Módulo 3

PARTICIPACIÓN Y CLIMA INSTITUCIONAL PARA LA

ORGANIZACIÓN ESCOLAR EFECTIVA

Unidad Didáctica N° 1:
Convivencia y participación en la
escuela

Sesión: 2 Clima y cultura

escolar

Formador Tutor :

Sábado 25 de Febrero 2017

Actividades previas: Bienvenida y registro de asistencia

Evaluamos nuestras normas de convivencia

 Competencias, capacidades, indicadores y contenidos de la
sesión

COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDOS PRODUCTO

• Promueve y • Elabora • Clima

gestiona una estrategias institucional y • Propone estrategias de convivencia
según líneas de acción.
convivencia sobre cultura
escolar convivencia escolar
democrática que democrática • La
garantice un que propicie convivencia
clima la democrática:
institucional participación relaciones
favorable al y la toma de sociales,
logro de los decisiones participación
aprendizajes y al concertadas.. y toma
ejercicio de una decisiones
ciudadanía con respeto a
activa. las diferencias
y al bien
común.
 Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico

Taller de capación del Modulo 3: Participación y clima institucional para la

organización escolar efectiva

CONVIVENCIA, CLIMA Y CULTURA ESCOLAR

 Convivencia
escolar
democrática

Clima escolar
Contribuyen a favorable para los
aprendizajes

Participación
 Marco de Buen Desempeño del
Directivo

• Competencia

Promueve y sostiene la participación

democrática de los diversos actores de la
institución educativa y la comunidad a favor
de los aprendizajes; así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad.
 CLIMA ESCOLAR

• Con la noción de clima escolar se suele aludir a la

percepción de diversas dimensiones de la vida
escolar tales como: las relaciones interpersonales,
la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de
seguridad, el ambiente de la institución (conexión
y compromiso con la escuela así como el entorno
físico, los recursos y suministros) y los procesos de
mejora.
Elemento del clima ¿Qué significa?
escolar

Incluyen, pero no se limitan a, lo siguiente:

 La apariencia del local institucional y de sus aulas
Características físicas de  El tamaño de la escuela
la institución educativa  El ratio de profesores y estudiantes en el aula
 El orden y la organización de las aulas en la escuela
 La disposición y calidad de materiales y recursos educativos
 Presencia de árboles, plantas y jardines
 Luminosidad del ambiente
 Limpieza y salubridad de las instalaciones
 Seguridad y comodidad de los estudiantes

Las dimensiones sociales del clima escolar incluyen:

El sistema
social de  Las relaciones entre los estudiantes, entre estos y sus profesores y las que ocurren entre los maestros, directores y otros trabajadores
relaciones de la institución
entre los  Un trato equitativo y justo a los estudiantes por parte de los trabajadores y los docentes
individuos y  Los vínculos de pertenencia desarrollados o no hacia la institución por parte de sus distintos miembros
grupos
 El grado de comparación y de competitividad entre los estudiantes
 El grado en que la escuela involucra a los padres
 El grado en el que los estudiantes, profesores y otros trabajadores contribuyen a la toma de decisiones en la institución educativa.

Es el conjunto de todos aquellos patrones de creencias, valores y tradiciones que se han ido formando a lo largo de la historia de la escuela,
que son profundos y están muy arraigados en las representaciones, creencias y prácticas de cada agente educativo. Incluye, pero no se
El sistema de creencias y
limita a, lo siguiente:
valores que comparten
los integrantes de la  Los reglamentos y normas que regulan la vida comunitaria
institución educativa  Los ritos y ceremonias que la escuela ha desarrollado para determinadas ocasiones
 Los procesos y estilos de comunicación
 Los valores explícitos y no explícitos
 Los supuestos básicos o creencias que tienen las personas sobre la institución
 CULTURA ESCOLAR

De acuerdo con Elías (2015, p.288) puede ser

comprendida como:

“los patrones de significado transmitidos

históricamente y que incluyen las normas, los
valores, las creencias, las ceremonias, los rituales, las
tradiciones, y los mitos comprendidos, quizás en
distinto grado, por las personas miembros de la
comunidad escolar”.
De acuerdo con Brown (2004, p.4) una cultura escolar que promueve los logros y el trabajo
académico tiene las siguientes características:

1. Una visión inspiradora, respaldada por una misión clara, precisa y desafiante.
2. Un currículo, formas de enseñanza, evaluaciones y oportunidades de aprendizaje que estén
claramente vinculados a la misión y visión, y que respondan a las necesidades e intereses
de los estudiantes.
3. Suficiente tiempo para que estudiantes y docentes hagan bien su trabajo.
4. [Escuelas] focalizadas en el aprendizaje de estudiantes y docentes, acompañadas de un
amplio diálogo sobre la calidad del trabajo que realizan los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
5. Relaciones cercanas y de apoyo mutuo entre docentes y estudiantes, entre docentes, y
entre estudiantes.
6. Muchas oportunidades y espacios para crear cultura, discutir valores fundamentales,
asumir responsabilidades, compartir juntos como comunidad y celebrar los logros
individuales y grupales.
7. Un liderazgo que promueve y protege la confianza, el aprendizaje en el trabajo, la
flexibilidad, la asunción de riesgos, la innovación y la adaptación al cambio.

8. Sistemas de toma de decisiones basadas en información oportuna, precisa, cualitativa y

cuantitativa sobre el progreso hacia la visión, así como un conocimiento sofisticado sobre el
cambio organizacional.
9. Firme apoyo por parte de padres y madres de familia.
10.Flexibilidad por parte de las autoridades educativas y apoyo a una variedad de diseños,
visiones, misiones e innovaciones
 LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
LÍNEA DE ACCIÓN ESTRATEGIAS
Promoción de la convivencia • Elaboración participativa de normas de convivencia de la escuela
escolar • Elaboración participativa de acuerdos de convivencia de cada aula
• Disciplina constructivista/voluntaria
• Gestión de conflictos
• Optimización del funcionamiento de instancias de participación.
• Optimización del funcionamiento de Comité de Tutoría y Orientación
Educativa.
• Abordaje a través de áreas curriculares y tutoría.
• Trabajo con docentes, padres y madres de familia

Prevención de la violencia • Actividades de integración.

• Programas específicos de prevención a través de tutoría
• Abordaje a través de áreas curriculares.
• Trabajo con docentes, padres y madres de familia

Atención de casos de • Tutoría individual

violencia y acoso • Seguimiento de protocolos de atención
• Constitución y puesta en funcionamiento de alianzas estratégicas
MODELO DE ÉNFASIS MODELO IMPLÍCITO DE
DISCIPLINA FORMACIÓN ÉTICA

• Extrínseco
• Orden
Autoritario • Fundamentalista
• Castigos

• Débil o ausente
Permisivo establecimiento de • Relativista
límites

• Intrínseco
• Discernimiento • Constructivista
Democrático
• Autoridad democrática • Democrático
• Derechos y deberes
 Referencias
• Brown, R. (2004). School culture and organization: Lessons from
research and experience. Denver, CO: Paper for the Denver
Commission on Secondary School Reform.
• Elías, M. E. (2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto
complejo. Revista Electrónica Educare, 19(2), 285-301. Recuperado
de http://www.scielo.sa.cr/pdf/ree/v19n2/a16v19n2.pdf
• Frisancho Hidalgo, S. (2016). ¿Cómo entendemos el clima y la
convivencia escolar? Documento de trabajo elaborado para la
Dirección de Gestión Escolar del Ministerio de Educación.
• Ministerio de Educación del Perú (2016b). Propuesta de
Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar.
Documento de Trabajo. Lima.
(2017). Participación y clima institucional para una organización
escolar efectiva. Lima.
(2005).Propuesta de convivencia escolar democrática. Lima.