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HISTORIA
SECRETARÍA ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Curso
Didáctica Básica
La Docencia
DOCENCI
A
Práctica y ejercicio del
docente
DOCEN
TE
“Profesional interesado en y capacitado para
provocar la reconstrucción del conocimiento
experiencial que los alumnos/as adquieren en
su vida previa y paralela a la escuela, mediante
la utilización del conocimiento público como
herramienta conceptual de análisis y contraste.”
(Pérez Gómez, I. Ángel, pág. 398)
El
Docente…
Perspecti
va
Técnic
Reconstrucció
a
Académic Práctic n Social
a a
“La función del docente y los procesos de su formación y
desarrollo profesional deben considerarse en relación con los
diferentes modos de concebir la práctica educativa.”
(Pérez Gómez, I. Ángel, pág. 398)
EL DOCENTE
Y
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Técnico que domina las aplicaciones Artesano, artista o profesional clínico
del conocimiento científico producido que tiene que desarrollar su
sabiduría experiencial y su
por otros y convertido en reglas de
creatividad para afrontar situaciones
actuación particulares a la vida del aula.
La Didáctica
Orígenes de la Didáctica
Contexto Histórico
S.XVI – Surgimiento de la Escuela Pública
Europea
Jurídicas,
Económicas Político e Religiosas
Ideológicas
Pugna en el marco
de la Reforma
Complejidad de las Legitimación de Religiosa. La
formas de clases, en un marco alfabetización como
producción. de igualdad. instrumento para la
libre interpretación
de textos religiosos.
Juan Amós Comenio
Nace el 28 de Marzo de 1592, Nivnice. Bautizado en el seno de la
Hermandad Moravia (iglesia evangélica).
Es descrito en su juventud como un joven inteligente e inquieto;
interesado en la literatura de Ovidio, Virgilio y Cicerón. Así mismo
gustaba de leer la Biblia.
Por su evidente perspicacia y su actitud crítica frente al contenido
de algunas ideologías, fue enviado a la Universidad de Herborn.
Su continua reflexión respecto a lo que él consideraba los tropiezos
de la iglesia católica, producto de su aguda reflexión crítica le
permitió acceder a la Universidad de Heidelberg, donde tiene un
significativo encuentro con el profesor David Pereus, con quién
congeniaba en sus ideales de reconciliación y unidad de las
religiones protestantes.
Después de 3 años de estudio decide regresar a su hermandad.
Debido al reconocimiento que obtiene de distinguidas
personalidades (Lenecius), decide incursionar en el ámbito de lo
El pilar de su pensamiento pedagógico y génesis de su obra
Didáctica Magna, se fundamenta en la sistematización no
arbitraria de la enseñanza, a partir de una crítica certera sobre
la deficiente organización de los estudios en el sistema
tradicional que no resultaba atractivo al aprendiz. :
La Enseñanza y el
Aprendizaje
Enseñan
za
“In signo” - Indicar, mostrar un objeto
a alguien para que se apropie de él
intelectualmente.
Instrucci
≠
ón
Proceso de Individual y
transmisión subjetivo
Determinado por
Proceso
E A
condiciones
multidireccional
externas
Acto Proceso de
intencional adquisición de
conocimientos
“…la educación designa un conjunto de prácticas sociales mediante las cuales los
grupos humanos ayudan a sus miembros a desarrollarse facilitándoles la asimilación
creativa y funcional de la experiencia colectiva culturalmente organizada.”
(COLL, César. Et. Al., pág. 356)
J. A. Comenio (1592
- ?) “Enseña todo a todos”.
El fin de la enseñanza es enseñar los beneficios de
una actividad constante y unida. La educación
debe ser producto de un sistema sumario del saber
realista, que permita la universalización del
conocimiento y anule los conflictos del mundo:
“Pansofía”
J. J. Rousseau (1712 -
1778)
Propugna la liberación del individuo a través de la
educación naturalista y la exaltación de la actividad
creativa; en contra del formulismo y la civilización.
Su pensamiento político se inclinaba hacia pensar
al sujeto de naturaleza bondadosa, criticando la
desnaturalización e injusticias del sistema social.
J.E. Pestalozzi (1746 –
1827)
Inspirado en el pensamiento de Rousseau,
confiere especial valor a una educación
igualitaria, que pudiese cubrir a la población
marginada. Confió plenamente en las virtudes
de la educación popular.
