"CURRÍCULO REGIONAL

EN ANCASH EN LA
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR 2018"
Dra. Cecilia Martha Torrealva Sepúlveda
Dra. Vicy Cirilo Ángeles
EEI- EBE-UGEL SANTA
DINAMICA DE LA TELEARAÑA
OBJETIVO DEL TALLER
 Reflexionar sobre el proceso de planificación
curricular con el enfoque por competencias como parte
de su práctica pedagógica y manejar la programación
de larga y corta duración en Reversa incluyendo el
currículo regional.
RESULTADOS ESPERADOS
 Cada directivo o docente participante elabore su
matriz de planificación en reversa insertando el
currículo regional, planificación curricular anual,
unidad didáctica y actividad de aprendizaje.
Propósito del bloque 1
 Empoderarse sobre el proceso de planificación
curricular a reversa insertando el currículo
regional-NAR como parte de su práctica
pedagógica”.
REFLEXIONEMOS
 ¿Qué documentos, fuentes y otros ha tomado
en cuenta la docente para planificar?
 ¿Qué procesos y/o estrategias ha seguido la
docente para planificar?

 ¿Qué resultados o productos obtuvo la docente

del proceso de planificación?
RESCATANDO SABERES PREVIOS
¿Qué documentos, fuentes, otros ¿Qué procesos o ¿Qué resultados o
han tomado en cuenta para estrategias han seguido productos obtuvieron del
planificar? para planificar? proceso de planificación?
NECESIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SITUACIÓN
REGIONALES Son secuencias de actividades y SIGNIFICATIVA CON
Necesidades de Aprendizaje Regionales estrategias didácticas ligadas a procesos APRENDIZAJES
(NAR) son necesidades específicas de pedagógicos para favorecer los REGIONALES (SSAR)
aprendizaje que deberán atenderse aprendizajes, teniendo como norte el La situación
prioritariamente en las II.EE. Éstas se desarrollo de competencias. En este significativa es la
estructuran de dos elementos básicos: espacio los estudiantes ejecutan tareas realidad
acciones a desarrollar y saberes determinadas cuyo desarrollo requiere que problematizada que se
pongan en juego de manera autónoma,
determinados con respecto a las constituye en un
individualmente o en equipo, conjuntos
demandas generales. Las NAR están desafío, un reto o
determinados de información,
expresadas como acciones que el conocimientos, habilidades y otros situación por resolver
estudiante requiere fortalecer. En esencia, recursos propios o externos. Es decir, que que tiene que abordar
presentan necesidades y problemáticas demuestren competencias. Las situaciones el estudiante para
del contexto regional en la que se de aprendizaje plantean siempre un desafío desarrollar
desenvuelven los estudiantes. que los estudiantes deben afrontar competencias y
Una necesidad de aprendizaje surge de realizando actividades de indagación, de capacidades,
saberes y competencias que se requiere búsqueda activa, así como de formalización considerando una
empoderar con el fin de formar en las de los nuevos saberes que van adquiriendo necesidad de
personas capacidades para afrontar, en ese proceso y de transferencia de estos aprendizaje regional
resolver o convivir pacíficamente con los saberes a la situación planteada. Estas (NAR), y por tanto
problemas o conflictos propios de un situaciones, además, necesitan ser reales o responde a las
contexto. De esta manera, desde el plausibles de ocurrir en la realidad, demandas educativas
Currículo Regional de Ancash las significativas para los estudiantes y afines diagnosticas en la
a sus intereses y, aunque deben ser
necesidades de aprendizaje regionales Región Ancash.
siempre retadoras para ellos, no deben
son susceptibles de ser implementadas a
rebasar sus posibilidades de acuerdo al
través de estrategias, proyectos de grado y edad.
innovación y el diseño de situaciones
significativas
 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL – ANCASH PER - ANCASH
EJE ESTRATÉGICO
PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

