CONCEPTOS BÁSICOS

Estudio de las habilidades del calculo

Cuantificación

Numeron
Numerosidad
Requisitos previos para la
cognición numérica
 •Correspondencia uno
a uno Subitizar.- proceso de captar perceptualmente, sin
•Orden estable contar, el numero exacto de elementos de un
•Cardinalidad conjunto reducido.
•Abstracción Es aplicable a conjuntos no superiores a cuatro
Contar •Irrelevancia del orden elementos

•Elementos visuales “saltan” individualizados

desde el fondo.
•Por encima de una separación mínima entre los
elementos del conjunto.
Subitizar y •Si los elementos del conjunto ocupan posiciones
diferenciados y fácilmente identificados
estimar
 Estimar
Determina las relaciones de
correspondencia entre los
numera y las numerosidades a
las que aquellos e refieren
Opera (calcular)
Se aplica a un numeron
(operadores unitarios) o dos
(operadores binarios) para
producir un numeron diferente

Numeron en tanto que concepto

Numeron en tanto que categoría
Desempeña un papel único e independiente
Todos los conjuntos de una numerosidad
de la realidad o del constructo a los que se
dada
aplique o de la operación en la que participe
HIPÓTESIS DEL CARTOGRAFIADO
Aprendemos a El adulto es capaz de
cartografiar las realizar
Cuando aprendemos a
magnitudes preverbales
contar, aprendemos a ~la conversión digito a
que representan la
cartografiar magnitud preverbal
numerosidad, en los
bidifeccionalmente ~la conversión magnitud
números verbales y
viceversa preverbal a digito.

•La desviación típica de la Las magnitudes

distribución de las magnitudes preverbales son
en las que se cartografían los variables y esta
dígitos aumenta en variabilidad
proporción a la magnitud obedece a la ley de
media. “Weber-Fechner”.
MODELO DE HABILIDADES CUANTITATIVAS
PREVERBALES, DE GALLISTEL Y GELMAN
Contar
1° vía
verbalmente

Subitización
Genera la
Magnitud mental correspondiente
2° vía
resultante representación
verbal

Falta de
Rapidez
exactitud
 PRINCIPALES EFECTOS
EXPERIMENTALES
• Procesos del calculo

Procesos de Los efectos de

•Cuanto mas elevada es la
estimación, numerosidad de los operandos, más
magnitud son los tiempo lleva recuperar su suma o su
comparación de mismos en la suma y producto y mayor es la probabilidad
magnitudes en la multiplicación de cometer errores

Las sumas o los productos de

Los adultos responden más
rápido y cometen menos errores
a medida que aumenta la
distancia entre las dos
numerosidades que se comparan
números iguales se recuperan mucho
Cuanto mayor es la magnitud de más rápidamente que las demás
ambas numerosidades más tiempo es
lleva resolver la tarea y mayor es la Las líneas de regresión
probabilidad de que comentan correspondientes a los tiempos
errores de reacción en función de la
magnitud de los operandos son
idénticas en el caso de la suma
y en el de la multiplicación

El sistema preverbal de computación
aritmética proporciona el marco para
la adquisición y la asimilación del
sistema verbal.
A recuperación de los hechos
aritméticos, que desempeñan un
papel central en la computación
verbal, esta mediada por el
cartografiado de los numerales
verbales en magnitudes preverbales y
el uso de estas magnitudes para
encontrar las celdas apropiadas en
una distribución tabular de respuestas
CONCLUSIONES
Aprender a contar implica, en parte,
aprender a cartografiar magnitudes
numéricas preverbales en símbolos
numéricas verbales y viceversa
Este modelo del proceso de
recuperación de hechos aritméticos
da cuenta tanto de las diferencias de
los tiempos de reacción como de los
patrones de error en los experimentos
sobre aritmética mental han puesto
sistemáticamente en evidencia
Subitizar es el uso, en las pequeñas
numerosidades, del proceso de
recuento preverbal más el
cartografiado de las magnitudes
resultantes en numerales verbales, a
fin de generar estos rápidamente.
Tanto en el niño como en el adulto la
aplicación de logaritmos
computacionales verbales se
acompaña en paralelo de las
computaciones preverbales. Además,
al menos hasta cierto punto, estas
guiaran a aquellas.