPOS, MODELOS, COMPONENTES
La Planeación Pedagógica (PP) es más que un SIG (formato del sistema integrado
de gestión) es eje central de la formación profesional integral. El estilo propio de
cada instructor considerando su propia didáctica, tecnología, metodología y
pedagogía, para impactar un grupo de aprendices, cómo, por qué y para qué la
planeación pedagógica centrada en el aprendiz, por un instructor con formación
académica, trayectoria laboral con dominio temático, para orientar.
Permite registro de evidencias Sofiaplus y (LMS) plataforma Management System,
como la construcción de los portafolios del aprendiz, instructor y coordinador
VARIABLES PEDAGOGICAS EN LA PLANEACION
 Los Resultados de aprendizaje
 Las Actividades de aprendizaje
 La duración de las Actividades de Aprendizaje
 Estrategias / Técnicas Didácticas Activas utilizadas.
 ambientes de Aprendizaje
 Los criterios de evaluación.
 La descripción de las evidencias de aprendizaje
 ALGORITMO DE LA PLANEACION PEDAGOGICA
• Planear, desde esta perspectiva, significa establecer :
 Hacer durante el proceso de enseñanza
 Desarrollar acciones concretas y responsables
 Tiempo y lugar
 Misión de la institución educativa
 Las necesidades del aprendiz.
DURACION
 Mantener periodos regulares de tiempo trimestrales, mensuales o semanales.
 El equipo ejecutor hará periodo secuencias de Planeaciones Pedagógicas y si serán
regulares o variarán con el tiempo. Máximo tres meses. Mínimo una semana.
COMPETENCIA
El SENA tiene tres (3) tipos de competencia:
 Competencias Específicas: originan Resultados de aprendizaje de carácter
especifico RAE.
 Competencias Básicas: Originan resultados de aprendizaje de carácter básico RAB
 Competencias Transversales: Resultados de aprendizajes de carácter transversal
RAT

No COMPETENCIAS
1 DIMENSIÓN AMBIENTAL
2 SALUD OCUPACIONAL
3 EMPRENDIMIENTO
4 TIC
(RAT)
UNIDADES DE COMPETENCIAS
Promover una cultura Ambiental.
Promover Seguridad y Salud en el Trabajo
Cultura emprendedora y financiera.
Aplicar herramienta ofimática

(RAB)
No COMPETENCIAS UNIDADES DE COMPETENCIAS
1 ÉTICA Interactuar éticamente en el mundo.
2 COMUNICACIÓN Desarrollo procesos de comunicación eficaces
3 Resolución Problemas Resolver problemas productivos y sociales.

4 ACTIVIDAD FÍSICA Generar hábitos saludables, fisicos

5 MATEMÁTICAS Aplicar matemáticas a problemas productivos
6 CIENCIAS NATURALES Aplicar Ciencias Naturales en problemas
productivos
 4. INSTRUCTIVO PARA DESARROLLAR LA
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
 Diligenciar formato del Sistema Integrado de Gestión
 Considerar Insumos iniciales, como:
 Programa de Formación (Estructura Curricular) y su respectivo Proyecto
Formativo.
 Nota: Para elaborar la planeación pedagógica se utiliza el “GFPI-F-018
Formato Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo”.
Por efectos metodológicos en este instructivo se considera ocho (8) momentos,
así:
1. El primer momento es conformar el equipo ejecutor.
Con instructor líder técnico e instructores transversales Diligenciar campo “Equipo
Ejecutor” línea 4.1 del Formato GFPI-F-018.
2. El segundo momento, establecer una línea de tiempo:
Considérese las Fases del Proyecto diligenciar las columnas A y B del Formato
GFPI-F-018.
3. Tercer momento el equipo ejecutor procede a distribuir todos los Resultados
de Aprendizaje:
Diligenciar la columna C del Formato GFPI-F-018.
 4. El cuarto momento lo constituye el diseño de las Actividades de Aprendizaje:
las Actividades de Aprendizaje se enuncian en la forma lingüística: VERBO (INFINITIVO) +
OBJETO + CONDICIÓN (V+O+C).
5. Quinto momento se asignan las duraciones a cada una de las Actividades de
Aprendizaje.
Duraciones establecidas en el Proyecto Formativo para las secuencias de Resultados de
Aprendizaje. Considerar el GANTT
Rol del Equipo Ejecutor:
Toma de decisiones adecuadas a cada situación. cuantitativo como cualitativo, con criterios
lógicos y objetivos para repartir el RAE, luego RAB y los RAT.
6. El sexto momento corresponde a la determinación de las Estrategias Didácticas Activas.
• Éstas constituyen un conjunto de procedimientos propuestos y utilizados por el equipo
ejecutor de instructores.
7. El séptimo momento lo constituye la caracterización de los Ambientes de Aprendizaje
incluidos los escenarios, los recursos requeridos y la determinación de los instructores
responsables de la ejecución del proceso formativo.
De acuerdo a las estrategias planteadas considere el ambiente de aprendizaje adecuado
para lograr la mayor apropiación del conocimiento. Ahora diligencie cuatro columnas a
continuación: H, I.1, I.2, J del Formato GFPI-F-018.
8. El octavo momento consiste en estructurar el plan de evaluación del proceso formativo.
Diseñe evidencias del proceso de enseñanza – aprendizaje como el resultado de
conocimiento y desempeño, no confunda con castigo o premio por un comportamiento
disciplinar, ahora diligencie las columnas K y L del Formato GFPI-F-018.
Finalmente, describa las observaciones columna M del Formato GFPI-F- 018
 5. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
CONCEPTOS, COMPONENTES, APLICACIÓN
CONCEPTOS
 El Proyecto Educativo Institucional (PEI)
es la carta de navegación de la Entidad donde se especifican los principios y fines del
SENA, también políticas institucionales que lo soportan y articulan con el sistema de
gestión.
 FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL
constituye un proceso educativo teórico-práctico de carácter integral, orientado al
desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la
convivencia social.
El trabajo productivo, formación permanente, equidad social y la integralidad, son los
principios de la formación profesional del SENA.
COMPONENTES
La propuesta formativa del Sena integrada por tres componentes:
 Antropológico: ser consiente, libre, autónomo, critico, inconcluso, creativo,
conocimiento, innovación y emprendimiento, responsable, amar y trascender.
 Axiológico: Respeto, solidaridad, justicia, participación, tolerancia.
 Epistemológico: un proceso estructurado de carácter psicobiológico . Aprender
a aprender.
 6. PROGRAMA DE FORMACIÓN