PERFILES COMPETENCIAS DEMAN

NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
VINCULADAS DAS
CN DCN REGION SECUNDARIA
ALES INICIAL PRIMARIA
Indaga mediante Indaga mediante Tratamiento de Tratamiento de los residuosTratamiento de los residuos
métodos métodos GESTI los residuos sólidos: sólidos:
científicos, ÓN DEsólidos: Plantea y ejecuta estrategias
científicos para
situaciones que RECUR Participa en de reciclaje y segregación dePlantea y ejecuta estrategias
El estudianteconstruir puedan ser SOS, acciones de residuos de reciclaje y segregación de
indaga yconocimientos investigadas por ECOSIS reciclaje y sólidos comprendiendo elresiduos sólidos
comprende el la ciencia TEMAS segregación de significado de las 4 R (reducir,comprendiendo el significado
mundo natural yExplica el mundo Y residuos sólidos reusar, reciclar y recuperar),de las 4 R (reducir, reusar,
artificial utilizandofísico basándoseExplica el mundo BIODIV comprendiendo el integrando a sus compañeros yreciclar y recuperar),
físico basado en ERSIDA significado de las su familia. integrando a sus compañeros,
conocimientos en conocimientos
conocimientos D 4 R (reducir, a su familia y a autoridades
científicos ensobre los serescientíficos reusar, reciclar y locales.
diálogo convivos, materia, recuperar),
saberes localesenergía, Diseña y produce integrando a
para mejorar labiodiversidad, prototipos sus
calidad de vida y elTierra y universo tecnológicos para compañeros y su
resolver familia.
desarrollo
problemas de su
sostenible. Diseña y construyeentorno
soluciones
tecnológicas paraConstruye una
resolver problemasposición crítica
de su entorno sobre la ciencia y
la tecnología de
 MATRIZ DE PRÁCTICA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

EVIDENCIAS DE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DISEÑO DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
¿Qué aprendizajes deben lograr nuestros APRENDIZAJE
¿Qué evidencias voy a usar
estudiantes? ¿Cómo desarrollar estos aprendizajes?
para evaluarlos?

Evidencias: Diseñar una Proponer un número

Competencias Capacidades Indicadores productos, Instrumento situación pertinente de actividades
trabajos significativa (poner sus títulos)

Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
Actividad 5:
Actividad 6:
Actividad 7:
 Planificación convencional

