Unidad II – Sesión 6

Facultad de Psicología y Trabajo Social

CLIMA SOCIAL ESCOLAR

Mag. Alberto Neyra Luza

 Universidad Inca Garcilaso de la Vega

DEFINICIÖN CLIMA ESCOLAR

• “El clima escolar se refiere a la percepción que los

individuos tienen de los distintos aspectos del
ambiente en el cual se desarrollan sus actividades
habituales, en este caso el colegio. Es la sensación
que una persona tiene a partir de sus experiencias
en el sistema escolar. La percepción del clima social
influye en la percepción que tienen los individuos
que forman parte del sistema escolar sobre las
normas y creencias que caracterizan el clima
escolar”. (Arón y Milicic 1999)

« Nuevos tiempos, nuevas ideas »

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EFECTOS DEL CLIMA ESCOLAR

 El clima de relaciones humanas que prevalece en las
escuelas es una de las variables que más influye en el
aprendizaje de los estudiantes en América Latina
(Casassus, Froemel, & Palafox, 1998;Treviño, 2010).
 El clima escolar incluye la percepción que los niños y
jóvenes , profesores tiene de su contexto escolar y/o
laboral.
 El clima escolar puede ser negativo o tóxico y otras veces
positivo o nutritivo para el desarrollo personal.
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 Una convivencia escolar positiva entre estudiantes, así

como entre profesores y alumnos se relaciona
positivamente con el logro académico. Un entorno de
sana convivencia refleja un clima escolar positivo.

Se han estudiado los siguientes factores :

1°) Las buenas relaciones entre distintos grupos étnicos y
culturales en la escuela favorece el aprendizaje como es
el caso de la relación entre estudiantes afroamericanos,
anglosajones e hispanos en las escuelas estadounidenses
(Newgent, Lee & Daniel, 2007).
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2°) La variable profesor esta asociadas positivamente con los

resultados de los estudiantes. Una relación fluida
alumno/profesor tendría una alta correlación con buenos
resultados de los estudiantes.
El contexto de la escuela modera las relaciones entre
estudiantes de riesgo, y actúa como factor protector
(Battistich & Hom, 1997; Cornelius-White, 2007; Meehan,
Hughes, & Cavell, 2003).

3°) Los Actores: pueden ser toxicos o nutritivos e invisibles.

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 Un aula con alta organización permite a los estudiantes

sentirse tranquilos y seguros, y genera un ambiente
favorable para el aprendizaje.
 Los análisis de las interacciones entre docentes y alumnos
dan cuenta que el clima escolar está relacionado con la
organización del aula (Pianta & Hamre, 2009a).
 La organización de aula incluye el manejo de conducta del
profesor, la manera de que los estudiantes responden a las
reglas y normas de la clase y la productividad dentro de la
sala de clase.
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DEFINICIÓN CLIMA ESCOLAR NEGATIVO

 Son aquellos que contaminan el ambiente contagiándolo con
características negativas que parecen activan las partes más
negativas de las personas.
 En estos contextos , se invisibilizan los aspectos positivos y
aparecen como inexistentes, por lo que solo se percibe lo
negativo y las interacciones se tornan estresantes e
interferentes en la resolución de conflictos de manera
constructiva.

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CLIMA ESCOLAR NEGATIVO

 La violencia escolar entre pares propicia resultados
académicos bajos y refleja un clima escolar negativo.
 Se ha comprobado que en escuelas y aulas con violencia
más frecuente, existe un deterioro del capital social y falta
de habilidades para solucionar conflictos pacíficamente.
 En estos contextos los estudiantes obtienen menores
resultados académicos (Díaz-Aguado, 2005; Gottfredson &
DiPietro, 2010; Román & Murillo, 2011).

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DEFINICIÖN CLIMA ESCOLAR POSITIVO

 Son aquellos climas que generan climas en que la

convivencia social es más positiva, en que las
personas sienten que es agradable participar, en que
existe una buena disposición a aprender y a
cooperar, en que los estudiantes sienten que sus
crisis emocionales pueden ser contenidas y permiten
aflorar la mejor parte de ellos como personas.

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CLIMA ESCOLAR POSITIVO

 Los factores que se relacionan con un clima social positivo son
un ambiente físico apropiado, actividades variadas y
entretenidas, comunicación respetuosa entre profesores y
alumnos, y entre compañeros, capacidad de escucharse unos
a otros, capacidad de valorarse mutuamente.
 Esta asociado, a que las personas sean sensibles a las
situaciones difíciles que puedan estar atravesando sus
compañeros y son capaces de brindar apoyo emocional.

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FACTORES QUE CONTRIBUYEN A CREAR UN CLIMA

POSITIVO
I) Un aspecto también relacionado con el clima escolar es el
desarrollo de la responsabilidad social.
 Berman (1997) define la responsabilidad social como : “El
compromiso personal con el bienestar de los otros y el
planeta.
 Tiene tres dimensiones fundamentales:
1) Entender que cada uno pertenece a una red social . Influye en
la construcción de una identidad social.
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2°) Se relaciona con las consideraciones éticas de justicia y

preocupación por los otros.
3°) Implica actuar con integridad, consistente con los propios
valores.
• Favorecer el desarrollo de la responsabilidad social ,
permitiría evitar problemas de salud mental.

II)Comprender e interpretar el entorno en que se encuentran

involucrados los actores.
• Analizar su propia actuación en un hecho..
• Ejemplo : Descontrol o maltrato.
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Estudio sobre climas sociales Tóxicos y Nutritivos (Milicic & Arón)

Características Nutritivas Características Tóxicas

Se percibe un clima de justicia. Percepción de Injusticia

Reconocimiento explicito de los Predomina la crítica

logros
Predomina la valoración positiva Predomina la crítica

Tolerancia a los errores Sobrefocalización en los errores.

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Estudio sobre climas sociales Tóxicos y Nutritivos (Milicic & Arón)

Características Nutritivas Características Tóxicas

Sensación de ser alguien valioso
Sensación de ser invisible

Sentido de pertenencia Sensación de marginalidad

Conocimiento de las normas y
consecuencias de su trasgresión . Desconocimiento y arbitrariedad
en las normas.
Rigidez de las normas.
Flexibilidad en las normas

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Estudio sobre climas sociales Tóxicos y Nutritivos (Milicic & Arón)

Características Nutritivas Características Tóxicas

Respetado en su dignidad No sentirse respetado

Acceso y disponibilidad a Falta de trasparencia en sistemas

información relevante. de información.
Favorece el crecimiento personal Interfiere el crecimiento personal
y creatividad y la creatividad.
Permite enfrentamiento No enfrenta conflictos o asume
constructivo de conflictos perspectiva autoritaria

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III) Existencia de una proximidad entre los valores de la familia y

escuela .
A mayor proximidad entre los valores de la escuela y familia
será más fácil identificarse con la institución.
 Berstein plantea las estrategias que emplean los alumnos
para adaptarse :
a) Adhesión : máxima identificación entre valores y objetivos
escuela familia.

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b) Rechazo : Los valores y objetivos de la escuela y familia se

contraponen. Se aceptan los de la familia.
c) Acomodación : Optan por los valores de la escuela, porque
favorecen la movilidad social.
Actitudes pro escuela pero no integración Grupal.
d) Disociación : Identificación alta con aspectos de la escuela
como movilidad social y estatus.

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