• COMPONENTES
• ESTRUCTURA
• CONTENIDO
• EVIDENCIAS
• PROGRAMACIÓN
• ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• AMBIENTES DE APRENDIZAJE
En el SENA, el currículo se define como un conjunto de relaciones sistémicas,
planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones educativas en Formación Profesional
Integral, que permitan el desarrollo individual y social.
A continuación diferentes elementos del currículo.
En esta imagen podemos identificar varios elementos como:
 Código del programa:
Este está dado por el observatorio laboral del SENA –
http://observatorio.SENA.edu.co/
 Denominación del programa.
Entregado por el observatorio laboral del SENA – http://observatorio.SENA.edu.co/ y
las mesas sectoriales.
 Versión del programa.
Indica el número de actualizaciones que este ha tenido desde su creación.
 Estado.
Indica si el programa se encuentra en ejecución, lo que da la posibilidad de usar el
diseño para la formación inmediatamente.
Los estados en los que puede estar un programa de formación son:
Inactivo, Activo, Pendiente de aprobación, En ejecución, Aprobado, En elaboración,
Suspendido y En análisis
 Duración máxima estimada del aprendizaje.
Ésta se compone de lectiva (formación presencial y autónoma) y práctica (en
cualquiera de las modalidades establecidas por el SENA).
 Nivel de formación.
Es estipulada según el nivel propedéutico del programa.
 Justificación.
En este punto, el SENA presenta el programa de formación y describe la situación
problémica al que dicho programa pretende dar solución.
 Perfil técnico del instructor.
En este punto, se define el perfil del instructor, el cual está compuesto por:
Requisitos académicos mínimos:
I. Experiencia laboral y/o especializada
II. Competencias mínimas
III. Estrategia metodológica. Figura 8.
IV. Estrategia metodológica Estructura Curricular Fuente: SENA. (s.f.).
 Programa de Formación Titulada nivel Técnico Se explica en este elemento las
cuatro fuentes para la construcción del conocimiento y así mismo se da la pauta
para el desarrollo de los diversos valores del aprendiz SENA.
 Contenidos curriculares de la competencia.
 Código (según observatorio laboral SENA)  Versión de la NCL (Norma de
Competencia Laboral), la cual se puede hallar en el observatorio laboral SENA
 Duración estimada para el logro del aprendizaje, la cual está expresada en horas
(presenciales y de trabajo autónomo).
 Resultados de aprendizajes correspondientes a la competencia.
 Conocimientos: divididos en conocimiento de conceptos y principios y en
conocimientos de procesos (propios para cada resultado de aprendizaje).
 Criterios de evaluación (propios para cada resultado de aprendizaje.
 Evidencias de Aprendizaje:
El SENA en su “Base Teórica Conceptual para la Elaboración Pedagógica” (2013a,
p.78) identifica tres tipos de evidencias de aprendizaje a saber:
 Conocimiento: Son las respuestas a preguntas relacionadas con el saber
necesario para el desempeño.
 Desempeño: Relativas al saber hacer (cómo ejecuta) del Aprendiz, pone en
juego sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes.
 Producto: Resultados que obtiene el Aprendiz en el desarrollo de una
actividad.
 Valoración de evidencias de aprendizaje
Asignación de atributos o cualidades por parte del Instructor-tutor a las
Evidencias de Aprendizaje del Aprendiz, de acuerdo con los Criterios de
Evaluación establecidos en cada caso, este juicio de valor puede llevar a la
aceptación o rechazo de la evidencia, según se ajuste o no a dichos criterios de
calidad
 7. DIDÁCTICAS:

• CONCEPTOS,
• APLICACIÓN,
• TIPOS,
• METODOLOGÍAS,
• ESTRATEGIAS,
• DISEÑO DE AYUDAS.
 7.1 Tipos de estrategias de Enseñanza –
Aprendizaje
Estrategias para indagar conocimientos previos
 Lluvia de ideas
 Las preguntas
 Limitadas o simples. Tienen una respuesta única o restringida, generalmente
breve.
 Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir,
expresar opiniones y emitir juicios.
 7.2 ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA
COMPRENSIÓN MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN.
 Cuadro Sinóptico:
El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar y
clasificar información.
 Cuadro Comparativo
El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y
diferencias de dos o más objetos o hechos.
 Técnica Heurística Uve de Gowin
Se recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto
directo con los fenómenos o las situaciones observables. También para análisis de
lecturas científicas.
 7.3 ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
 Diagramas
permiten organizar información, detalles, ideas principales, capacidad de análisis
existen: Radiales, de árbol de causa y efecto, de flujo.
 Mapas Cognitivos
Organizadores, enfocan el aprendizaje, diferencian, comparan, clasifican, categorizan,
secuencian, agrupan y organizan documentos
 Mapa mental,
 mapa conceptual,
 mapa cognitivo de aspectos comunes, etc.
Otras estrategias que promueven la comprensión.
 Resumen
Texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (respetando las
ideas del autor). derivado de la compresión de lectura
 Síntesis
Identificación de las ideas principales de un texto, las cuales se presentan junto con la
interpretación personal de este.
 Ensayo
Escrito en prosa, breve, sin rigor, hondo, maduro y sensible, es personal
 ESTRATEGIAS GRUPALES
 Debate
El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de
libertad, tolerancia y disciplina
 Mesa redonda
Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión de puntos de
vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos.
 Taller
El taller es una estrategia grupal con aporte de cada miembro del grupo,
Promueve un ambiente flexible, contar con recursos y herramientas asi
trabajaran el producto esperado, duración es relativa, con roles entre los
miembros de los equipos, para ser colaborativos
 7.4 METODOLOGÍAS ACTIVAS
 Proyectos
problemática real que requiere solución o comprobación. Se caracteriza por
aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un
problema real desde diversas áreas de conocimiento, centrada en actividades
y productos.
 Estudio de caso
Metodología que describe un suceso real o simulado complejo que permite al
aprendiz aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un problema,
desarrolla competencias, realizar de forma individual o grupal. También se
puede estudiar un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma
en cómo se enfrentó.
 Aprendizaje basado en problemas – ABP
Se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios
problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando
las probables consecuencias, papel activo en su aprendizaje, el instructor es
un guía para solucionar un problema, facilitan conexión entre la teoría y su
aplicación,
 8. PEDAGOGÍA