Producto
¿Cómo enseñar? Propósito
Evidencias

Planificación en reversa

Establecer
- Propósito ¿Cómo enseñar?
Evidencias
Enfoque de
cada área
curricular
MATRIZ REGIONAL DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN REVERSA CON DCN REAJUSTADO RM 199-2015
NIVEL: INICIAL GRADO:………………………. DOCENTE:……………………….
DISEÑO DE SITUACIONES DE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
¿Qué aprendizajes deben lograr nuestros estudiantes? ¿Qué evidencias voy a usar para evaluarlos?
¿Cómo desarrollar estos aprendizajes?
Capacidade Evidencias: Proponer un número pertinente de
Competencias Indicadores Instrumento Situación significativa
s productos actividades (poner sus títulos)
Rúbricas Debe tener en cuenta los siguientes Actividad de aprendizaje 1:
Actividad de aprendizaje 2:
Lista de elementos:
Actividad de aprendizaje 3:
Deben ser cotejo 1. Contexto: Responde a dos
Actividad de aprendizaje 4:
precisados: Tangibles y Escala preguntas ¿dónde ocurre? ¿qué
contenido y la no tangibles valorativa ocurre? (que puede ser un
condición Guía de problema un problema u Actividad de aprendizaje 5:
Observación y oportunidad de aprendizaje.
otros 2. NAR: Necesidades de aprendizaje
regional que responde a la
siguiente pregunta ¿Qué
Son las actividades lógicamente
queremos cambiar? (NAR se
secuenciadas, para desarrollar las
puede diversificar
competencias y capacidades
contextualizando o incorporando).
previstas, teniendo como hilo
3. Propósito: Responde a una
conductor la Situación Significativa
pregunta: ¿qué vamos aprender?
con Aprendizajes Regionales (SSAR).
(visualiza el desarrollo de las
La primera actividad de aprendizaje
competencias, capacidades).
es la presentación de la unidad y del
4. Situación retadora: Responde a la
reto a lograr, las siguientes deben
siguiente pregunta: ¿cómo lo
fomentar la evaluación formativa y la
vamos aprender? (: 1) Que sea "
retroalimentación y la última
factible de abordar desde el aula o
actividad puede dedicarse a la
la comunidad, 2) Que sea
evaluación de los resultados de
coherente con el nivel de
aprendizaje de la unidad. Todas las
capacidades del estudiante, y por
actividades ponen en marcha los
tanto sea lograble, y 3) Que esté
procesos pedagógicos. Cada actividad
en ' función del desarrollo de las
está enumerada, se le otorga un
competencias y capacidades
tiempo y un título. No olvidar que
determinadas, que son la finalidad
una actividad de aprendizaje en el
fundamental de los aprendizajes.
nivel inicial integra varias áreas
Para ello puede utilizar la siguiente tabla
curriculares.
que te ayudara a organizar la situación
significativa
 TABLA PARA ORGANIZAR UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
NAR
1. Contexto: Responde a dos
preguntas ¿dónde ocurre? ¿Qué
ocurre? (que puede ser un
problema un problema u queremos cambiar?( NAR se
oportunidad de aprendizaje.
Tratamiento de los residuos En la Institución Educativa de
sólidos: Educación Inicial N° 324 Urb.
Bruces” de Nvo. Chimbote los
Participa en acciones de niños del aula “Los Tulipanes” de
reciclaje y segregación de 5 años demuestran poco respeto
residuos sólidos por el medio ambiente los niños
comprendiendo el significado botan basura en los ambientes de
de las 4 R (reducir, reusar, la Institución y comunidad,
reciclar y recuperar), mantienen los ambientes sucios,
integrando a sus compañeros y arrancan las plantas; lo que
su familia. genera la proliferación de
moscas e insectos y de
enfermedades infecto
contagiosas como las EDAS IRAS
ELEMENTOS DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
2. NAR: Necesidades de
aprendizaje regional que responde
a la siguiente pregunta ¿ Qué
puede diversificar
contextualizando o incorporando)
frente a ello es necesario
promover Tratamiento de los
residuos sólidos participa en
acciones de reciclaje y segregación
de residuos sólidos
comprendiendo el significado de
las 4 R (reducir, reusar, reciclar y
recuperar), integrando a sus
compañeros y su familia
3.Propósito: Responde a una Situación retadora: Responde
pregunta : ¿qué vamos aprender? a la siguiente pregunta:
( visualiza el desarrollo de las ¿cómo lo vamos aprender? (:
competencias, capacidades) 1) Que sea " factible de
abordar desde el aula o la
comunidad, 2) Que sea
coherente con el nivel de
capacidades del estudiante, y
por tanto sea lograble, y 3)
Que esté en ' función del
desarrollo de las
competencias y capacidades
determinadas, que son la
finalidad fundamental de los
aprendizajes.
para ello realizaremos visitas en la esto permitirá que los niños y
IE, el centro de tratamiento de las niñas de 5 años con el apoyo
basuras , campañas de de los padres de familia
sensibilización del cuidado del segreguen los residuos sólidos
ambiente en la comunidad, utilizando los tachos de
elaboración de los acuerdos del colores, utilicen las cuatro R y
cuidado del ambiente, pongan en práctica las
elaboración de cuentos, normas planteadas por ellos.
elaboramos instrumentos
musicales con los desechos,
elaboramos mensajes sobre el
cuidado del ambiente,
adivinanzas, campañas de
limpieza, elaboramos bolsas de
tela para darle diversos usos,
elaboramos compost con los
desechos
Propósito del bloque 2

Propósito: Empoderarse del proceso de

elaboración de la programación anual en el marco
del enfoque por competencias
REFLEXIONEMOS
  ¿ Qué le sucede al docente?
 ¿Por qué crees que esta en
esa situación?
 ¿ Qué pasa si nuestra I.E
no tienen una
planificación anual?
 ¿ Cuál es la finalidad de la
planificación curricular
anual?
 ¿Qué es la planificación
curricular?

