Un tiempo de crisis de múltiples rostros

Económica

Social Ecológica

De valores Espiritual

Educativa Política
carácter «ecocéntrico» ser humano ecodependiente, incluye a su entorno
en su principio de identidad» (Morin, 1984)
 Enseñanza de Buda
"El bosque es un organismo único y fuente de gran bondad. No exige
nada para su sustento y extiende su protección sobre todos los seres
dándoles sombra, incluso al leñador que con su hacha lo destruye”

“Un bishnoi tiene que ofrecer el sacrificio de su vida para

proteger a los animales y a los árboles“ (Sabat Whani)

En Rajastán, Jodhpur o Ranakpur

 Antecedentes

cuarto del siglo XX, crisis de la era

educación industrial
antropocentrica enfoque de un
acumulación
crecimiento
destrezas y de residuos
habilidades para el indefinido
contaminantes
mercado (Wilches et al., 2010)
de petroleo
(Novo, 2009) (Lopez, 1998)
Superación de una visión del mundo

Egocéntrica. En función de uno mismo

antropocéntrica . Óptica de lo humano

Mercadocéntrica. valorada desde el mercado

Sociocéntrica. perspectiva socio-cultural del sujeto

Biocéntrica. el centro de todo es la biosfera

Ecocéntrica. el centro es toda la naturaleza

(Sessano, 2006).

(Sessano, 2006).
 Pensamiento ambiental es una expresión de la crisis civilizatoria

Apropiación insustentable del

pensar las sociedades occidentales
entorno (Eschenhagen, 2011).

No es catástrofe ecológica resultante de la evolución de la naturaleza

pensamiento para construir y indispensable un pensamiento

destruir el mundo” (Leff, 2000). complejo y racionalidad ambiental
(Leff, 2003).

inclusión de aspectos medioambientales en las C.P de diferentes países

En América Latina (Acuña, 2010)

 Limites a Límites al desarrollo,
explotación de crecimiento
ecosistemas económico

voracidad del sector

vinculación de
privado
sociedad y desregularizado y
entorno natural público ( gobierno)

actual de
tecnología, Deterioro socio Realidad agua,
organización suelo, tierra, bosque,
social ambiental DEBE minerales, bellezas
capacidad de RECONOCER…… escénicas
la biosfera

(Martínez, 2007)
 Hechos de reflexión

Crecimiento Educación ambiental

1972 reconoce herramienta para
indefinido existencia de crisis
desregularizado generar conciencia
ambiental planetario
(PNUMA) (Calderón, 2011)
(Wilches et al., 2010)
(Flórez ,2012)

Crisis era industrial, Convenio Marco de

residuos las Naciones Unidas
contaminantes y para el Cambio
derrames océanos Climatico, 1994 -1996
(López, 1998). (Calderón, 2011)
 • Protección del
Admiten influencia en el
medio humano es
avance Ciencia y
fundamental para el
tecnología
bienestar

reflexionar sobre • Deterioro evidente

descubrimientos e en regiones de la
invenciones tierra

• vivienda,
Niveles de vida de alimentación
muchos seres humanos
son muy bajos • educación, sanidad,
higiene
 En Estocolmo 1972

Conocimiento mayor del ambiente mayor aprovechamiento

y una acción más prudente Generaciones futuras

Capítulo XIX, educación como instrumento de gestión de gobiernos como

solución (PNUMA, 1972)

Taller Internacional sobre Educación Ambiental.

En Belgrado 1975 Tbilisi, 1977,

Río de Janeiro , 1992.

