EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS PARA UN
BUEN DESEMPEÑO DE LOS
ESTUDIANTES
L E IVA ING A , JO S É LU IS PA RE D ES A L D E RE T E , KE L LY A ND REA
G O RA RA P RI, C RIST H IA N P RO S O PIO P O M A L AYA , S ILV IO W.
M E D INA O RÉ , JO S E A NTO N IO
 Educar no es dar carrera
Educar en la igualdad Los educadores son para vivir, sino templar el
y el respecto es artistas. La educación es alma para las dificultades
educar contra la una obra de arte. Octavi de la vida. Pitágoras
violencia. Benjamín Fullat Genís
Franklin

Estudia como si
fueras a vivir Solo es útil el
siempre, vive como conocimiento que
si fueras a morir nos hace
mañana. María mejores. Sócrates
Mitchell
¿CÓMO EVALUAR POR
COMPETENCIAS PARA
UN BUEN DESEMPEÑO
DE LOS ESTUDIANTES?
Saberes previos
¿Qué entiendes por evaluación por competencias?
¿Qué diferencias existen entre evaluación tradicional y
evaluación por competencias?
¿Cómo evaluar por competencias?

Conflicto cognitivo
¿De que manera podrías aplicar la evaluación por
competencias en el desarrollo de tu sesión de
aprendizaje?
 La evaluación formativa
La evaluación se usa puede ser entendida como la
para desarrollar o recolección, evaluación y uso
mejorar cualquier de información que ayude
proceso educativo actores a tomar decisiones
(Scriven, 1967) (McMillan, 2007)

La evaluación formativa es cíclica: los

estudiantes comparan constantemente
sus desempeños deseados (ideales),
toman acciones para que estos sean
parecidos, vuelven a comparar y asi
sucesivamente (Black y Wiliam, 1998)
 CICLOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
• 1. Aula – corto
La evaluación se utiliza en contexto inmediato de
andamiaje

. 2. Distal - largo
Ajustar el proceso en un ciclo menos rápido la
apunta a una población (instrumentos sumativos)
CICLOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Evaluación
Evaluación del aprendizaje a lo largo del proceso
formativa

Indica a los diferentes actores de la evaluación

¡Que debo hacer

¡Donde me ¡Hacia donde
para llegar hacia
encuentro? debo ir?
ese punto?

Fortalezas y Desempeño Sugerencias y

debilidades esperado estrategias
 CICLOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Etapas del proceso evaluador

1. RECABAR INFORMACIÓN

2. ANALIZAR LA INFORMACIÓN
Y EMITIR JUICIOS SOBRE ÉSTA

3. TOMA DE DECISIONES DE
ACUERDO CON LOS JUICIOS
EMITIDOS
De carácter
De carácter pedagógico social
 1.- LA EVALUACIÓN FORMATIVA:

A A) busca determinar lo que los estudiantes deben saber al

final de una unidad.

B B) motiva a los estudiantes con premios si lo hacen bien.

C) se realiza para obtener información para orientar al

estudiante al siguiente paso.

C
 LA EVALUACIÓN DEL PROCESO SCRIVEN
DE FORMACIÓN
“…ES UNA ESTIMACION DEL VALOR DE LA ENSEÑANZA, CONSIDERADA NO
SOLO EN SUS RESULTADOS , SINO TAMBIEN, EN SUS PROCESOS DE
DESARROLLO…”
¿qué ámbitos del estudiante son objeto de evaluación?
PROCEDIMENTAL
CONTENIDOS CONTENIDOS
FACTUALES CONCEPTUALES
PRUEBAS SUBJETIVAS
PRUEBAS OBJETIVAS

CONCEPTOS Y
DATOS Y HECHOS PRINCIPIOS

• SOLICITAR LA DEFINICION DE UN CONCEPTO O

• REPRODUCIR LA INFORMACION
PRINCIPIO
• TODO O NADA
• RECONOCER EL SIGNIFICADO DE UN CONCEPTO
• EVALUACION DE TIPO
• TRABAJAR CON EJEMPLOS
CUANTITATIVA GLOBALIZADOR Y HOLÍSTICO
• RELACIONAR CONCEPTOS
 1. MARQUE LA OPCION CORRECTA:

a. Los contenidos factuales (datos y hechos)

b. Los contenidos conceptuales (datos y hechos)
c. Ninguna es verdad
1. Completa el siguiente texto:

Según SCRIVE “la evaluación es una estimación

del……….de la enseñanza”