“Ustedes saben que en la

administración pública tenemos
una larga tradición de llenar
formularios para presentar en
ventanilla ¿no es cierto? en
cualquier Ministerio que uno
haga una gestión. La
planificación curricular se ha
convertido en eso, en llenar un
formulario y detrás de la
pregunta, ¿cómo se programan
las rutas?, la respuesta es ¿Cuál
es el formulario que
corresponde?”.
Luis Guerrero (Segundo Taller de
Fortalecimiento de Capacidades del Equipo de
Asistencia Técnica del Ministerio de Educación,
Huampani, 2013).
Es el acto de anticipar, organizar y decidir caminos
variados y flexibles de acción que propicien
determinados aprendizajes en nuestros niños,
teniendo en cuenta sus aptitudes, necesidades, sus
contextos y diferencias, la naturaleza de los
aprendizajes expresados en competencias y
capacidades por lograr, así como las múltiples
exigencias y posibilidades que propone la pedagogía -
estrategias didácticas y enfoques- en cada caso. El
buen dominio por parte del docente de estos tres
aspectos -estudiantes, aprendizajes y pedagogía- es
esencial para que su conjugación dé como resultado
una planificación pertinente, bien sustentada y cuyas
probabilidades de ser efectiva en el aula resulten
bastante altas (Ministerio de Educación, 2014:9).
 ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCI INDICADOR I BIM II BIM III IV
CAPACIDADE
AREA AS S
ES BIM BIM
PRECISADOS

Unidad 6

Semanas8
Semanas2

Semanas7
Semanas5
Unidad 1

Semanas

Semanas

Semanas

Semanas
Unidad

Unidad
Unidad

Unidad

Unidad

Unidad
4

5
5

5
3
Se PRIORIZAN las
Se transcriben las Se escriben los competencias, capacidades y
competencias y las indicadores precisados indicadores de grado para cada
capacidades del unidad didáctica, se marca con
Programa Curricular X
2. Organización de Unidades didácticas
El periodo lectivo puede ser organizado en Bimestres o Trimestres, según acuerdos de la propia
Institución Educativa. Tener cuidado de distribuir la unidades de manera que su desarrollo no sea
interrumpido por los periodos vacacionales. Veamos un ejemplo: Organizado por Bimestres.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
5 5 5 5 4 5 5 5
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
S S S S S S S S
Veamos otro ejemplo: Organizado por Trimestres
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

5 5 5 5 4 5 5 5
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
S S S S S S S S
Veamos un
Ejemplo:
Unidad Didáctica 1: Nos organizamos y ambientamos
5 nuestra aula. Desarrolla con mayor énfasis competencias de las
I BIMESTRE

semanas áreas de: Ciencia y ambiente, Personal Social, Matemática y

Comunicación.
Unidad Didáctica 2: Nos conocemos para una mejor
5
convivencia. Desarrolla con mayor énfasis competencias de las
semanas
áreas de Personal Social, Ciencia y ambiente, Comunicación y
Matemática.
1. Datos Informativos:

2. Propósitos de Aprendizaje:
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCI INDICADOR I BIM II BIM III IV
CAPACIDADE
AREA AS S
ES BIM BIM
PRECISADOS

Semanas6

Semanas8
Semanas2

Semanas7
Semanas5
Unidad 1

Semanas

Semanas

Semanas
Unidad

Unidad
Unidad

Unidad

Unidad

Unidad
Unidad
4

4
5
5

5
3
 3. Organización del tiempo para el desarrollo de las Unidades Didácticas
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

5 5 5 5 4 5 5 5 SEMANAS
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS

5 Unidad Didáctica 1: Nos organizamos y ambientamos

I BIMESTRE

semanas nuestra aula. Desarrolla con mayor énfasis competencias de las áreas de:
Ciencia y ambiente, Personal Social, Matemática, y Comunicación.
5 Unidad Didáctica 2: Nos conocemos para una mejor
semanas convivencia. Desarrolla con mayor énfasis competencias de las áreas de
Personal Social, Ciencia y ambiente, Comunicación y Matemática.

4. Materiales Básicos y Recursos a Utilizar

5. Referencias Bibliográficas.
 3. Organización del tiempo para el desarrollo de las Unidades Didácticas
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

5 5 5 5 4 5 5 5 SEMANAS
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS

5 Unidad Didáctica 1: Nos organizamos y ambientamos

I BIMESTRE

semanas nuestra aula. Desarrolla con mayor énfasis competencias de las áreas de:
Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática y Comunicación.
5 Unidad Didáctica 2: Nos conocemos para una mejor
semanas convivencia. Desarrolla con mayor énfasis competencias de las áreas de
Personal Social, Ciencia y ambiente, Comunicación y Matemática.