Corrientes
de la Didáctica
DIDÁCTICA
-Objeto de
estudio -
Multidimensionalidad
Proceso
Enseñanza - Aprendizaje
Humana Técnica
Social
Enfoque
Humanista
Relación
Interpersonal
Proceso E – A
Proceso E – A
Crítica al Crítica al
reduccionis
•Cultura tecnicismo
mo •Posicionamiento del
humanista sujeto dentro del sistema
de división de clases
Al realizar una fuerte crítica de los otros enfoques desde una abierta postura de
rechazo hacia los proyectos de carácter liberal en el ámbito educativo, desvincula el
acto educativo de características esenciales que permitirán pueda ser comprendido
en su complejidad, hablamos de su carácter técnico hasta su dimensión afectiva.
Perspectivas
Didácticas
¿Cómo configuran la
relación Maestro –
Escolar?
Perspectiva Tradicional Perspectiva Tradicional
Especialización y dominio de diferentes Especialización y dominio de diferentes
disciplinas que componen la cultura disciplinas que componen la cultura
Especialista en una o varias ramas del No aparece la figura del alumno puesto
Enfoque conocimiento académico. Más Enfoque
Enciclopédico Enciclopédico que es el docente quién lleva toda la
conocimientos mejor función transmisora. responsabilidad de especializarse en
varias ramas de conocimiento; por tanto,
el alumno sólo es un sujeto receptivo de
Intelectual que dichos conocimientos y dependiente en
comprende DOCENTE / ALUMNO su proceso de aprendizaje, de los
lógicamente la contenidos que le provea el docente.
estructura de las Enfoque
disciplinas, Comprensivo
conocimiento profundo No tiene el deber de comprender la
para una mejor estructura lógica de los conocimientos Enfoque
transmisión. disciplinares, puesto que el docente es Comprensivo
quién posee el conocimiento profundo
para hacer la transmisión de este al
La enseñanza como mera transmisión de contenidos alumno que es sólo receptor.
disciplinares certeros. Proceso de adquisición de la
cultura pública acumulada por la humanidad
El aprendizaje se concibe como una mera transmisión
de conocimientos disciplinares, apoyado en la teoría,
procedente de la investigación científica y referido
fundamentalmente al ámbito de las ciencias y las artes
liberales.
Perspectiva Técnica Perspectiva Técnica
El profesor es un técnico que domina las aplicaciones del
conocimiento científico producido por otros y convertido en El alumno debe aprender a dominar
reglas de actuación. Debe subordinarse ante la actuación de un técnicas y procedimientos rigurosamente
profesional de la pedagogía o bien, de la psicología científicos para acceder y legitimizar el
aprendizaje de conocimientos objetivos
Racionalidad Técnica
Actividad instrumental, dirigida a la solución Racionalidad Técnica
de problemas mediante la aplicación rigurosa El alumno debe aprender a aplicar teorías y
de teorías y técnicas científicas técnicas científicas para la resolución de
problemáticas inherentes al acto educativo.
Jerarquización de conocimientos
Jerarquización de conocimientos
Ciencia básica Ciencia aplicada DOCENTE / ALUMNO
que subyace a la en los
práctica docente: procedimientos
Psicología de la para diagnóstico Debe dar prioridad al conocimiento q proveen las
educación, y solución de disciplinas positivistas, por encima de su carácter
Sociología de la problemas en el
educación, etc. humano, histórico, social y ético-político.
proceso
educativo
Componentes
actitudinales y de El aprendizaje como producto de un proceso de
habilidades para La enseñanza como una
mera actividad intervención tecnológica-sintética, en el que no existe
la interacción
con el alumno, instrumental, olvidando la influencia de variables externas.
fundamentado su carácter específico e
en el insoslayable del problema
conocimiento
básico
moral.
Perspectiva Práctica Perspectiva Práctica
El docente es concebido como un artesano, artista o Se prepara al aprendiz para aceptar
profesional clínico que tiene que desarrollar su lentamente la cultura profesional
sabiduría experiencial y su creatividad para afrontar las heredada y los roles profesionales
complejas situaciones de la vida en el aula. correspondientes.
