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LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES

En nuestra época, se manifiesta un* interés creciente


por proyectos Ciencias. Surgen así diversas
organizaciones internacionales de evaluación de los
sistemas educativos para su mejora, como The
International Association for the Evaluation of
Educational Achievement (IEA, 1994) (IEA), que desde
1964 (FIRST INTERNATIONAL MATHEMATICS
STUDY: FIMS, junto con el FIRST INTERNATIONAL
SCIENCE STUDY: FISS en 1970) ha promovido una
evaluación conjunta en Matemáticas y Ciencias
THIRD INTERNATIONAL MATHEMATICS AND
SCIENCE STUDY (TIMSS)
LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL EN
CIENCIAS
Los alumnos investigan su entorno y experimentan,
con lo que aumenta su capacidad de análisis y su
comprensión del mundo que les rodea.
La Asociación Internacional de Evaluación del
Rendimiento Escolar (IEA) en 1995 aplicó una
prueba para evaluar la aptitud en Ciencias y en ella
participó una muestra de clases que incluía a los dos
cursos consecutivos con mayor proporción de
estudiantes de 13 años.
TENDENCIAS EN CIENCIAS EN USA

Durante más de 30 años,


las tendencias del
rendimiento de los
estudiantes Americanos
ha sido una de las metas
principales de la National
Assessment of
Educational Progress34
(NAEP). En las gráficas
que se muestran abajo se
observa el desempeño de
los estudiantes, en una
escala de 0 a 500.
EL PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN
INTERNACIONAL DE ESTUDIANTES (PISA)

Como declara la Organización para la Cooperación y el Desarrollo


Económico (OCDE) ha desarrollado un sistema internacional de
indicadores educativos, con la finalidad de preparar una fuerza laboral
calificada y de una ciudadanía preparada para la democracia. A su vez,
representa un compromiso de los gobiernos de los países de la OCDE,
para monitorear regularmente los resultados de los sistemas educativos
de los miembros y no miembros en términos de logros de los estudiantes,
a fin de ayudar a reflexionar a los países participantes sobre la política y
las metas educativas; proporcionar datos para el establecimiento de
estándares educativos; y apoyar una mejor comprensión de las causas y
consecuencias de las deficiencias que se observen.
México ocupó el lugar 34 con una media significativamente
menor al promedio de la OCDE, a sólo 7 lugares arriba de la
última posición.
En el año 2003 México se ubica a en una posición más baja que en 2000, a sólo tres
lugares arriba del país que ocupa la posición más baja de los 40 países participantes,
con una media significativamente inferior al promedio de la OCDE.
En Ciencias, México está el lugar 34, a diferencia de Polonia que tiene un PIB semejante,
pero ocupa una posición 10 lugares arriba de México. Las evaluaciones muestran que,
México tiene un desarrollo inferior al de la mayoría de países participantes en PISA y se
evidencia la reprobación en Ciencias. Además entre 2000 y 2003 México pasó de una media,
en Ciencias, de 422 a 405 respectivamente, observando un descenso de 17 puntos.
En Ciencias, México
ocupa la última posición
(30) dentro de los países
miembros de la OCDE y
el lugar 49 dentro del
total de los países
involucrados a sólo 8
lugares de la última
posición (57), con 410
puntos, apenas por
encima del límite inferior
(409.45) del nivel 2
definido por PISA como
aquel mínimo deseable
donde los estudiantes que
se ubican en él tienen un
conocimiento científico
adecuado para
proporcionar posibles
explicaciones en
contextos familiares.
EVALUACIÓN EN CIENCIAS EN AMÉRICA LATINA

Como se puede observar, ninguna de las escuelas públicas


aprueba Ciencias de acuerdo a los criterios de evaluación en
México.
EVALUACIÓN EN CIENCIAS EN AMÉRICA
LATINA

Como se puede observar, ninguna de las escuelas públicas aprueba Ciencias de


acuerdo a los criterios de evaluación en México.
RESULTADOS DEL CENTRO NACIONAL DE
EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR,
A.C. (CENEVAL)

▓ El CENEVAL es una institución inscrita en el


Registro Nacional de Instituciones Científicas y
Tecnológicas del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología

▓ El CENEVAL diseña y elabora exámenes que


miden y evalúan los conocimientos y
habilidades de diversos programas educativos y
desarrolla principalmente, dos tipos de exámenes:
los Nacionales de Ingreso (EXANI) y los
Generales para el Egreso de la Licenciatura
(EGEL).
EL EXAMEN NACIONAL DE INGRESO
A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
El Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI-II), que se aplica
desde 1994. Esta prueba examina habilidades de razonamiento y conocimientos
básicos. Los resultados, de alguna manera, reflejan los contenidos aprendidos
durante la estancia de los estudiantes en el Nivel Medio Superior y dentro de las
temáticas que aborda están las Ciencias Naturales, - que incluye a la Física-, y las
Matemáticas