4. Materiales Básicos y Recursos a Utilizar

5. Referencias Bibliográficas.
Propósito del bloque 3
Propósito: Empoderarse de las orientaciones y elaboración de la
unidad didáctica: Proyecto de aprendizaje y taller de aprendizaje en el
marco del enfoque por competencias insertando el currículo regional.
UNIDADES DIDACTICAS
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Son unidades didácticas que se
desarrollan a través de una
secuencia lógica de actividades de
aprendizaje, surgen de la necesidad
de solucionar un problema, interés o
necesidad que los niños(as) plantean,
quienes participan en la
planificación, ejecución y evaluación.
TALLERES
Son otra forma de integrar el
trabajo en educación inicial,
seleccionándose
Competencias y capacidades,
Es una propuesta abierta para
que niños y niñas puedan
desarrollar sus producciones y
talentos. Pueden ser artísticos
productivos, científicos, etc.
Pueden desarrollarse una vez
por semana, cada docente se
especializa en un taller y
convierte una vez por semana
su aula en un taller.
 ASPECTOS PROYECTOS TALLERES

Propósito o Desarrollo de competencias y Desarrollo de

intención capacidades. competencias y
pedagógica capacidades.
Elemento Objetivo a alcanzar que responda a Objetivo es el desarrollo de los talentos y
articulador de los intereses de los niños. potencialidades expresivas y artísticas de los
las actividades niños y niña

Productos que Hay un gran producto final que se
se generan vincula con el objetivo a alcanzar
y para ello se desarrollan una
serie de tareas que van generando
productos intermedios.
Temporalidad Variada
Depende de la complejidad del
objetivo que se ha trazado y de
cómo van respondiendo los niños.
Planificación Es flexible
Se parte de una pre planificación
que se va ajustando con los niños
de acuerdo a la planificación del
proyecto que se hace con ellos.
Incluso muchas veces lo que los niños
plantean puede ser muy diferente a lo
que hemos imaginado.
Hay un gran producto final que se vincula con el
objetivo a alcanzar: exposiciones de los
productos al finalizar el taller como el atelier,
festival psicomotricidad
Trabaja una vez por semana
Depende de la complejidad del
objetivo que se ha trazado y de
cómo van respondiendo los niños
Es flexible
Se va haciendo ajuste de acuerdo a las
propuestas que pueden ir haciendo los niños o
de sus
intereses
 Los proyectos …

• Devuelven el protagonismo a niñas y niños en la construcción

de sus aprendizajes.
• Son flexibles, es decir, se puede reajustar permanentemente la
planificación sin perder de vista lo que se quiere lograr, en
términos de aprendizaje, con los niños y las niñas.
• Tienen una duración variable: dependerá de la complejidad
del tema o de la motivación de los niños para continuar con el
proyecto.
• Permiten, es decir, dan la posibilidad de integrar las áreas
en torno a un tema de interés.
• Pueden surgir por: La iniciativa de los niños y las niñas
(puede surgir durante el desarrollo de un proyecto o de
forma espontánea para resolver un problema). La iniciativa
de la maestra, quien conoce los intereses de sus niños.
• Tienen un producto como resultado del problema y del
objetivo que se quiere lograr.
 PREPLANIFICACIÓN DELPROYECTO
F
A
S
E

P
L
A
N
I
F
C
A
C
I
O
N
PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS
 TITULO DEL
PROYECTO CON LOS
NIÑOS
PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS

¿Qué haremos?
¿Cómo lo ¿Qué necesitamos?
haremos? ¿Cómo nos organizamos?
REAJUSTE
 Reajustarla en función de
las actividades
 propuestas por ellos los
niños y niñas: actividades,
cartel de competencias,
capacidades e indicadores
Fase II: Implementación –
Comunicación :actividades de
aprendizaje-aula abierta
Fase III: Evaluación del proyecto
 Presenta la actividad que se podría
desarrollar como parte de la
evaluación del proyecto

 La evaluación del proyecto tiene como

objetivo ayudar a los niños a darse
cuenta de si lograron realizar o no las
tareas propuestas y obtener el producto
planificado.

