“Una vez, los animales decidieron que tenían

que hacer algo heroico para solucionar los

problemas de un “nuevo mundo”, de modo que
organizaron una escuela. Adaptaron un currículo
de actividades consistente en correr, trepar,
nadar y volar. Para facilitar la administración
todos los animales cursaban todas las materias.
El pato era excelente en natación, mejor incluso
que su instructor, y obtuvo muy buenas notas en
vuelo, pero pobres en carrera. Con el objeto de
mejorar en este aspecto tenía que quedarse a
practicar después de clase, e incluso abandonó
la natación. Esto duró hasta que se le lastimaron
sus patas de palmípedo y se convirtió en un
nadador mediano. Pero el promedio era
aceptable en la escuela, de modo que nadie se
preocupó, salvo el pato.
El conejo empezó a la cabeza de la clase de
carrera; sin embargo, tuvo un colapso nervioso
como consecuencia del tiempo que debía
dedicar a la práctica de la natación.
La ardilla trepaba muy bien hasta que comenzó
a sentirse frustrada en la clase de vuelo, en la
que el maestro le hacía partir del suelo en lugar
de permitirle bajar desde la copa del árbol.
También sufrió muchos calambres como
consecuencia del excesivo esfuerzo, y le
pusieron apenas un suficiente en trepar y un
“insuficiente” en correr
El águila era una alumna problemática y fue
severamente castigada. En la clase de trepar
llegaba a la cima del árbol antes que todos los
otros, pero insistía en hacerlo a su modo.
Al final del año, una anguila anormal que
nadaba muy bien y también corría, trepaba y
volaba un poco, tenía el promedio más alto y le
correspondió pronunciar el discurso de
despedida.
Los perros de la pradera quedaron
fuera de la escuela y cuestionaron por
qué la administración no incluyó en el
currículo las materias de cavar y
construir madrigueras. Pusieron a sus
cachorros a aprender con el tejón, y
más tarde se unieron a marmotas y
topos para inaugurar una escuela
privada de gran éxito”.
Preguntas para la reflexión

1. ¿Qué barreras tienen que enfrentar los animales de

la escuela para participar y desarrollarse
integralmente?

2. ¿Qué consecuencias tiene para cada uno de los

animales el que sus diferencias individuales no sean
consideradas?

3. ¿Qué medidas tendría que tomar la escuela para

reducir dichas barreras y dar respuestas a las
diferencias de cada uno de los animales?
 Como planificar una
clase con los principios del
DUA
 Instrumentos
legales

Enfoque
Para recordar Biosicosocial

Inclusión
¿Qué es una estrategia?

Es una acción planificada,

orientada a una meta
intencionada, consciente
y controlada.
 ¿ Estrategia de enseñanza ?

Son las condiciones o

acciones que crea el docente
con el fin de intencionar y
crear aprendizajes en sus
estudiantes
¿ Estrategia de aprendizaje ?

Son los procedimientos

o acciones que el
estudiante adquiere
intencionalmente para
solucionar problemas y
obtener aprendizajes
significativo
CANALES SENSORIALES DE APRENDIZAJE

VISUAL

AUDITIVO

KINESTÉSICO
OLFATIVO
GUSTATIVO
 REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL
La Neurociencia revela que estas diferencias son tan
variadas y únicas como el ADN o las huellas dactilares.
Tres redes cerebrales primarias entran en juego:

Las Redes Las Redes Las Redes de

Afectivas Estratégicas Reconocimiento
 Practicas Educativas Diversificadas

Las escuelas SON espacios inclusivos que valoran y

gestionan la diversidad de sus estudiantes
¿Cómo
podemos
atender a
esta amplia
diversidad?
 Practicas Educativas Diversificadas

Dar respuesta a la diversidad requiere de una

multiplicidad de opciones en el marco general
de planificación.

El enfoque del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

permite impartir una lección utilizando diferentes formas de –
presentar la información, y distintos métodos de práctica y evaluación.
 Practicas Educativas Diversificadas

1.
PARA DAR Análisis
RESPUESTA A integral del
LA DIVERSIDAD curriculum
DEBO SEGUIR
LOS SIGUIENTES
PASOS
2.
Identificar
estilos y
ritmos de
aprendizaje
4. 3.
Planificación Seleccionar
de aula diversas
diversificada estrategias
 El Proceso de Planificación

¿Qué
Se entiende como un proceso La enseñar?
sistémico, flexible y de análisis planificación
profundo de los aprendizajes del debe
responder
currículum nacional
a…

¿Cuándo
enseñar?

¿qué, cuándo y
cómo evaluar?
¿Cómo
enseñar?
Qué enseñar
Contextualización Lo que se espera para el año escolar,
de los objetivos
de aprendizaje desde el estado inicial o el punto de partida de los estudiantes

Cuando enseñar
Organizar los aprendizajes a lo largo del proceso lectivo Forma de organización
y secuencia del
(anual, semestral, mensual) aprendizaje
 Cómo enseñar
Recursos didácticos
y metodológicos Diversificar el tipo de actividades y priorizar por las
situaciones de aprendizaje auténticas y trabajo colaborativo .