La parte común del examen (120 reactivos en total) cuenta con las siguientes
secciones y reactivos:

• Razonamiento verbal: 20 reactivos


• Razonamiento matemático: 20 reactivos
• Ciencias Naturales: 16 reactivos
• Ciencias Sociales y Humanidades: 16 reactivos
• Matemáticas: 16 reactivos
• Español: 16 reactivos
• Mundo contemporáneo: 16 reactivos
EL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA
UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO
 ANTECEDENTES HISTÓRICOS:

El Bachillerato surgió a principios del siglo XII en la Universidad


de París
En 1980 se revisó el plan de estudios para actualizar programas
y materias. En esta ocasión los cambios no fueron altamente
significativos.
Entre los años 1986-1989 las modificaciones al currículo fueron
significativas entre ellas la reorganización del plan,
estructuración de las materias por áreas, estructuración de
las especialidades por áreas del conocimiento, el establecimiento
de materias selectivas y la creación de nuevas materias.
DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO EN EL
NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA U.G.

En las materias que componen el plan de estudios del NMS, durante el


periodo que va del año de 1999 al 2003, se encontró que existe un alto
índice de reprobación en la materia de Física I (56.43%).
LA EDUCACIÓN

▓ La educación debe favorecer la actitud natural del


espíritu para plantear y resolver los problemas y
correlativamente estimular el pleno empleo de la
inteligencia general.

▓ La educación debe favorecer la aptitud natural de


la mente para hacer y resolver preguntas
esenciales y correlativamente estimular el empleo
total de la inteligencia general
LA ESCUELA
Literatura, poesía y cine deben ser considerados no sólo ni principalmente como objetos de
análisis gramaticales, sintácticos o semióticos, sino como escuelas de vida y esto en múltiples
sentidos:

▓ Escuelas de la lengua, que manifiesta todas sus cualidades y posibilidades a través de las
obras de los escritores y poetas, y permite al adolescente, que se apropie de sus riquezas,
expresarse plenamente en su relación con el prójimo.

▓ Escuelas, de la calidad poética de la vida, y correlativamente de la emoción estética y del


asombro.

▓ Escuelas del descubrimiento de uno mismo donde el adolescente pueda reconocer su vida
subjetiva a través de la de los personajes de novelas o de películas.

▓ Escuelas de la complejidad humana. Continuamos aquí lo que hemos indicado en el


capítulo precedente, porque el conocimiento de la complejidad humana forma parte del
conocimiento de la condición humana y al mismo tiempo este conocimiento nos inicia a
vivir con unos seres y situaciones complejos.

▓ Escuelas de la comprensión humana. En el seno de la lectura o del espectáculo


cinematográfico, la magia del libro o de la película nos hace comprender lo que no
comprendemos en la vida ordinaria.
EL CONOCIMIENTO

▓ El conocimiento es navegar en un océano de


incertidumbres a través de archipiélagos de
certezas. Lo inesperado nos sorprende porque nos
hemos instalado con gran seguridad en nuestras
teorías, en nuestras ideas y, éstas no tienen
ninguna estructura para acoger lo nuevo. Una vez
que sobrevenga lo inesperado, habrá que ser capaz
de revisar nuestras teorías e ideas en vez de dejar
entrar por la fuerza el hecho nuevo en la teoría, la
cual es incapaz de acogerlo verdaderamente.
EL METODO