• CONCEPTOS,
• CARACTERÍSTICAS,
• MODELOS,
• ESTRATEGIAS,
• ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE,
• AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
 8.1 CONCEPTOS
 Desarrollo Curricular
planea, diseña y ejecuta la ruta de aprendizaje de cada aprendiz, mediante
proyectos productivos que contienen Actividades de Aprendizaje, y la
aplicación Técnicas Didácticas Activas.
 Diseño Curricular
Actividad que se realiza para organizar los Programas de Formación,
definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para
cada competencia.
 Evaluación y certificación de competencias laborales
Proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias de la
competencia laboral de un individuo, de conformidad con el desempeño
descrito por las Normas Técnicas de Competencia Laboral establecidas,
Por su parte, los Centros de Formación Profesional del SENA expiden
Certificados de Competencias Laborales a las personas que han culminado
satisfactoriamente el proceso de Evaluación y Certificación de Competencias
Laborales correspondiente a una Norma de Competencia Laboral Colombiana
y/o a una Titulación.
• Evaluación Pedagógica Es la medición del trabajo realizado por el
instructor- tutor con sus aprendices, este se evalúa a través de encuestas.
• Eventos de divulgación tecnológica información a toda la comunidad y
publico en general, tecnologías e información técnica de actualidad.
• Evidencia de aprendizaje manifestación del aprendizaje comprobación de
lo que “sabe”, “sabe hacer” y “es” el aprendiz. Pueden ser de
conocimiento y de desempeño.
• Evidencia de Aprendizajes previos Que han sido adquiridos en el pasado
Que “sabe”, “sabe hacer” y “es”. Pueden ser de conocimiento o de
desempeño.
• Evidencias de Desempeño Pruebas del saber hacer, relativas a cómo el
Aprendiz ejecuta (proceso) una actividad y al resultado obtenido
(producto).
• Formación Titulada Modalidad de la formación profesional integral que
imparte el SENA, dirigida a desarrollar y fortalecer las competencias del
recurso humano, se caracteriza por el otorgamiento de un título de
formación profesional
 Fuentes de conocimiento
En el ámbito de la Formación, se reconocen cuatro fuentes de
conocimiento:
1) el entorno, real o simulado en los Ambientes de aprendizaje,
2) el Instructor-tutor,
3) las Tecnologías de la Información y la Comunicación
4) el trabajo colaborativo.
 FIC Fondo de Industria de la Construcción
programas que guarden relación con las diferentes especialidades del
sector de la industria de la construcción
 Integración con la educación media
Es un conjunto de acciones orientadas por el SENA en alianza con las
instituciones educativas y otros actores como el Ministerio de
Educación Nacional, Gobernaciones, Alcaldías y Sector Productivo,
para desarrollar un proceso de inmersión en el mundo productivo de
los jóvenes en los grados 9º, 10º y 11º, de tal forma que adquieran
competencias para vincularse al mundo del trabajo o continuar su
proceso de aprendizaje y se conviertan en agentes que le generan
valor, utilidad y riqueza a la sociedad y al país.
 Instrumentos de Evaluación
Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor-tutor para recoger datos
relacionados con los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluación y las
Evidencias definidas en el diseño curricular.
 Actividad de Aprendizaje
Acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los Aprendices con la
orientación del Instructor- tutor a lo largo del proceso formativo.
 Ambiente de aprendizaje
Espacio en el que converge el conjunto articulado de fuentes de conocimiento para
desarrollar en el aprendiz competencias en el ámbito de la conciencia y la capacidad
tecnológica, la capacidad de abstracción y la habilidad de adaptación a los cambios de
las estructuras productivas.
 Ambiente pluritecnológico
Es un ambiente de aprendizaje especializado en una o varias tecnologías.
 Ambientes fuera de centro
Son ambientes de aprendizaje por convenios o alianzas con Gobernaciones, Alcaldías,
Colegios, Empresas y otro tipo de instituciones
 Aula virtual
Entorno telemático en el cual el aprendiz tiene acceso a la red (intranet o internet)
para desarrollar un proceso de aprendizaje.
 Unidad productiva agropecuaria
Granjas, galpones, establos, estanques y otros tipos de ambientes a campo abierto
 9. MATERIAL EDUCATIVO

• CONCEPTO,
• CLASIFICACIÓN Y
• APLICACIÓN
 9.1 CONCEPTOS

 Material de Formación
Se le llama material a todo Recurso que sea consumible o
utilizable durante el proceso de formación.
 Mesas sectoriales
Escenario de concertación, consulta y trabajo con el Sector
Productivo Sector educativo y el Sector Gobierno, El SENA utiliza
este escenario para asegurar pertinencia y calidad de los
servicios del SENA
9.2 MEDIOS DE COMUNICACIÓN APLICADOS AL
PROCESO FORMATIVO
 Pentágono
Es una representación gráfica que permite caracterizar los programas de
formación alrededor de las cinco líneas tecnológicas.
 Líneas tecnológicas
Son las trayectorias o los caminos de aprendizaje por los que deben transitar
los aprendices durante el proceso de formación.
El SENA ha identificado y establecido cinco líneas tecnológicas:
1) Línea tecnológica en TIC,
2) Línea tecnológica en diseño,
3) Línea tecnológica en producción y transformación,
4) Línea tecnológica en materiales y herramientas, y
5) Línea tecnológica orientada al cliente.
El conjunto de las líneas tecnológicas se representa por medio de un
pentágono, En el esquema de aprendizaje por proyectos, todas las
competencias de un programa se asocian a cada una de las cinco líneas
tecnológicas
 Línea tecnológica en diseño
El diseño se define como el proceso previo de configuración mental "pre-figuración" en
la búsqueda de una solución en cualquier campo. Es utilizado habitualmente en el
contexto de las artes aplicadas, ingenierías y otras disciplinas creativas.
 Línea tecnológica en materiales y herramientas
La línea de materiales y herramientas se refiere a los recursos utilizados en la
alimentación de un proceso productivo, esto es, los factores de producción, y a los
objetos (equipos, dispositivos, mecanismos) utilizados a fin de facilitar la realización de
dicho proceso.
 Línea tecnológica en producción y transformación
Comprende la creación y procesamiento/prestación de bienes/servicios, incluida su
concepción, procesamiento y transformación en las diversas etapas.
 Línea tecnológica en TIC
Las tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de servicios, redes,
software, aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas
dentro de un entorno.
 Línea tecnológica orientada al cliente
La tecnología orientada al cliente comprende todas las actividades asociadas de la
cadena de producción y o provisión de un servicio, que comprometen los procesos que
tienen efecto directo en los consumidores finales o intermedios.
 Logro de aprendizaje
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que debe alcanzar el
Aprendiz en relación con los objetivos o Resultados de Aprendizaje previstos en el
diseño curricular.
 10. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