Justicia e Igualdad
Modelo concreto
de Sociedad
La enseñanza como una actividad crítica, una práctica social saturada de opciones de
carácter ético, en la que los valores que presiden su intencionalidad deben traducirse en
principios de procedimiento que rijan y se realicen a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Enfoque de crítica y reconstrucción social Enfoque de Investigación – Acción
y formación del profesorado
Privilegia la formación
docente de valores
Se propone que el alumno aprenda y desarrolle
singulares y concretos
como ciudadano, ideas y comportamientos
democráticos, en un clima de participación en el
Desarrollar Procesos de aula y en la escuela.
explícitamente la emancipación
conciencia individual y colectiva
ciudadana
Objetivos de
Aprendizaje
¿Qué es
un objetivo de
aprendizaje?
“Cuando se propone tomar los objetivos educativos como punto de partida para la
planificación y conducción de la acción educativa, lo que se hace de hecho es
propugnar la necesidad de explicitar, de concretar, las intenciones educativas, como
instrumento de racionalidad de la acción educativa…”
Objetivo
¿Qué se requiere
Durante que aprenda el Final
alumno?
Proceso E - A
Clasificaci
ón
Generale
s institucional educativa,
Se derivan de la estructura
fundamentados en un marco de referencia obligado para
que los profesores diseñen sus estrategias de enseñanza -
aprendizaje
Específico
s
Surgen de la división de un objetivo general en tantos
objetivos específicos como sean necesarios para conseguir
el máximo de concreción posible
Particulare
s
Designan los enunciados más precisos y concretos. Se derivan de
las intenciones educativas, a partir de un esfuerzo por concretar y
especificar las acciones que deberán llevarse a cabo para
consolidar un objetivo general.
Clasificaci
ón
Objetivos
Generales
(Institucionale
s)
Objetivos
Particular
Objetivos es
Específico (Program
s a clase)
(Program
a, Curso)
Aprendizaje
Categorías (B.
Bloom)
Conocimiento, comprensión,
Cognitivo aplicación, análisis, síntesis y
evaluación
Compromiso, apreciación,
Afectivo respeto, valoración, interés y
solidaridad
Sujeto de
aprendizaje
(alumno)
1 2
3
4 5 1.- El Alumno
2.- El
Comportamiento
3.-El Contenido
4.- Nivel de
Dificultad
5.- Condiciones de
Aplicación
¿Cómo se elabora
un objetivo de
aprendizaje?
1 2, 5 3
El alumno definirá, a través de una exposición oral, el concepto de
4 Didáctica
5 2
Didáctica, elabora un ensayo a través del cuál expongas las
diferencias y similitudes
Necesidad
Afanes
Deseos
Motivación
Espacio Educativo
(Aula)
Maestr Alumn
o
Intereses
Relación
interpersona
o
Intereses
•Personales
l
•Personales
•Profesional •Académico
es s
Visual
Recurso Individual
es
s es
Didáctic Expositivo
Grupale s
os
s Auditivo
s
Recursos
Didácticos
Visual Expositivo Auditivo
es
•Pizarrón s de
•Técnicas s
•Rotafolios exposición
•Libros, (Exposición
revistas, verbal, mapas •Radios
periódicos, conceptuales, •Discos
etc. redes •Grabaciones
•Proyector semánticas, •Películas
•Manuales cuadros •Televisión
•Textos comparativos,
programados etc.)
•Mapas •Material de
conceptuales experimentaci
•Redes ón
conceptuales
•Películas
Unidad VII
Planeación
Dimensiones de la
Planeación
Social
Técnica Política
Cultural Prospectiv
Planeació a
n
¿Qué es la Planeación
Educativa?
“…el proceso que busca prever diversos futuros en relación con los
procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la
definición de cursos de acción y, a partir de éstos, determina los
recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización”
( DÍAZ-BARRIGA, Frida; Et. Al. Pág. 12)
Plan de
Institució estudios
n Programa
Educativa de Curso
Unidade
s/
Módulo
s Unidades
temáticas
Program Anual y/o semestral, a partir del programa
a de de estudios oficial, él docente deberá
dosificar la enseñanza de los contenidos
Curso dentro del marco de la institución académica
Evaluación
Concep
to
Proceso E -
A
Inicial Final
Evaluació
n
Intermedia
CANDAU, V.M., La didáctica y la formación de educadores. De la exaltación a la negación, en: La didáctica en cuestión.
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COMENIO, Juan Amós. Didáctica Magna. Editorial Porrúa. México, D.F. Edición décimo primera,
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