Conferencia de Río, postulados y principios
1° Congreso Iberoamericano de Educación
Ambiental . Guadalajara. 1992.

organizaciones sociales para la construcción de una

sociedad ambientalmente
intercambio de experiencias y propuestas continental

2° Congreso Iberoamericano de Educación

Ambiental. Guadalajara. 1997

Educación ambiental en las políticas

gubernamentales.
Sociedad de consumo
 3° Congreso Iberoamericano de Educación
Ambiental. Venezuela 2000

“Pueblos y Caminos para el Desarrollo Sustentable”

Fomentar la participación de las comunidades.
Complejidad y el enfoque sistémico

4° Congreso Iberoamericano de Educación

Ambiental . Habana 2003

Reconstrucción de las comunidades

humanas
Modelos de desarrollo. Neoliberalismo.
Investigación en E.A.
5° Congreso Iberoamericano de Educación
Ambiental. Santa Catarina, Brasil, 2006

“Contribución de la E. A. a la sostenibilidad planetaria”.

Educación y estrategias desde constructivismo y
sistémico.

6° Congreso Iberoamericano de Educación

Ambiental. Buenos aires 2009.

Enriquecer propuestas para acción colectiva

E.A. Como política de estado.
Sistematizar experiencias desde realidades
1968 en París (Moreno, 2008).

PNUMA
Tbilisi, 1977) (Moscú, 1987).

Cumbre Johannesburgo 2002

 Cumbre de Johannesburgo 2002

Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible,

El Protocolo de Kioto

Protocolo de Cartagena sobre Bioseguridad

Convenio de Estocolmo sobre COP

Convenio de Roterdam, consentimiento de productos

y plaguicidas
 Garantizar un nivel adecuado de protección, transferencia,
manipulación y utilización seguras de los organismos vivos
modificados en biotecnología

 Tener efectos adversos para la conservación y la utilización

sostenible de la diversidad biológica,

 En cuenta los riesgos para la salud humana, y centrándose

concretamente en los movimientos transfronterizos.
 Protocolo de Kioto

Educación y
Sensibilización
Inventarios de Un 5% de los
emisiones y niveles de G.E.I del
sumideros año 1990
Adoptada En ONU, Acciones de
Mayo 1992. 2005-2012
mitigación y
Estabilizar las adaptación 2013-2020
concentraciones de
los G.E.I
Investigación
Científica
Countries Having Ratified the Kyoto Protocol, 2011
 Inicios de la Educación Ambiental

No proviene de la educación formal (Foros políticos y

económicos Internacionales (Mckeown, 2002).

E.A. a los diferentes actores de la sociedad;

tecnológico, Administración, ciudadano” (Novo, 2009: 213).

1972 -1992 Centrado en actividades humanas y

efectos sobre el medio ambiente (Mora, 2009).

2005 se iniciara la denominada Década de la

Educación para la Sostenibilidad (UNESCO, 2005-2014)

Sostenibilidad débil y sostenibilidad fuerte (Economico,

social, institucional, ambiental (Gasparatos, 2008) (Mori,
2012)
 Aspectos Políticos de la Educ Ambiental

Crítica ante las políticas de desarrollo económico-productivo de

corte neoliberal sin control, desregularizado

sirve para la libertad y el desarrollo del ser humano y la

sociedad

deterioro del ciclo de regeneración de la biosfera

dinámica del ambiente físico-biológico, socio-económico y

desarrollo humano

Integrarse en todas las disciplinas

Delgado, 2006
 Recorrido en Colombia

Ley 23 de 1973, principios prevención y control de la

contaminación del aire, agua y suelo.

Decreto ley 2811 de 1974 Código de los Recursos

Naturales.

Constitución Política de Colombia 1991

Ley 99 de 1993 Ministerio del Medio Ambiente- SINA

planificación de la gestión ambiental de proyectos.

1753 de 1994 licencia ambiental -2150 de 1995 permisos

Decreto 1743 de 1994 institucionaliza el PRAE - Ley 115 /94

 Realidades En Colombia

la Ley 99 de 1993 Ministerio

del Medio Ambiente; SINA

Planificación de la gestión ambiental de

proyectos
1753 de 1994 la licencia ambiental
2150 de 1995 permisos

Ley 388 1997 gestión y P.O.T.