• CONCEPTOS
• TIPOS,
• TÉCNICAS,
• REGISTROS,
• DISEÑO Y
• APLICACIÓN
 9.1 TIPOS DE EVALUACIÓN
 Según la función:
Formativa
el elemento más importante para acompaña todo el proceso didáctico y formativo.
Proceso que tiene que ordenarse y registrarse, pero fundamentalmente dotar de
sentido la relación de quien aprende y de quien enseña con el conocimiento y con el
saber.
Sumativa
Se trata de certificar con ella si los alumnos reúnen las condiciones académicas
necesarias para pasar a otro nivel.
Determina el valor del aprendizaje como “producto acabado”.
Es la más usada de todas las modalidades, Como su nombre lo dice, suma, por lo cual
usualmente se le usa con este sentido limitado.

 Según los referentes para realizar la evaluación e interpretar sus resultados:

 Normativa: se interesa más en clasificar a los estudiantes de acuerdo con su
rendimiento académico, lo cual deja de lado el propósito de formar sujetos
íntegros y buenos profesionales.
 Criterial: se revisan los conocimientos de los alumnos en relación con lo que debe
saber de acuerdo con la planificación y con la formulación, elaborada por los
grupos de trabajo académico sobre los criterios concretos y claros que se van
marcando en la estructura curricular
 Según el momento de realización:
Inicial
Permite reconocer el estado y el nivel de los alumnos en relación con el saber, y una
evaluación Sumativa que recoge de manera ordenada los resultados de los procesos
durante un tiempo determinado, se despliegan los planes de mejoramiento.
De proceso
valora de manera continua las relaciones del estudiante con el aprendizaje y del profesor
con la enseñanza.
Final
el análisis y la reflexión profunda sobre los datos recogidos al final durante todo un nivel, un
semestre, un núcleo, un espacio de conceptualización, en ese sentido es final de una parte
de toda la estructura curricular, es decir de momentos determinados, y es final cuando se
otorga el diploma o certificación correspondiente.
 De acuerdo con quien realice la evaluación:
Heteroevaluación
evaluación que realiza una persona sobre el trabajo o el rendimiento de otro. En el ámbito
de la evaluación de los aprendizajes, básicamente está referida a la evaluación que realiza el
profesor sobre sus estudiantes.
Coevaluación o evaluación conjunta
como la realizada por los grupos con la valoración que cada uno hace del trabajo del otro.
Autoevaluación
Se produce cuando cada estudiante evalúa sus propias actuaciones y producciones, Aquí se
da una estrecha interacción entre el sujeto evaluado y el objeto de evaluación.
 9.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Concepto de Técnica de Evaluación.
La técnica o método de evaluación se determina acorde con:
 El tipo de información
 Con el propósito a cumplir al evaluar,
 Con el momento o fase del proceso a incidir.