1. Suponiendo que: Eres Tecnólogo Medico en Esp: de Laboratorio

Clínico, que logro comprender su curso de Ética profesional dictada
por las autoridades de su Colegio profesional, y hoy tienes turno,
pero; te levantaste tarde y no pudiste desayunar, llegas a tu centro
de labores y encuentras a un paciente que saco su cupo desde las 4
am y necesita que lo atiendas, pero como estas con hambre y con
el estomago vacío no puedes concentrarte, te percatas que el
restaurante esta abierto y olfateas un rico lechoncito y el aroma
del café:
a. En este supuesto caso ¿Qué arias? 1. Coloque (V) si es verdad y (F) si es falso:
b. ¿justifique el porque de su decision?
a. la evaluación por competencias tiene
un enfoque HOLISTICO Y GLOBALIZADOR ( )
b. Es cierto que si pones #quiero aprobar el curso
de estrategias didácticas, ve mi caso ppk; ¿se va
a cumplir? ( )
 NADA ESCAPA DE
LA ACCIÒN DE
SÓLO MEDIANTE OBSERVAR
EL PRODUCTO (ARDONIO Y
DETERMINAMOS BERGER
EL NIVEL DE
LOGRO (ALVAREZ
1993)

DESARROLLO DE
ROLES EN LOS
NIUVELES DE
EMPLEO (RIAL
2000)

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

• Nunan(1988): ...“Evaluación inicial donde se intenta averiguar el nivel de conocimiento del

educando, donde el educando se enfrenta a dificultades y tiene la necesidad de superarlas (carácter
de diagnóstico)”

¿Cómo se conciben la evaluación
en el aula de clase?
¿Atreves de que mecanismos se
intenta evaluar los procesos de
aprendizaje- enseñanza?
Eliot (1990), semala la
importancia de cmabiar una
educacuòn basada en le
memorismo hacia una
enseñanza basada en la
investigaciòn

PROCESO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
 Rúbricas
Análisis de la
información

Escalas de Portafolios
Apreciaciones

Toma de
decisiones Lista de cotejo

INSTRUMENTOS DE
LA RÚBRICA COMPREHENSIVA

La rúbrica global, comprehensiva u holística hace una valoración del desempeño del
estrudiante, de forma genereal, pero la retroalimentación es limitada
 VALOR DE CADA REVISAR LA
CRITERIO RÙBRICA

ELABORACIÓN DE LA
RÙBRICA ESCALAS DE
CALIFICACIÓN
O CRITERIOS REFLEXIONAR
SOBRE EL IMPACTO
EDUCATIVO

ASPECTOS O
OBJETIVOS DEL
ELEMENTOS A
APRENDIZAJE
VALORAR
 Elementos de la rúbrica

Rubrica analítica: permite evaluar la cantidad del desempeño y

hacer la retroalimentación detallada
 COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Qué
¿ son las
competencias?
¿ Por qué un
enfoque por
competencias?
¿ Para qué
desarrollar
competencias?
 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

“Capacidad que tiene un estudiante para

afrontar con garantía situaciones
problemáticas en un contexto académico o
profesional determinado”

De Miguel, 2005
 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

“Saber pensar para saber hacer y ser en

beneficio de uno mismo y de los demás”

Frade, 2007
 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

“Conjunto de actitudes, de conocimientos y de

habilidades específicas que hacen a una
persona capaz de llevar a cabo un trabajo o
de resolver un problema particular”

Ouellet, 2000
 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

“Conjunto de comportamientos socio-afectivos

y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a
cabo adecuadamente un desempeño, una
función, una actividad o una tarea”

UNESCO, 1999
 ¿POR QUÉ EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS?

• Responder a las nuevas demandas del siglo XXI.

• Adaptarse a la incertidumbre de una sociedad cambiante.
• Necesidad de responder a un profundo cambio educativo.
• Favorecer un aprendizaje autónomo y significativo.
• Brindar un aprendizaje centrado en el estudiante.
• Favorecer la formación y el desarrollo integral.
• Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad.
• Coadyuvar a la formación de ciudadanía.
 ¿POR QUÉ EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS?

“La sociedad está reclamado nuevas

competencias a los profesionales y a los
ciudadanos en general, que requieren del
dominio de destrezas y habilidades
específicas”

Villa y Poblete, 2007

 ¿PARA QUE EL DESARROLLLO DE COMPETENCIAS ?

• Para responder a los cuatro pilares de la educación actual:

saber conocer, saber hacer, saber ser y convivir.

• Para promover el desarrollo integral de la persona

• Para contribuir al desarrollo social, cultural, político y

económico de una sociedad a través de la formación del capital
humano.
• Para tener un lenguaje común que facilite el intercambio y
diálogo entre los grupos interesados.
 ¿PARA QUÉ EN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

TEORIAS DEL DESARROLLO INTEGRAL DE

APRENDIZAJE LA PERSONA EN BENEFICIO
DE LA SOCIEDAD

PROCESO
EDUCATIVO

FISICO

PSICOLOGICO SOCIAL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
COGNOSCITIVO EMOCIONAL
 ¿PARA QUÉ EN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Saberes
declarativos

COMPETENCIA

Saberes Saberes
procedimentales actitudinales
 ¿PARA QUÉ EN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

SABER
CONOCER

SABERES Conceptos,
DECLARATIVOS fechas, datos,
hechos, reglas,
principios,
teorías
 ¿PARA QUÉ EN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