Decreto 124 se reestructuró el Ministerio
del Medio Ambiente.
 Constitución Política de Colombia, 1991

Educación un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social.
Obligación del Estado y de Todas las personas tienen derecho a
las personas de proteger las gozar de un ambiente sano.
riquezas culturales y
naturales de la Nación (art.
8°)
La educación como proceso de
Atención del saneamiento formación para la protección del
ambiental como servicio ambiente (art. 67);
público a cargo del Estado
(art. 49)
Función social que cumple
la propiedad, (a la que le
es) inherente una función
ecológica (art. 58);
 Ley 99 de 1993

Se crea el CAR
Ministerio del acompañan a
medio entes
ambiente territoriales

Directrices
MMA uso
CAR y las
racional de
funciones
R.N.
MMA

MMA y MEN
garantía de
los PRAES
Directiva 007 de 2009 de la procuraduría

• Programa de
En municipios debe
educación
funcionar el Comité
ambiental con
Interinstitucional CIDEAM
acciones directas.
• Conformación y
fortalecimiento de
Debe existir un Plan de los CIDEA ( PRAE y
Educación Ambiental PROCEDAS)
• Diagnóstico
ambiental de los R.N.

•
• Cronograma de
Sistema de evaluación
actividades.
 Ley 1549 de Julio 5 de 2012

Responsabilidad
fortalece la Nacional
institucionalización departamental
de la P.N.E.A. distrital municipales

Sectores
ambiental y Educación formal
educativo (PRAE)
 Sector formal
Instituciones
Educativas
PEI, PRAES- Decreto
1743 de 1994

Política de
educación No formal
ambiental organizaciones
Sector informal sociedad civil,
espontánea, no empresas, jardines
estructurada, botánicos,
cotidianidad zoológicos, ONG,
Medios de salud publica
comunicación, (PROCEDA)
(Mckeown, 2002).
 Decreto 1743 94 - Proyectos Ambientales Escolares (PRAE).

Desarrollo de
competencias
Básicas
Toma de decisiones
Transversal
problemas ambientales
éticas y
contextos particulares responsables
Incorporar Manejo sostenible
dinámicas del ambiente
curriculares en
establecimientos
educativos Agua, aire, suelo

Gestión de residuos

Cambio climático
Biodiversidad
 Proyectos Ambientales Escolares (PRAE).

Incorporación del PRAE, desde sus diferentes dimensiones en el PEI

Clara ubicación del problema Ejes articuladores del Plan de

ambiental de contexto Estudios

estrategias pedagógico-didácticas, orientadas a la resignificación

del contexto
componentes de intervención e
interacciones naturaleza - investigación
sociedad y cultura
reflexión – acción

Componente Interinstitucional e intersectorial: gestión y

concertación con otros actores sociales

Trabajo interdisciplinario Proyección a la comunidad

 Realidades en Colombia

transversal y No formales
Formal participativo e informales
Ley 1549, 2012 Riesgos,
Responsabilidad No hay cultura
gestión desdibujar la
de entidades organizacion razón de
territorial ambiental al
significativa entidad
intersectoriales e comunidades propuestas
interinstitucionales Viejas formas locales
escolarizadas de una vía
Desgaste

Avendaño & Parada, 2011

Mora, 2009 Pilonieta, 2010

Objetivos y principios y de la Educación Ambiental
 Educación
Ambiental

2 términos
latinos
Ambiente, interrelación

Educere: Nutrir
o alimentar es-ducere

Replantear relaciones
con la biosfera,
transformación social

(Pérez, 2003). Gómez (2002), Fernández & Leiva (2003), Losa & Calaforra (2005). Nóvoa (2009
 Que es la Educación Ambiental

Clarificación de Acciones
conceptos estratégicas

Adquisición de Cambiar las actitudes

valores
permanente en individuos y
comunidades,

conciencia de su ambiente,
conocimientos, valores, destrezas,
experiencia

Determinación para actuar, individual y

colectivamente,

resolución de los problemas ambientales

presentes y futuros

Educ Ambiental (Moscú, de 1987) (Labrador y del Valle, 1995):

 Objetivos E. A. UNESCO (1980)

• Comprender la naturaleza compleja del ambiente

(interacción).