 Las características que debe tener la evaluación:

 Cualitativa o cuantitativa,
 Inmediata o a largo plazo,
 Heurística o algorítmica,
 Un criterio o multicriterio,
 De análisis grupal o de análisis individual,
 objetiva o interpretativa.
Cada técnica de evaluación con instrumentos de evaluación, definidos como
recursos estructurados diseñados para fines específicos.
 (EAE) Enseñanza – Aprendizaje – Evaluación
refieren a la forma como se genera y evalúa las evidencias de aprendizaje.
Las técnicas a utilizar son definidas por el instructor teniendo en cuenta las
situaciones particulares que se presenten para la recolección de las evidencias.
Es conveniente utilizar, la técnica más integradora, es decir, la que permita
recoger el mayor número de evidencias de aprendizaje requeridas.
 INSTRUMENTO DE EVALUACION
Está en directa relación con la técnica, y es la forma en que ésta se hace operativa.
 Técnica: Prueba Objetiva De Conocimiento. inmediata, con varios criterios, de
análisis individual
 Instrumento: Examen escrito con múltiple escogencia, completación, falso –
verdadero, apareamiento, etc.
9.2 PROCEDIMIENTO PARA SELECCIONAR TÉCNICAS Y
ESTRUCTURAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
 Identificar el propósito u objetivo de la evaluación
Se refiere a la utilidad finalidad diagnóstica, formativa o Sumativa o ambas
cosas a la vez.
 Definir los contenidos, criterios de evaluación y evidencias de
aprendizaje.
 Cognitivo,
 procedimental,
 actitudinal o
 estratégico.
• Seleccionar la técnica de evaluación
subordinado a los anteriores: en función del propósito, los contenidos y
evidencias, se selecciona la técnica. Cada técnica se especializa en la recogida
de un tipo de información. La pregunta sería, ¿cuál es el tipo de información
pertinente para diagnosticar el aspecto o situación a evaluar?, y ¿qué medio,
método o técnica concreta es la más adecuada para recoger la información?
 Es importante que el docente en la selección tenga en cuenta:
 La función curricular
Tipo de información que está capacitada para recoger cada técnica.
 Las exigencias técnicas: características a reunir la técnica garantizar
fiabilidad y validez.
 Ventajas e inconvenientes de cada una.
 Elaborar la prueba o instrumento
Este debe contener aspectos mínimos como: Nombre de la institución,
centro de formación, Código del instrumento, Describir datos generales,
Estructura curricular, el modulo de formación, Unidad de aprendizaje,
Nombre del alumno, Nombre del instructor, Lugar y Fecha.
 Redactar las instrucciones
Objetivo, Tarea o ejercicio a realizar, Criterios de evaluación, Factores de
evaluación, Material que es o no permitido, Tiempo, Determinar los objetivos
de desempeño de la prueba, el enunciado que expresa la capacidad
adquirida o los logros que se van a valorar de una unidad temática o unidad
de aprendizaje.
Contenidos que se exploraran: relación de temas, objetivos o conductas, % de
importancia.
 Formular las preguntas, reactivos o cuestiones
las preguntas como los problemas, categorías, conductas, ítems, ejercicios, y
toda clase de indicadores que concretan el contenido de la evaluación.
Las preguntas estén correctamente formuladas.
 Tener en cuenta los siguientes criterios por parte del profesor
 Deben ser representativas de los contenidos generales
 Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante.
 Estimular operaciones mentales que se quieren explorar.
 Según se formulen el sujeto pondrá en marcha cualquier capacidad para
responderlas
 Las preguntas pueden ser: De reconocimiento, De traducción, De
interpretación, De comprensión, De aplicación, De análisis, De síntesis, o
De valoración.
 Dejar un espacio para las observaciones del alumno y profesor.
 9.3 TIPOS DE PRUEBAS EVALUATIVAS
 Pruebas objetivas (de respuesta estructurada y no estructurada), selección
múltiple, falso o verdadero, de correspondencia) y no estructurada
(respuestas abiertas, breves o de complementación)
 pruebas alternativas y
 pruebas auto evaluativas.
 El cuestionario
Es un conjunto de preguntas, redactadas de forma coherente, organizadas,
secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificación,
con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información que
se precisa.
 Preguntas de selección múltiple.
Ofrecen al estudiante cuatro opciones de respuesta, No es adecuado para
evaluar la capacidad de hacer interpretaciones complejas.
 Preguntas abiertas.
Redactar una respuesta, Son útiles para evaluar capacidad para sustentar sus
respuestas. Es importante que se comprendan con claridad cada pregunta y
reconozcan cómo se espera que sean sus respuestas
 PRUEBAS OBJETIVAS DE RESPUESTA NO
ESTRUCTURADA
 Tipo ensayo
Son preguntas abiertas, Clasificadas de acuerdo con el grado de libertad que se dé
al estudiante para responder: Los factores más relevantes, dar razones, etc.
permiten leer cómo piensa el estudiante en relación con un tema o asunto
