PREGUNTAS PRUEBA

3 NIVELES
 CASO 1-PRIMARIA
El profesor David ejecuta una sesión de aprendizaje y considera la siguiente secuencia:
Observación de una planta medicinal “El llantén", descripción de lo observado, búsqueda
de la información relacionada a las propiedades de la planta haciendo uso de textos de la
biblioteca de aula, utilización de fichas para las ¡deas principales, elaboración de un
mapa mental y exposición.
El profesor tiene como principal propósito de la sesión de aprendizaje, lo siguiente:
a) Promover capacidades para la descripción de una planta medicinal utilizando fichas
textuales.
b) Promover capacidades para la búsqueda de información y para elaborar un
organizador visual.
c) Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.
d) Desarrollar capacidades para la búsqueda de información utilizando textos de la
biblioteca.
 CASO 2-PRIMARIA
Francisco es un docente del 3° grado de primaria, él quiere ejecutar una sesión de
aprendizaje con el propósito de desarrollar capacidades para resolver
operaciones de multiplicación. ¿Cuál serla la secuencia didáctica más adecuada
que el docente debe aplicar?
a) Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de
multiplicar, resolver los problemas planteados y socializar los resultados.
b) Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los
problemas planteados y comunicar los resultados.
c) Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia
adecuada, manipulación de material concreto, representación gráfica, simbólica y
abstracta.
d) Repasar la tabla d multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los
textos de matemática y resolver problemas.
 CASO 3 PRIMARIA
“Ricardo Palma” al evaluar a sus estudiantes en la exposición y sustento de sus proyectos de
FENCYT, observa que algunos de ellos no se involucraron en el trabajo de equipo, y tuvieron
dificultad para socializar, enfrentando una problemática de acusaciones y disgustos. ¿Qué debe
hacer la docente para mejorar esta situación?
a) Plantear un nuevo proyecto y proponer como líderes de grupo a los estudiantes que no se
Involucraron.
b) Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas específicas en proyectos posteriores.
c) Planificar un proyecto con estrategias adecuadas que permita fortalecer el trabajo colaborativo y
participativo a nivel de equipo.
d) Proponer estrategias en tutoría para desarrollar capacidades de trabajo colaborativo y de
parejas.
 CASO 4 PRIMARIA
Pedro, es un maestro del 3° grado de la I.E “San Cristóbal”, que al concluir su unidad
de aprendizaje observa que todavía hay estudiantes que tienen dificultad para el
logro de los aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las áreas de
Matemática y Comunicación. El maestro comunica a los padres de familia los
resultados de las evaluaciones y solicita su apoyo permanente para superar estos
problemas. ¿Qué debe hacer el docente?
a) Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un módulo
de aprendizaje.
b) Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las capacidades
con actividades para los estudiantes.
c) Planificar una evaluación de recuperación para dar la oportunidad a los estudiantes
con dificultades.
d) Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los
aprendizajes esperados de los estudiantes.
 CASO 1 INICIAL
Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de niños de 6 a 9 meses. Un día,
previa planificación, coloca a uno de los niños echado boca arriba; a ambos lados, cerca de
sus manos y dentro de su campo visual, coloca un pañuelo de colores, un muñeco de
peluche pequeño, fácil de coger, y una canastita de paja suave y liviana. La docente le dice
muy dulcemente: “Aquí tienes unos objetos que te gustan, te doy este pañuelo que es tu
preferido, este muñeco de peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos para descubrir
que son diferentes” y entregó cada objeto al niño, dejando que los manipule mientras ella
los describe.
Durante el desarrollo de esta actividad. ¿Qué capacidades ha logrado fortalecer Susana?
a) Desarrolla nociones lógico-matemáticas tales como adentro, afuera, arriba, abajo,
agrupar, dispersar, etc.
b) Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales, manipulativos y
expresión gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos.
c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona con los adultos
a través de movimientos corporales y gestuales.
 CASO 2 INICIAL
Aída es profesora del aula de 3 años y tiene entre sus alumnos a Jimmy, un niñito que padece
dificultades de coordinación de brazos y piernas cuando debe desplazarse. Además el niño se
muestra reacio a seguir las indicaciones de la maestra. Su informe de progreso del año pasado
manifiesta que gatea, camina agarrado de los muebles, pero tiene dificultades en la marcha.
