“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático”

TEMA : DISORTOGRAFÍA

INTEGRANTES: - RAYME AGUILAR PATRICIA

- LOAYZA SAAVEDRA JUDITH
- VILLANUEVA COTRINA VANESSA
- TRINIDAD CONTRERAS LEIDY
- ISMAEL DELGADO RODRIGUEZ

CURSO : ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

PROFESORA: Ps. KARINA CHIRINOS TRAGAODARA

DEFINICIÓN

 La disortografía se refiere a una dificultad para la escritura

que puede surgir independientemente de que haya o no
alteraciones en la lectura. De forma específica afecta al
contenido y composición de la palabra, dejando al
margen los aspectos de forma y trazado implicados en el
acto lector.
 Según Alfonso Brito, disortografía es la dificultad para
escribir correctamente el idioma, conforme a normas y
reglas convencionales y de acuerdo a una enseñanza
previa.
 La disortografía se puede definir como el conjunto de
errores que afectan a la palabra y no al trazado o grafía
(García Vidal)
CLASIFICACIÓN DE LA DISORTOGRAFÍA

Siguiendo la clasificación de Luria (1980) y

Tsvetkova (1997) se distinguen 7 tipos diferentes de
disortografía, los cuales se describen a
continuación:
 Disortografía temporal
Errores al momento de escribir información hablada
separando o uniendo palabras
 Disortografía perceptivo – cinestésica
Cambio de letras por falta de discriminación auditiva
 Disortografía disortocinética
Errores de unión y fragmentación de palabras
 Disortografía viso espacial
Errores de cambio de letras por falta de percepción
visual
 Disortografía dinámica
Errores en la coordinación entre género y número y
demás o la omisión de elementos relevantes en la
oración.
 Disortografía semántica
Errores en el uso de señales diacríticas o signos
ortográficos.
 Disortografía cultural
Errores en las reglas propias de la ortografía arbitraria,
como la acentuación, el uso de h, b/v.
 CAUSAS DE LA DISORTOGRAFÍA

Causas de tipo intelectual

Desconocimiento de las normas
ortográficas.
Causas lingüísticas
Dificultades articulatorias,
conocimiento de un vocabulario
y su grafismo.
Causas tipo pedagógicas
El método de enseñanza de la
ortografía no coherente con el
estilo de aprendizaje del alumno.
Causas perceptivas
Desarrollo de la memoria visual,
auditiva, la orientación espacial,
temporal.
 ACTIVIDADES QUE AYUDAN A
MEJORAR LA DISORTOGRAFÍA

 Listado cacográficos.
 Fichero cacográfico.
 Juego de la frase maldita.
 Trabajo de ritmo en la escritura..
 Ejercicios de ritmo.
 Separación de palabras.
 Reconocimiento de fonemas.
 Discriminación de palabras cortas, largas.
 Contar los sonidos en la palabra.
 ¿CÓMO PUEDO COLABORAR?

La reeducación abarca aquellos factores que

pueden estar determinando el fracaso ortográfico,
lo cual repercutirá en una mejor adecuación y una
mayor afectividad de los tratamientos, además de
garantizar la duración y generalización de los
resultados.
Intervención sobre los factores asociados al
fracaso ortográfico.
Percepción, discriminación y memoria auditiva
Percepción, discriminación y memoria visual
 Organización y estructuración espacial.
Percepción lingüístico-auditivo.
Léxico y vocabulario.
Intervención específica sobre los errores
ortográficos.
 Intervención sobre los errores de ortografía natural.
Sustitución de un fonema por otro.
Sustitución de letras familiares
Adiciones y omisiones
Inversiones y rotaciones.
Uniones y separaciones.
 Intervención sobre los errores de ortografía visual.
Confusiones en palabras con fonemas que
admiten doble grafía (b/v, y/ll)
Confusiones de palabras con fonemas que
admiten dos grafías en función de las
vocales (g/j, c/z).
Omisión-adición de “h”.
 Intervención sobre los errores de las reglas ortográficos.
Escritura de letras mayúsculas.
Escritura de “n” por “m”, antes de “p” o
“b”.
Sustitución de “r” por “rr”.
RECOMENDACIONES PARA LA FAMILIA

Cuando a los padres se les comunica que su hijo o

hija padece un trastorno del aprendizaje, se ven
invadidos por una mezcla de sentimientos como
negación, rencor, temor, enfado, culpabilidad,
aislamiento e incluso pánico. Solo cuando hayan
aceptado los hechos podrán empezar a elaborar
estrategias positivas que ayuden al niño o a la niña
a desarrollar plenamente sus capacidades.
 Aceptar que su hijo tiene un problema
 Comprender la disortografía
 Solicitar ayuda al docente, especialista.
 Realizar el seguimiento ala progreso.
FICHAS DE AYUDA
 BIBLIOGRAFIA
 Buena ortografía y sin esfuerzo – DANIEL GABARRO
 Dislexia y disortografía programa de intervención y reducción – RAFAEL SILVA
PEREIRA
 Dominar la ortografía – DANIEL GABARRO
 Gramática y ortografía – MARGARITA PALACIOS SIERRA
 Dificultades en el aprendizaje: unificación de criterios diagnósticos – DIEGO
JESÚS LUQUE PARRA
 Diagnostico e intervención didáctica del lenguaje escolar – UNIV. DE CORUÑA
 Manual gráfico de psicomotricidad – VICENTE MOLERO CLARAMUNT
 Programa de prevención de problemas de aprendizaje en cooperación con
las familias en la educación infantil – MARÍA DEL CARMEN GÓMEZ GUTIÉRREZ
 Dificultades específicas de aprendizaje – JUNTA DE ANDALUCÍA
 Dificultades de aprendizaje – Centro de estudios sociales y publicaciones
 TDHS en el aula – Guía para docentes – FUNDACIÓN CANTABRIA
 Guía para profesores de niños y adolescentes con discapacidad intelectual.
 Detección prevención y tratamiento de las dificultades de aprendizaje –
BEATRIZ ARBONEZ FERNÁNDEZ.
GRACIAS