 En este proyecto el producto fue la

organización de la biblioteca con la
participación de los niños. Es posible
que una de las actividades no se haya
podido ejecutar. En este caso, debemos
ser flexibles, siempre y cuando no se
altere el producto final del proyecto.
 Nombre del Proyecto de Aprendizaje: “ -----------”
1. Datos Informativos
2. Situación Significativa

3. Producto del proyecto:

4. Planificación :
a. Pre-planificación :

¿QUÉ HARÉ? ¿CÓMO LO HARÉ? ¿QUÉ NECESITARÉ?

b. Propósitos de aprendizaje :
Área Competenci Capacidad Indicador Evidencia Instrumentos
as es es de de Evaluación
Aprendizaje
7. Implementación y ejecución:

a. Secuencia de Actividades de aprendizaje

Actividad 1: actividades de Actividad 2: Actividades

planificación del proyecto propias del proyecto
Actividad 3:Actividades propias Actividad 4:Actividades propias
del proyecto del proyecto

Actividad 5:Actividades propias Actividad 6: Actividades de

del proyecto evaluación

8. Evaluación:
Áre Competenci Capacidades Indicadores
a as

En este nivel los indicadores se

PRECISAN.
9. Reflexión sobre los aprendizajes :

10. Materiales básicos y recursos a utilizar:

11. Referencias bibliográficas:

Propósito del bloque 4
Propósito: Empoderarse de las orientaciones para la elaboración de
actividad de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias en
el marco del enfoque por competencias.
Actividad de Aprendizaje N° 01: “ -----------”
1. Datos Informativos:

Antes de la Aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se usará
actividad de aprendizaje ? en esta actividad de aprendizaje?

2. Competencia y Capacidad(es) a Trabajar:

Área Competencia Capacidades Indicadores
(s)

Se PRECISAN de manera
específica.
3. Momentos de la Actividad de aprendizaje
Inicio

Desarrollo
Procesos Didácticos (Según el Área curricular y/o
Competencia)

Cierre

4. Reflexión sobre el aprendizaje

¿Qué lograron los ¿Qué dificultades se

estudiantes en esta observaron?
actividad?
 Procesos pedagógicos

El proceso de
enseñanza
aprendizaje es un
proceso activo, el cual
implica el dominio
adecuado de un
conjunto de
habilidades y
destrezas para un
buen desempeño de
nuestra labor como
docentes.
 Características de los procesos
pedagógicos

 Se encuentran en todas las actividades de aprendizaje de las

diferentes áreas.

 Son recurrentes, es decir se presenten varias veces en una

actividad de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del
estudiante y al propósito de la misma.

 No representan una secuencia lineal (esquemas).

 Los procesos didácticos

Están presentes en el momento

del desarrollo de la actividad
 SITUACIÓN
PROBLEMATICA
VIVENCIACIÓN

CONCRETO
CON SU CUERPO
DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
PROCESOS DIDÁCTICOS

MANIPULACIÓN
DE MATERIAL
CONCRETO

GRÁFICO
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA Y
SIMBÓLICA

ABSTRACTO
ABSTRACCIÓN

Propiciar
VERBALIZACION aprendizajes
significativos
 Procesos didácticos del área de
comunicación

Comprensión Producción
Expresión Comprensión
de textos de textos
oral oral
escritos escritos

Antes de la Antes del uso Antes del uso

Planificación
lectura del texto oral del texto oral

Durante la Durante el uso Durante el uso

Textualización
lectura del texto oral del texto oral

Después del Después del

Después de la
Revisión uso del texto uso del texto
lectura
oral oral
Procesos didácticos del área de
personal social

Problematización

Análisis de la
información

Toma de decisiones
 Observa: Exploración libre de
los materiales.
Procesos didácticos de
ciencia y ambiente Planteamiento de las hipótesis.

Experimentación e
interpretación de la
información

Comunicación de los resultados.