La profesora se muestra preocupada por la situación de Jimmy ya que la mayoría de sus
estudiantes coordina brazos y piernas al desplazarse sea caminando o corriendo por la losa
deportiva del colegio. ¿Qué procesos cognitivos debe desarrollar Jimmy para superar el
problema?
a) Aumentar la velocidad de desplazamiento, despegar del piso por el movimiento y mejorar
la coordinación de brazos.
b) Lograr despegar los pies del piso de manera alterna y luego con los pies juntos, para
finalizar con el reconocimiento.
c) Mejorar su postura, explorar el espacio, lograr el equilibrio y estabilidad; y un permanente
reconocimiento positivo.
d) Facilitar su desplazamiento cogiéndose de paredes o muebles, alcanzar reconocimiento y
confianza en sí mismo.
 CASO 3 INICIAL
En la Cuna N° 02 la profesora Jenny atiende a un grupo de 5 niños de 14 a 24 meses, en el horario
de 8.00 a.m. a 4 p.m. Los niños almuerzan en la cuna, la maestra considera que el momento de
alimentación es un punto sensible de la relación entre ella y sus niños. ¿Qué condiciones
primordiales debe tener en cuenta la profesora para el logro de capacidades en la formación de
hábitos alimenticios?
a) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer sus gustos y hábitos, anticipar
que debe comer de todo.
b) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer sus gustos y hábitos, condicionar
la preparación de la hora de de la comida con una comunicación armoniosa.
c) Comunicar a los niños la hora de la comida, recomendar que deben comer todo, conocer gustos y
hábitos.
d) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, advertir que deben comer todo,
condicionar la hora de la comida con una comunicación armoniosa.
 CASO 1 SECUNDARIA
En el aula de 5° grado de secundaria, Francisco un estudiante que ocupaba el primer puesto en
rendimiento académico, al término del tercer bimestre se observa que ha disminuido su promedio
general en las áreas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus compañeros le comunican al profesor
de matemática que los padres de Francisco se están divorciando. Al enterarse de esta situación, el
docente decide intervenir. Para ello:
a) Conversa con los estudiantes de aula, indicándoles que algunas parejas no se comprenden y es
mejor que estén separadas a que vivan juntas.
b) Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar sus emociones a fin de
orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus estudios.
c) Dialoga con Francisco indicándole que los problemas en casa no tiene nada que ver con sus estudios
y él debe seguir adelante.
d) Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta situación e insistir en que
mejore sus calificativos para que no pierda la beca.
 CASO 2 SECUNDARIA
Con ocasión de Fiestas Patrias el profesor de Educación por el Arte de la I.E N°20873, ha previsto en su
programación, que los estudiantes del aula del 3° grado “C” participen en esta fiesta con la
presentación de una danza. La I.E se encuentra en un distrito donde viven gran cantidad de personas
afro descendientes. El docente proponen a los estudiantes que participen con un Huaylash, porque esa
danza le gusta al profesor. De los 20 estudiantes que tiene el aula, 5 no están de acuerdo con la danza
propuesta con el docente, porque quieren bailar festejo. Ellos afirman que los demás compañeros
siempre obedecen lo que indica el docente, aunque no estén de acuerdo. Ante esta situación, ¿qué
debe hacer el profesor?
a) Continuar con lo planificado sin atender el pedido de los estudiantes, porque es lo que se encuentra
en su programación y no puede cambiar.
b) Negociar con los estudiantes, indicar que en una próxima actividad, pueden participar con la danza
“Festejo” que está proponiendo.
c) Proponer la elección de la danza de manera democrática y respetar el resultado de la misma.
d) Dialogar con los estudiantes y evaluar las razones de su propuesta.
 CASO 3 SECUNDARIA
El profesor Timoteo del área de Formación Cívica y Ciudadana tiene previsto lograr que los
estudiantes deliberen sobre un asunto público, para ello desarrolla con sus estudiantes las
actividades siguientes: Revisan periódicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones,
manejan información concreta, explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y
toman acuerdos. ¿Las capacidades más pertinentes que permitirán observar las
características del desarrollo cognitivo de los estudiantes serían?
a) Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información,
ejerce, defiende y promueve los derechos humanos.
b) Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información,
asume una posición y construye consensos.
c) Propone y gestiona iniciativas de interés común, asume una posición, construye
consensos.
d) Interactúa respetando al otro, explica y aplica principios conceptos de información,
asume una posición y construye consensos.
 CASO 4 SECUNDARIA
Los estudiantes de una institución educativa ubicada cerca de la cuenca del río Cañete, desde muy
pequeños han aprendido la técnica para elaborar las esteras con los carrizos que crecen a orillas del
río. El profesor Josemaría quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus estudiantes
aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar.
¿Qué actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo en sus
estudiantes?
a) Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los saberes de los artesanos,
agenciarse de los materiales para la elaboración de las esteras y promover una feria escolar para
su exposición y venta.
b) Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y distribución de las
esterillas.
c) Repartir separatas con información gráfica de la elaboración de las esterillas.
d) Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas para su
distribución y venta