determinado; al autor del ensayo le corresponde: recoger y organizar diversas
informaciones, generar ideas, valorar diferentes argumentos, tomar posiciones,
integrar y presentar conclusiones.
 Trabajos o productos
Elaboración de textos, maquetas, proyectos etc. Usualmente son a largo plazo y se
hacen por fuera de los horarios de clase. Deben explicarse los propósitos y
requisitos para su evaluación.
 Investigación por temas
Tema -asunto- solicitándole que lo desarrollarlo libremente, planeando, realizarlo
con intención, por ejemplo; señale, identifique tesis, que aspecto abarca la
evaluación, con precisión, claridad, calidad, argumentos, propósitos, puntos de
vista y tiempo.
 Trabajos y tareas
Esta técnica consiste en analizar las tareas, ejercicios o trabajos de aplicación que
realizan los estudiantes., evaluación formativa, estrategia central de aprendizaje,
guías de estudio, con avances y retos interesantes para el alumno.
 Registro de anécdotas
Descripciones de lo que observa en sus alumnos, que considere significativos. Es útil
para observar comportamientos actitudinales.
 Las pruebas alternativas
Las pruebas alternativas son todas aquellas que surgen del llamado paradigma
alternativo o naturalista, cualquiera sea la forma en que recojan la información, no
riñen per se con la cuantificación.
 Los Portafolios
permite ir monitorean evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el
mismo estudiante, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y
cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros.
 Solución de Problemas
Requiere de información, experiencias, principios, fundamentalmente teóricos, tablas,
formulas, etc. Y proponer respuestas originales.
¿Qué es lo que hace problemática esta situación?, ¿qué me falta por saber?, ¿en
cuántas partes puedo descomponer la situación?
 El Diario De Aprendizajes o Bitácoras
Reflexión escrita que recoge la experiencia académica del estudiante, Técnicas de
observación y registro de los acontecimientos, en un periodo de tiempo. Puede ser una
herramienta digital.
 Muestras de trabajo
Desempeñarse frente a una situación real con temática central y la desarrollan hasta
su presentación final, con asesoría permanente, ejemplo resolver un caso clínico,
mecánico, laboral o judicial, entre otros.
 Memorias de clase
entre todos los miembros del grupo registrar distintas formas de relación y del saber
alrededor de una propuesta teórica. No es un acta administrativa.
 Registros de las prácticas
Después de cada actividad de práctica, en el encuentro entre los estudiantes, los
profesores y los profesionales, si es el caso, que lo acompañan, se hace un registro de
las propuestas y las limitaciones encontradas
• Entrevista estructurada
Es un formulario normalizado, cuyas preguntas han sido previamente preparadas.
debe conocerse el nivel de información y vocabulario de los entrevistados, de modo
que el lenguaje empleado sea perfectamente comprensible para ellos sin necesidad
de explicaciones adicionales.
• La simulación
aprendizaje o evaluación a través del juego, que es un proceso de origen natural, y en
el “autodescubrimiento”. Su atractivo es que en la simulación los errores cometidos no
tienen costos reales.
• Estudio de caso
La evaluación con este método se realiza relatando una situación que se llevó a
cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes están o
estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones, contener información
suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y
situaciones.
 Los Proyectos
Con la orientación y asesoría del docente, para buscar la solución de problemas o
necesidades individuales o sociales y la creación de prototipos, experimentos o de
producción económica que afirmen su aprendizaje.
 Conversatorio dirigido
Es la interacción grupal entre el docente y sus alumnos, que a través discusión,
análisis de casos y solución de problemas le permite al grupo reconocer el nivel de
avance y dominio de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje.
 Pruebas auto evaluativas
la responsabilidad de evaluar el aprendizaje recae sobre el alumno. Es de orden
cuantitativo o cualitativo. Importante cuando se privilegian los modelos
pedagógicos constructivistas. Auto aplicación de pruebas, Auto corrección de
exámenes,
 9.4 Plan de evaluación y seguimiento de la
etapa lectiva
 El Acuerdo 12 – Unidad Técnica – en la Instrucción No.0337 de febrero de 1986 afirma
que :
la evaluación en el marco de la Formación Profesional Integral
proceso por el cual el sujeto de formación y el instructor comparan los objetivos de
aprendizaje con el logro de los mismos para realizar los ajustes necesarios al adecuado
desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje o tomar decisiones de promoción
certificación de los sujetos en formación”. usando tres pasos que se presentan a
continuación

