E .E. S.

Fechas Evolución de los acuerdos

1998 - concepto de espacio Europeo
DECLARACIÓN SORBONA - movilidad de los estudiantes
- integración profesional de los títulos
- legibilidad interna y externa del sistema y de los títulos
1999 - diploma supplement- Suplemento Europeo al título
DECLARACIÓN BOLONIA - sistema basado en dos ciclos (cualificación profesional, master y
doctorado)
- sistema de créditos como el ECTS
- movilidad de estudiantes y profesores
2001 -declaración de Bolonia
COMUNICADO PRAGA -educación y formación proceso a lo largo de la vida
- calidad de la enseñanza y de la investigación
- cooperación en la educación transnacional

CONFERENCIA SALAMANCA 2001 - calidad como pilar esencial

2003 - evaluación de la calidad

COMUNICADO BERLÍN - utilización del sistema de créditos
- desarrollo de títulos conjuntos
- obstáculos contra la movilidad
2005 - impulsar la convalidación de títulos
CONFERENCIA - favorecer la movilidad
BERGEN
-reforzar la aplicación de estándares de calidad
-fomentar la vinculación de la educación superior
con la investigación y la innovación
- integración del Doctorado en el Proceso Bolonia

(Rodríguez, J. 2007)
 DECLARACIÓN DE BOLONIA

UNIVERSIDADES
EUROPEAS

FORTALECIENDO SU
DIMENSIÓN
INTELECTUAL,
CULTURAL, SOCIAL,
CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
 DECLARACIÓN DE BOLONIA
METAS FUNDAMENTALES

SISTEMA EDUCATIVO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

NECESIDAD DE ADAPTARSE A UN MUNDO GLOBAL Y
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

COMPETITIVIDAD:
capacidad para atraer
estudiantes europeos

EMPLEABILIDAD: centrando el aprendizaje en aquello

que es relevante para mercado de trabajo y tener un
sistema claro que certifique que esos resultados
son alcanzados
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

ESTRUCTURA

POLIVALENTE Y FLEXIBLE, REFLEJADO EN

EL TÍTULO DE GRADO

MÁS ESPECIALIZADO Y CON ORIENTACIONES

MÁS ACADÉMICAS Y PROFESIONALES
EN EL POSTGRADO
 MODELO EDUCATIVO ACTUAL
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

CUESTIONAMIENTO DEL MODELO EDUCATIVO

CULTURA PREDOMINANTE MODELO

BASADA EN LA LÓGICA ACADÉMICA FORMATIVO
DE LAS DISCIPLINAS

que reintegre la visión

ACADÉMICA, LA PROFESIONAL Y LA VITAL
(BARNNETT,2001)
que es multi y transdisciplinar, considerando los
diferentes niveles de construcción del conocimiento
 MODELO EDUCATIVO ACTUAL
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

MODELO ORGANIZATIVO
DE LAS ENSEÑANZAS MODELO ACUMULATIVO
CONDUCENTES A UN Y FRACCIONADO
TÍTULO DESDE UN

A NUEVO MODELO

MODELO INTEGRADOR Y
CONSTRUCTIVO
 MODELO EDUCATIVO EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA

META SERÁ FORMAR A LOS ESTUDIANTES NO SÓLO EN EL

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE, QUE EXIGE EL GIRO DEL
CONOCIMIENTO DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS SINO ENSEÑAR A APRENDER Y PRINCIPALMENTE ENSEÑAR A
TAMBIÉN EN LA COMPRENSIÓN DE AQUELLO QUE LES APRENDER A APRENDER Y APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA
HACE NECESARIOS EN EL MOMENTO ACTUAL

CENTRADO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE, EXPRESADOS

EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL

ESTUDIANTE TUTORIZADO POR LOS PROFESORES
 MODELO EDUCATIVO EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA

QUE ENFOCA EL PROCESO

DE APRENDIZAJE-
ENSEÑANZA COMO QUE EXIGE UNA NUEVA
TRABAJO COOPERATIVO ENTRE DEFINICIÓN DE LAS
PROFESORES Y ALUMNOS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

QUE PROPONE UNA NUEVA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

MODULARIDAD, ESPACIOS CURRICULARES MULTI Y
TRANSDISCIPLINARES, AL SERVICIO DEL PROYECTO
EDUCATIVO GLOBAL (PLAN DE ESTUDIOS)
 MODELO EDUCATIVO EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA

QUE UTILIZA LA EVALUACIÓN DE MODO INTEGRADO

CON LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y NSEÑANZA
Y, EN EL SE DEBE PRODUCIR UNA REVALORACIÓN DE LA
EVALUACIÓN FORMATIVA-CONTINUA Y UNA REVISIÓN DE
LA EVALUACIÓN FINAL-CERTIFICATIVA

QUE MIDE EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE,

UTILIZANDO EL ECTS COMO HERRAMIENTA
DE CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO,
TENIENDO COMO TELÓN DE FONDO LAS
COMPETENCIAS

EN EL QUE ADQUIERE IMPORTANCIA LAS TICS Y SUS

POSIBILIDADES PARA DESARROLLAR NUEVOS MODOS
DE APRENDER
 PROFESIONALES
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

propicien un
acercamiento a la
realidad APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, PROFUNDO Y CONSTRUCTIVO
profesional
como vía para QUE LES
conseguir un
 PERMITA SEGUIR APRENDIENDO DE MANERA PERMANENTE
 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
versus SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE

COMPRENSIÓN DE TODA
EL APRENDIZAJE A LO
EDUCACIÓN EN UN
LARGO DE TODA LA VIDA
CONTEXTO MÁS AMPLIO

EL
•MANIPULAR EL CONOCIMIENTO
ALUMNADO •PONERLO AL DÍA
DEBE •SELECCIONAR LO QUE ES APROPIADO PARA UN CONTEXTO
ESPECÍFICO
• APRENDER PERMANENTEMENTE
• ENTENDER LO QUE SE APRENDE Y
• FORMA QUE PUEDA ADAPTARLO A NUEVAS SITUACIONES
QUE SE TRANSFORMAN RÁPIDAMENTE
PERFIL DEL ALUMNADO

APRENDIZ ACTIVO

AUTÓNOMO

ESTRATÉGICO

REFLEXIVO

COOPERATIVO

RESPONSABLE
 TRES EJES FUNDAMENTALES

«TRANSMISOR» de conocimientos versus «facilitador» de los aprendizajes de los estudiantes.

MEDIADOR, GUÍA, ORIENTADOR, es decir, se revaloriza la función más formativa del profesor,
la de ayudar al alumno a aprender con el objetivo de que él luego sea capaz de hacerlo
autónomamente.

docencia exige CONOCER BIEN LA MATERIA QUE se ha de enseñar, cómo aprenden los
estudiantes y conocer los recursos de enseñanza que se adecuen mejor a las condiciones en las
que va a llevar a cabo su trabajo, etc.

Donnay (1996)
- LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
- TRABAJO EN EQUIPO Y LA COLABORACIÓN
-DESPLAZAR EL INTERÉS DESDE EL SUJETO QUE ENSEÑA AL
SUJETO QUE APRENDE