• Comprender la relación físicos, biológicos y

socioeconómicos del ambiente, evolución y
modificación en el tiempo.

• Percibir la importancia del ambiente en las

actividades de desarrollo económico, social y
cultural.
 Educación y sociedad

Impulsar las estructuras

cognitivas

estímulos sensoriales y
percepción
información significativa y
conocimientos

construcción y reconstrucción,
valores, costumbres

Nuestros
comportamientos o
formas de actuar

(Álvarez, 2003).
 Meta final

Novo, 2009 Novo, 2006 Caridey Meira, 2001

• sociedades más • Introducir en el • Analizar las

armónicas y acto educativo transformaciones
equitativas los problemas de sociales frente, a
la sociedad, desafíos de la
local global complejidad
ambiental
Cambios esperados en E.A

Aptitudes

Actitud

Conocimiento

Conciencia

Compromiso

Participación
Principales retos de la E. A.

Consolidarse como una práctica social en

educación

Promover y recuperar valores de conservación y

respeto
Abrir espacios a la participación

Concienciar a quienes tienen la posibilidad de

tomar decisiones
 Ópticas en educación ambiental

Convencional Sustentable

Atomista: Todo es suma de las partes Holista: Las partes no pueden

entenderse fuera de totalidad

Mecánico: se mueven de equilibrio a Sistémico: Interacción de elementos

otro en contexto

Universal: Principios generales Contextualizado: Tiempo y espacio

Monista: el conocimiento parcial Subjetiva: No puede conocerse fuera

puede integrarse a un todo de los valores

Singular : Único elemento Pluralista: sistemas alternativas

Monodisciplinario: Fragmenta la Transdisciplinario: Aporte de

realidad. conocimientos

Toledo, 1995
 La educación ambiental convencional

Estudia la naturaleza no intervenida (fotosíntesis, ciclos del H20,

C, cadenas alimentarias).

¿Cómo hablar de la destrucción de las selvas tropicales sin

explicar los fenómenos de la pobreza y la injusta distribución
de la riqueza?

¿Cómo hablar del ciclo del carbono sin referirse a

Revolución Industrial, emisiones de gases invernadero en
sociedades industrializadas del mundo?

(Durán, 2002).

¿Cómo hablar de deforestación sin obviar la voracidad

de las transnacionales y los agroexportadores locales?
Corrientes, Modelos y Didáctica de la EA
Corrientes de la Educación Ambiental

Naturalista

Conservacionista

Corrientes Antiguas
Resolutiva

Sistémica

Científica

Humanista

Moral- Etica
 Cognitivo.
La naturaleza va
más allá de los
recursos

Contexto.
Naturaleza Se aprende en
como Corriente contacto
educadora y naturalista directo con
medio de medio
aprendizaje (Aire libre)

No sólo es
ganancia
Derechos del
medio ambiente
 Social
La naturaleza
como recurso

Agua, suelo,
Preocupación plantas,
por gestión Corriente
biodiversidad
ambiental Conservacionista
Civismo,
equidad social

Proyectos
colectivos - Las 3 R
La escasez de
recursos
Comportamientos
Individuales
 Cognitivo- Social
Conjunto de
problemáticas
ambientales

Observación
de Corriente Desarrolla
problemáticas resolutiva habilidades de
Contexto solución

modificación de
comportamientos y
proyecto colectivos
 Cognitivo
Conjunto de
componentes
biológicos y
sociales

Identificar
Aire libre con componentes
problemáticas del sistema
Corriente
ambiental y
totalidad del sistémica
medio social
sistema
énfasis
ecológico

Análisis de Sistemas
interconectados
vías de evolución y
ruptura

(Sauve, 2004).
 Cognitivo
Fenómeno
problémico

identificar con
inducción de rigor
hipótesis, Corriente
científica específicamente
observaciones relaciones
causa-efecto

verificación con
experimentación
Para nuevos
conocimientos

(Sauve, 2004).
 Cognitivo
Medio ambiente
Medio de vida

Salidas, lecturas. relación entre

Observaciones naturaleza y
dirigidas, Corriente cultura
contactos con humanista (históricas,
grupos políticas y
poblacionales económicas)