Se utiliza el “GFPI-F-022 Formato Plan de Evaluación y seguimiento etapa lectiva” ,

importante como instrumento de autorregulación y manejo de las condiciones controladas
durante la formación, el aprendiz debe diligenciarlo con el instructor, como insumo de su
portafolio. los estilos de aprendizaje, lo que Kolb describe como
“algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado
del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio
ambiente actual… Algunos son activos, reflexivos, inmediatos y analíticos. Otros son
buenos en teorías, o genios lógicos
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Desarrollar el plan ESCOGER LAS
de evaluación y TÉCNICAS Y
seguimiento. LLEVARA A CABO
DISEÑAR EL
(Formato GFPI-F- LA EVALUACIÓN.
INSTRUMENTO
022) PARA EVALUAR

 Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias.

la percepción y el procesamiento.
Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego
procesan lo que han percibido. Describió dos tipos opuestos de percepción:
 A través de la experiencia concreta, (experimentación activa) y a través de la
conceptualización abstracta (y generalizaciones), observación reflexiva.

cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.

 Involucrarse enteramente y sin prejuicios a situaciones diferentes
 Reflexionar sobre experiencias y desde varias aproximaciones,
 Generar conceptos y observaciones en teorías sólidas,
 Utilizar esas teorías, tomar decisiones y solucionar problemas.
Los estilos de aprendizaje en los aprendices, usando el Formato Identificación estilos
de aprendizaje (Kolb). Las estrategias metodológicas para más información sobre la
evaluación y sus características consultar Evidencias de aprendizaje, técnicas e
instrumentos de evaluación. Usar el formato GFPI-F-024.
10. PLANES DE MEJORAMIENTO: CONCEPTOS,
TIPOS, PROCEDIMIENTOS

• CONCEPTOS
• TIPOS
• PROCEDIMIENTOS
 Planes de mejoramiento
Documento para elaborar para consignar acciones de formación, Instructor-tutor y el
Aprendiz, para alcanzar los logros no alcanzado en el aprendizaje. Formulado para
establecer alternativas para alcanzar logros de aprendizaje.
 Plan de Aprendizaje y Evaluación
Documento que consigna la concertación entre el Instructor-tutor y el Aprendiz,
actividades de aprendizaje, el seguimiento y evaluación.
 Plan de Formación
Proyecto o conjunto de proyectos que desarrollados por el mismo aprendiz en
distintos tiempos, ambientes y con diversos recursos o materiales de formación,
permiten cumplir con los resultados de aprendizaje.
 11. HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA LA
SISTEMATIZACIÓN

• PROCESADOR DE PALABRAS
• HOJAS DE CÁLCULO
• SOFWARE DE PRESENTACIONES
 Tecnologías de la información y la comunicación – TIC
Conjunto de servicios, redes, software, aparatos que como concepto sociológico y no
informático refieren a la utilización de múltiples medios informáticos para almacenar,
procesar y difundir todo tipo de formación con diferentes finalidades.
 Tecnologías Medulares
Conjunto de conocimientos y tecnologías inherentes o específicos que caracterizan un
proceso productivo o servicio, permitiendo a un Centro de Formación establecer una
fortaleza o crear un factor de complementariedad con otras dependencias e
instituciones (trabajo en redes de Centros).
 SOFIA PLUS
La sigla significa Sistema Optimizado para la Formación y el Aprendizaje Activo. En
2009 comienza a operar. Requiere 3 componentes:
 Entendimiento y adopción
 La prueba y uso del aplicativo
 Nuevo aplicativo que soportará todos los procesos
 11. PLAN FORMATIVO

• CONCEPTO
• ESTRUCTUR,
• CARACTERÍSTICAS Y
• COMPONENTES MÍNIMOS
 Plan de formación
Proyectos hechos por el aprendiz con diferentes tiempos, ambientes y
materiales de formación para cumplir con los resultados de aprendizajes.
 Proceso de formación
Actividades de Aprendizaje y Evaluación, tanto presenciales como
desescolarizadas (virtuales), con el fin de que el Aprendiz desarrolle, como
mínimo, las competencias definidas para el programa de formación.
 Producción de centros
Son los bienes y servicios de los Centros de Formación a través proyectos
productivos de los aprendices.
 Programa de Formación
proceso de diseño curricular que constituye en el conjunto de condiciones de
ingreso y salida del proceso de formación, para aplicar competencias
expresadas en unos contenidos, traduce en un Título en el marco de la
formación titulada
• Proyecto de aprendizaje
Aprendices trabajan autónomamente para construir su propio aprendizaje y
culmina en resultados reales.
• Resultados de Aprendizaje
Actividades de aprendizaje y evaluación, orienta al instructor – tutor y
aprendiz en la verificación de proceso cognitivos, motores, valorativos,
actitudinales y de apropiación de conocimientos técnicos.
• Resultados o Productos del proyecto
Puede ser un artículo u objeto material, un documento o un servicio, el cual
refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso
o método utilizado.
• Ritmos de aprendizaje
Velocidades de acuerdo con las características de cada Aprendiz, todos
aprendemos de diferentes maneras