Qué, cómo y
cuándo evaluar
Utilizar instrumentos y procedimientos que nos permitan
Diversificar los momentos,
obtener información. lo más variada y completa posible . procedimientos e
instrumentos de evaluación
Planificación diversificada bajo el
Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA)

El Diseño Universal para el

aprendizaje (DUA), es una estrategia
que da respuestas a la diversidad, su
fin es expandir las oportunidades de
participación y aprendizaje de todos
los estudiantes considerando la amplia
gama de habilidades, estilos de
aprendizaje y preferencias.
 El DUA
I.
Proporcionar múltiples medios de
Se orienta en tres principios
Presentación y Representación
importantes de considerar
en la planificación de aula
II.
Proporcionar múltiples medios de
Ejecución y Expresión

III.
Facilitar múltiples formas de
Motivación
 I. Proporcionar múltiples medios de Presentación y Representación
Modalidades alternativas para favorecer la
percepción de la información
- Alternativas de presentación de la
información.
- Modalidades que permitan al alumno/a
personalizar la percepción de la
información
Ejemplos:
• Se presentan videos, fotografías,
descripciones escritas, orales,
grabaciones con sonidos y ruidos
del mar, animales, etc);
• Observación/percepción de hábitat
específico: pecera, hormiguero,
macetero; recorridos por el entorno
cercano para ver y/o escuchar y/o
tocar, entre otros posibles.
 I. Proporcionar múltiples medios de Presentación y Representación

Modalidades alternativas de
lenguaje y simbolización de la
información Ejemplo:
• Apoyar los conceptos con
- Presentar la información a través de lenguaje y
simbología, (y a través de distintos
símbolos con distintos niveles de complejidad.
medios cuando se requiera: braille,
(Comunicación aumentativa, alternativa tales
táctil, señas, material concreto)
como lengua de señas chilena, sistema braille,
leguaje corporal, etc)
por ejemplo:
- Presentar los conceptos principales en forma de
representación simbólica. Humedad =
- Ilustrar con vínculos explícitos las relaciones
estructurales.
 I. Proporcionar múltiples medios de Presentación y Representación

Modalidades alternativas para Ejemplo:

favorecer la comprensión
• Presentación de diversos
- Estrategias diversas para activar conocimientos esquemas:
pasivos.
- Estrategias diversas para apoyar la memoria y la mapas conceptuales, tableros,
transferencia. (tarjetas, aprender haciendo, etc.) tablas, gráficos, etc. para
categorizar los conceptos claves.
- Estrategias diversas para guiar el procesamiento
de la información. (preguntas, símbolos de apoyo)
- Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas
y las relaciones. (mapas conceptuales, gráficos, etc)
 II. Proporcionar múltiples medios de Ejecución y Expresión
Modalidades alternativas para la
expresión y la fluidez
- Modalidades alternativas de comunicación
de uso natural de los estudiantes.
- Apoyar la práctica y la fluidez a través de
estrategias diversas.
Ejemplo:
• Los estudiantes elaboran, a través
de medios audiovisuales, las fuentes
de alimentación de los organismos
observados. (Video, fotografía,
grabación de voz, etc.).
• Responden a través de diversos
medios (imágenes de revistas,
textos, fotografías, relatos, etc.) y
según lo observado
en la exploración.
 II. Proporcionar múltiples medios de Ejecución y Expresión
Modalidades opcionales para la
acción física
- Modos alternativos de respuesta física.
- Medios alternativos de exploración.
- Asegurar el acceso y uso adecuado de las
herramientas y tecnologías de apoyo.
Ejemplo:
• Los estudiantes indagan a través
de internet, de textos, películas, u
otros, los diversos tipos de insectos
y arácnidos que habitan algunas
regiones de Chile.
• Dan respuesta respecto de las
fuentes de alimentación de los
organismos observados, por
medio de dramatizaciones y/o a
través de lenguajes alternativos.
 II. Proporcionar múltiples medios de Ejecución y Expresión

Ejemplo:
Múltiples opciones para apoyar las
• El docente apoya a los estudiantes
funciones ejecutivas
en la elaboración de planes de
observación estableciendo los
- Apoyo al proceso de planificación y uso de elementos a observar.
diversas estrategias de los estudiantes.
• El profesor propone diversas
- Apoyar a los estudiantes en la gestión de la modalidades de registro de la
información y los recursos. observación; los estudiantes eligen
una modalidad y registran
información de lo observado
extrayendo y compartiendo
conclusiones.
 III. Facilitar múltiples formas de Motivación
Alternativas de apoyo al
esfuerzo y la persistencia
- Variar los niveles de desafío y de apoyo.
- Dar oportunidades para que practiquen y
apliquen de forma autónoma lo aprendido.
- Fomentar la colaboración, la interacción y
la comunicación.
Ejemplo:
• Dependiendo de los conocimientos
previos, algunos estudiantes
pueden explicar la diversidad de
colores de la cuadrícula en conteo,
porcentaje, decimales o fracciones.
Relevando las distintas formas de
leer la información.
 III. Facilitar múltiples formas de Motivación

Modalidades alternativas para la Ejemplo:

autorregulación • Construyen,
colaborativamente, una
rúbrica que les permita
- Desarrollar la capacidad de auto- autoevaluar el trabajo
evaluación y reflexión. realizado

- Retroalimentación permanente.

- Clarificar los objetivos y las expectativas.

Punto de verificación

( P 3, 7, 7.3)
Ejemplo: Estudiantes comentan sus conclusiones, de acuerdo a preguntas
dirigidas por el profesor.
Describen y explican el teorema de Pitágoras con sus palabras. Además,
realizan ejercicios de demostración. (PI, 3, 3.2)

PRINCIPIO 1: Proporcionar múltiples medios de representación.

Pauta 3: Proporcionar opciones para la representación
Punto de verificación: Destacar patrones, características fundamentales,
ideas principales y relaciones.