Dimensión humana
sensorial y afectivo
Construir
Representación

(Sauve, 2004).
 Afectivo
Apoyada por
educadores

Confrontación Orden ético

de situaciones Corriente relación
Tomar posiciones moral-ética hombre -
y justificar medio natural

Formación de
valores
ambientales
coherentes
Analizar escalas de
valores
(Sauve, 2004).
Corrientes de la Educación Ambiental

Holistica

Bio-regionalista

Corrientes Modernas
Práxica

Crítica

Etnográfica

Eco- educación

Sostenibilidad
 Cognitivo
Múltiples
dimensiones

Socio ambiental
Relación con el
medio Persona con la
Holística Globalidad y
Perspectiva
Psicopedagógica Complejidad de
su ser

Formación
en
educación
Ambiental
 Social
Socio-
ecológica
Economía y
gestión
Enfoque Formación volver a
participativo y la tierra
comunitario Bio-regionalista Mitigar los efectos
Padres y de industrialización
Miembros de la
comunidad
Medio natural
identidad
unificada de
pobladores.
Mas allá de lo
político
 Social
Ámbito de
cambio, como
acción del ser
humano

Modelo
investigación-
acción Práxica Dirigido a la acción
Reflexionar y
actuar

Se requiere
Participación
de sujetos para
cambios en el
medio
 Crítico-Social
Medio
ambiente
influenciado
por dinámica
social
Análisis de
dinámicas Generar
sociales cuestionamientos a
Crítica – Social los sujetos, sobre
Fase crítica, problemáticas
resistencia y
reconstrucción Generar posturas

Altas
problemáticas
Baja
conciencia y
Participación
 Crítico-Social
Medio
ambiente
desde el
carácter
cultural de la
población

Adaptar la Integrar un
pedagogía a conjunto de
Etnográfico culturas para E. A.
lenguas,
costumbres,
tradiciones,
leyendas

Posibilita el
Contacto con
grupos étnicos
 Social
Esfera para
Ecoformación

Posibilitar el
desarrollo personal
Caracterizar y a partir del
diferenciar los ECOEDUCACIÓN
contacto del
periodos y su medio
relación con el
medio

Cualquier
contexto
 Naturalista
Medio
ambiente
desde lo
económico

Cuidado y
distribución de Adecuar la E.A. al
recursos
SOSTENIBLIDAD programa de la
UNESCO
No afectar las
generaciones
futuras
Información
Producción,
impactos
Consumidor
para opciones
 • Increases public awareness and
knowledge of environmental issues
Environmental • teach individuals critical-thinking
Education • enhance individuals' problem-solving and
decision-making skills
• Not advocate a particular viewpoint

• Provides facts or opinions about

Environmental environmental issues
Information
• not necessarily teach individuals critical-
thinking
• not necessarily enhance individuals'
problem-solving and decision-making skills
• May advocate a particular viewpoint
 EDUCACIÓN AMBIENTAL

SECTOR
ONG PRODUCTIVO
ESTUDIANTES

FORMADORES

FUNCIONARIO
PÚBLICO

COMUNIDAD
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
AUTORIDADES FAMILIA

(Valdés, 2000)
 Características de un educador ambiental

Ser activo, dinámico, iniciativa y dispuesto a cambios

Conocimientos básicos pedagogía, biología,

cambio climático, ecología, conservación, etc

uso de material didáctico, saber escuchar

Entendimientos de los problemas ambientales

Manejo de grupo, capacidad de análisis

Características de un educador ambiental

Trabajar en equipo y espíritu de cooperación

convencido de los propósitos ambientales

Aporte a la búsqueda de soluciones ambientales.

Familiaridad con los temas y problemas ambientales