SABER
HACER
Habilidades,
SABERES
destrezas,
PROCEDIMENTALES
técnicas,
estrategias,
procedimientos
 ¿PARA QUÉ EN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

SABER
SER Y
CONVIVIR
SABERES
ACTITUDINALES
Normas,
actitudes y
valores
COMPETENCIAS
1. Planificación y gestión del tiempo
2. Comunicación oral. Comunicación escrita
3. Utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC)
4. Gestión de la Información (búsqueda, selección e integración).
5. Resolución de problemas.
6. Toma de decisiones
7. Razonamiento crítico
8. Trabajo en equipo
9. Habilidades en las relaciones interpersonales
10. Conciencia de los valores éticos.
11. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica
12. Aprendizaje autónomo
13. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
14. Innovación y Creatividad
15. Iniciativa y espíritu emprendedor
16. Responsabilidad
17. Autoconfianza
18. Capacidad de análisis y síntesis
Verbos que expresan capacidad, habilidad, destreza y que por su definición semántica
permiten expresar competencias sobre:

Capacidades
Conceptuales
(SABER)

Otros:

Capacidades Caracterizar,
Procedimentales Determinar,
(SABER - HACER)
Simular,
Solucionar.

Capacidades
Actitudinales Otras:

(Saber - Ser) Proponer, Formar.

 TIPOS DE COMPETENCIA

Genéricas
– Son multifuncionales y transversales.
– Se pueden adquirir con independencia del área en la que
se trabajen.
– Ejemplos:
• Resolución de problemas
• Trabajo en equipo
• Uso de la Tecnología de la Información y comunicación
 TIPOS DE COMPETENCIA

Específicas
– Están asociadas a áreas del conocimiento concretas
– Son específicas de una determinada profesión u ocupación
– Ejemplo:
• Farmacia: Asesorar al paciente sobre el tratamiento prescrito
• Administración educativa: Administrar el presupuesto de acuerdo
con la política institucional y la normatividad vigente
• Medicina: Capacidad para proveer primeros auxilios
 EJEMPLO DE COMPETENCIA GENÉRICA

CURSO DE CIENCIAS AMBIENTALES:

“Analiza la problemática ambiental global y sus
efectos, con la finalidad de proponer
soluciones creativas que permitan
solucionar, mitigar o prevenir los problemas”

Competencia Resolución de problemas

 COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

-Recursos naturales, -Ejemplifica y define problemas - Se interesa por
renovables y no renovables ambientales los problemas
- Explotación de los recursos -Analiza las causas y consecuencias ambientales de
naturales de los problemas ambientales su país
-Contaminación ambiental - Propone diversas y creativas - Muestra
- Fuentes de contaminación soluciones a un mismo problema iniciativa en la
- Procesos involucrados en la - Elige estrategias de acción y de solución de
transmisión de la solución de problemas problemas
contaminación - Analiza los pros-contras, ventajas- ambientales
- Desequilibrio de los desventajas de las propuestas -Se identifica
ecosistemas - Prevee el impacto de las soluciones como elemento
propuestas de cambio
positivo
 EJEMPLO DE COMPETENCIA GENÉRICA

CURSO DE CIENCIAS SOCIALES :

“Desarrolla el pensamiento crítico en la discusión

e investigación de fenómenos que constituyen
objetos de estudio para las Ciencias Sociales”

Competencia Pensamiento Crítico

 COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

- Estratificación -Formula juicios propios y los compara con Muestra interés
social. los de otras personas. por escuchar y
-Desigualdad racial y -Analiza ventajas, desventajas, limitaciones y conocer otros
étnica. puntos a favor puntos de vista
-Estratificación por -Formula preguntas concretas sobre las -Acepta cuando
razón de género y lecturas del curso no tiene la
edad. -Explica relaciones entre elementos, razón.
-La familia. conceptos, hechos, etc. -Expresa sus
-La religión. -Plantea problemas considerando distintas ideas,
-Movimientos perspectivas (personal, social, cultural, etc.). pensamientos y
sociales. -Argumenta su postura personal frente a sentimientos
-Estado y gobierno. diversos temas, autores, ideas… sin miedo al
“qué dirán”.
 EJEMPLO DE COMPETENCIA ESPECÍFICA

CURSO DE MEDICINA:

“Capacidad para atender las emergencias médicas”

 COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

-Técnicas de -Realiza la evaluación del paciente en -Acude cuando se
emergencia caso de emergencia (fase inicial) le solicita
-Analiza las técnicas - Categoriza las emergencias -Brinda la máxima
de emergencia -Brinda atención inmediata ayuda a sus
-Signos vitales -Reevalúa signos vitales pacientes
-Diagnóstico de -Relaciona signos vitales con -Empático con el
enfermedades enfermedades paciente y con la
-Diagnostica en base al cuadro clínico familia
-Colabora con
otros médicos
colegas