▓ El método es la actividad realizadora necesaria


para la teoría; ésta, como todo sistema, tiende
naturalmente a degradarse, a experimentar el
principio de entropía creciente, y como todo
sistema viviente, debe regenerarse con dos fuentes
de neguentropía: aquí, la fuente
paradigmática/teórica y la fuente de los fenómenos
examinados.
LA EVALUACIÓN
▓ La evaluación tiene que concebir de manera
compleja el conjunto de interacciones objetivas y
subjetivas que se dan entre los principales actores
de ese proceso. Que integre factores cognitivos y
afectivos; que no reduzca su hacer a sólo los
resultados que arrojan los exámenes sustentados
en pruebas objetivas, neutrales y que eliminan al
sujeto in situ: una evaluación que tome distancia
del enfoque positivista.
LA EVALUCIÓN ILUMINATIVA:
(METODO HOLÍSTICO)
▓ El propósito de la evaluación iluminativa es similar
al de los antropólogos sociales o los historiadores
naturales. No intenta manipular, controlar o
eliminar las variables situacionales, sino abarcar
toda la complejidad de la escena: Su tarea
principal es desenmarañarla, aislar sus
características más significativas, esbozar los
ciclos causa-efecto y comprender las relaciones
entre las creencias y las prácticas y entre los
modelos de organización y los modelos de los
individuos.
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
HOLÍSTICA
Parlett y Hamilton afirman que existen tres etapas
características de una evaluación iluminativa:
¤ La fase de observación, en la cual se investiga toda la amplia
gama de variables que afectan el resultado del programa por
la innovación.
¤ La etapa de investigación, en la cual el interés se desplaza
desde el reconocimiento (de la fase de observación) hacia la
selección y planteamiento de cuestiones de una manera
coherente y ecuánime, con el fin de realizar una lista
sistémica selectiva de los aspectos más importantes del
programa en su contexto.
¤ La etapa de la explicación, en la que los principios generales
subyacentes a la organización del programa son expuestos a
la luz del día y se delinean los modelos causa-efecto en sus
operaciones.
EVALUAR PARA CONOCER EXAMINAR
PARA EXCLUIR
Con una visión holística y crítica sobre la evaluación, concomitante con
nuestra visión, es la que aporta J. M. Álvarez M.,precisa que evaluar
con intención formativa no es igual a medir ni a calificar. Evaluar
tampoco es clasificar ni es examinar ni aplicar tests.
• Democrática: alude a la necesaria participación de todos los sujetos
que se ven afectados por la evaluación, principalmente profesor y
alumno, no como meros espectadores o sujetos pasivos "que
responden", sino que reaccionan y participan en las decisiones que se
adoptan y les afectan.
• Debe estar, siempre y en todos los casos, al servicio de quienes son
los protagonistas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y
especialmente al servicio de los sujetos que aprenden.
• Será, siempre y en todos los casos, evaluación formativa, motivadora,
orientadora. Lejos queda la intención sancionadora.
• En las tendencias actuales de la evaluación educativa la
preocupación se centra más en la forma en que el alumno aprende, sin
descuidar la calidad de lo que aprende
LA EDUCACIÓN (COTIDIANA)
La educación no constituye un fin en sí misma, sino un medio
para la vida, ya que, la educación empieza con la vida y termina
con la muerte. La educación no es una obra acabada, debemos
entenderla como proceso, es permanente, a lo largo de la vida
centrada, donde las creencias y valores, junto con los
conocimientos constituyen una forma específica y propia de
entender y comprender el mundo.
La comunicación es el mecanismo educativo por excelencia, la
enseñanza aprendizaje de la Física se emplea el lenguaje físico-
matemático, que ya en sí mismo contiene su propia problemática
de aprendizaje. Pero, también aprendemos fuera del espacio, La
educación también se da desde el exterior.
UN ESTADO DEL CONOCIMIENTO

LA ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON FACTORES SOCIALES Y


CULTURALES:
LA PERSPECTIVA INTERNACIONAL

En este apartado se presentan los resultados de la búsqueda de


información relativa a la Reprobación en Física, a partir del análisis y
valoración de la producción generada en torno al campo de
investigación, su estado, debates, perspectivas y tendencias, así como
las ausencias y condiciones de su producción.
Ante el panorama expuesto y dada la complejidad del proceso enseñanza
aprendizaje de la Física
DE LA CIENCIA MODERNA A LA CIENCIA
CONTEMPORÁNEA

EN EL PRINCIPIO ERA DIOS

El pensamiento científico antes del siglo XVII estaba


sujeto al dogma, a los dictados de la palabra divina,
sin posibilidad de discusión alguna, lo cual daba
seguridad al hombre, "todo está dicho por la palabra
de Dios".
LA EMANCIPACIÓN APARENTE
Paradójicamente la modernidad va en la búsqueda
de lo que trató de combatir, la Verdad: La concepción
uniparadigmática de la ciencia. El desapego de la
divinidad, no era tal, el inconsciente ordenaba al
hombre ir en busca de la seguridad, en busca de la
omnisciencia, otra vez en busca de los Como señala
Morin, tanto Galileo, como Newton y Descartes
tenían necesidad de dios para explicar cómo ese
mundo perfecto había sido producido. Pero Laplace
(1749-1827) elimina Dios al decir que el mundo se
basta a sí mismo.
EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

En el siglo XX, debido al hiperdesarrollo de la sociedad capitalista,


surge un estado de cosas en el que el discurso fundante no era viable.
La ciencia comenzó a abandonar el esquema uniparadigmático, por
formas regionales independizándose de fundamento único, y también
las formas de vida fundadas en la verdad, igualdad, bien universal,
concepto universal del hombre. Llegamos a la declinación de la razón
moderna. Dejamos atrás la época de los grandes relatos del saber
fundado, unificado, universalizado. Nos emancipamos del absoluto de
la verdad: se plantean perspectivas, lecturas, interpretaciones. Nos
encontramos con estrategias discursivas.