MODELOS DE LECURA Y ESCRITURA

PARA LECTURA:
MODELO INTERACTIVO DE SOLÉ
MODELO TRANSACCIONAL DE GOODMAN-ROSENBLATT

PARA ESCRITURA:
MODELO DE COMPOSICIÓN DE FLAWER Y HAYES
.
 PROCESO INTERACTIVO DE LECTURA

• El lector utiliza su conocimiento del mundo y

su conocimiento del texto para construir una
interpretación del mensaje escrito.

• Dominio de:
• habilidades de decodificación e interpretación
• estrategias que conducen a la comprensión.
 Lectura:
• Proceso constante de emisión y verificación de
hipótesis que guían la comprensión del texto y su
control.
• Control de la propia lectura:
Objetivo de lectura
Generar hipótesis acerca de lo que se lee
Aventurar predicciones y verificarlas según
índices del texto.
Interpretar y comprender autónomamente
los textos escritos.
 Objetivos:
• Guían el proceso hacia una lectura crítica, eficaz y
comprensiva
• Inducen relaciones entre la nueva información y el
conocimiento previo.
• Permiten decidir sobre la información principal y la
secundaria.

La culminación de un proceso de lectura cuyo anclaje es la comprensión

textual genera un nuevo conocimiento sobre el tema leído, una elucidación
precisa sobre lo que aún no se sabe y nuevas expectativas sobre lo
que se necesita leer y la búsqueda de mayor información.
 Acto de lectura:
• Construye un significado con la presencia de un texto que
posee estructura lógica, coherencia en el contenido y una
organización que contribuye a alcanzar el sentido global.
• Presencia de un lector activo que realice el esfuerzo
cognitivo de atribuirle significado al texto escrito.
• Distintos lectores, con distinta motivación y expectativas
variarán en el significado otorgado al texto debido a las
diferentes representaciones que cada uno tiene acerca de
la realidad y de la cultura (valores, ideología y sistemas de
comunicación)
• Esto incide directamente en la comprensión de un texto
escrito.
• Entre ambos elementos claves de interacción- sujeto y
objeto (texto)- deben considerarse, además, las intenciones
que presiden el proceso de lectura.
 Estrategias:

• Son independientes de un ámbito particular, pueden

generalizarse y queda para el usuario la contextualización
de las mismas a la situación problemática de que se trate.
• Su aplicación implica la consecución de un objetivo y la
evaluación del propio conocimiento en función de esos
objetivos con las modificaciones que sean necesarias.
• Deben activar el logro de la interpretación
• Favorecen las relaciones entre lo que se sabe, lo que se va
leyendo y lo que aún se debe leer para alcanzar el
conocimiento del texto.
• Controlan la comprensión
 Pensamiento estratégico
• Un pensamiento estratégico posibilita avanzar
en función de criterios de eficacia:
• Regula actividades como seleccionar, evaluar,
persistir o abandonar acciones en pos de
comprender un texto.
• Implica procedimientos mentales superiores
que involucran la presencia de un objetivo a
cumplir, la planificación de acciones y una
evaluación del proceso sujeta a cambios.
 Enseñanza de estrategias:
• Si las estrategias de lectura son procedimientos y los
procedimientos son contenidos de enseñanza, entonces
hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos.
• No admiten un tratamiento que las entienda como técnicas
precisas, recetas infalibles o habilidades específicas, sino
serán consideradas como medios flexibles capaces de
analizar y solucionar problemas.
• La enseñanza de estrategias de comprensión lectora
prioriza la construcción y uso, por parte de los alumnos, de
procedimientos generales que puedan ser transferidos sin
mayores dificultades a situaciones de lectura múltiples y en
variados soportes.
 Enseñanza de estrategias:

• Estrategias antes de la lectura

• Estrategias durante la lectura

• Estrategias después de la lectura

 Estrategias antes de la lectura:
• Reflexiones sobre el acto de leer.
• Encontrar sentido al acto de lectura (motivaciones).
• Objetivos de lectura ( para obtener información
precisa, para seguir instrucciones, para obtener
información de carácter general, para aprender, para
revisar un escrito propio, leer por placer, para
comunicar un texto a un auditorio, para practicar la
lectura en voz alta, para darse cuenta qué se ha
aprendido).
• Activación de conocimientos previos.
• Predicciones sobre el contenido del texto.
• Preguntas a los alumnos.
 Consignas de trabajo
Estrategias antes de la lectura:
Con el título
• Predicción a partir del título: responder a: ¿Qué?; ¿Cuándo?; ¿Por
qué?; etc.
Con el paratexto
• Con los escasos indicios paratextuales que se ofrecen, tratar de
situar el tipo textual al que pertenece.
Con el texto
• Elaborar un mapa conceptual que integre las predicciones
realizadas con los escasos datos que aporta el texto incompleto.
• ¿Cómo cree que se abordará el tema de la esperanza?
• ¿Cuáles son sus expectativas como lector acerca del contexto socio-
cultural del texto?
• Realice una nota biográfica enciclopédica con los datos del autor.
• Puesta en común.
 Estrategias durante la lectura
• Emisión y verificación de hipótesis.
• Lectura compartida.
• Recapitulación.
• Explicaciones sobre dudas.
• Preguntas.
• Lectura silenciosa.
• Lectura independiente.
 Consignas de trabajo
Estrategias durante la lectura:
• Verificación de hipótesis sostenidas en la
predicción.
• Explicaciones sobre dudas y preguntas.
• Debate en pequeños grupos sobre el
contenido del texto.
• Puesta en el grupo general del resultado de
los debates parciales.
 Estrategias después de la lectura

• Idea principal.
• Elaboración del resumen
• Formulación y repuesta de preguntas
• Texto que crea el lector
 Consignas de trabajo
Texto que crea el lector
• Elabore un cuadro sinóptico con los principales conceptos vertidos
en el texto.
• Extraiga la definición de Teología
• ¿Qué significado tiene, en el contexto del artículo,
“desterritorializar saberes”?
• ¿Qué significa en el texto “asumir este modo de pensar”?
• ¿En qué consiste la “Teología de la Esperanza” de J. Moltmann?

Con todos los datos reconstruidos hasta ahora

elabore la idea global del texto en no más de diez
renglones.
 Alumno

Obtiene Lectura Permite

información interactiva mayor Construye
provista por el comprensión la
texto
interpreta
ción
Predicción Facilita
una mejor
interpretación

Mediante
operaciones
predictivas
 LA LECTURA COMO TRANSACCIÓN
• Intenta comprender la naturaleza de los mecanismos de
respuesta del lector frente a la amplia gama de textos con los que
interactúa.
• Apela a los aportes de la psicolingüística para explicar las
relaciones entre pensamiento y lenguaje.
• Las capacidades del lector inciden en la realización exitosa del
proceso y su propósito: cultura social, conocimiento previo,
control lingüístico, actitudes y esquemas conceptuales.
• La lectura depende de lo que el lector cree y conoce antes de la
lectura, pues interpretará sobre la base de lo que conoce.
• Lector y texto (sujeto y objeto) realizan una transacción para
construir el significado.
• Tanto el lector como el texto se modifican en esta transacción
 Goodman (1986) entiende que la lectura es un
proceso cíclico compuesto por cuatro ciclos:

• Ciclo óptico
• Ciclo perceptual
• Ciclo gramatical
• Ciclo de significado

Véase Kenneth Goodman (1986:14 y sgtes.) quien define a

la lectura como proceso cíclico cuyo objetivo será obtener
significado del texto.
 Proceso de lectura:

• inicia con una recorrida visual del texto: detección de

pistas, de elementos oracionales, de puntuación y
aplicación de estrategias de predicción e inferencia.
• Los ciclos se cumplen cuando se ha recobrado la
construcción del significado global.
• La lectura es una conducta inteligente y el cerebro es el
centro de la actividad intelectual humana y del
procesamiento de información mediante la utilización de
esquemas conceptuales para alcanzar la comprensión.
• El sujeto que conoce y lo conocido a través del texto se
modifican durante el acontecimiento del acto de leer por lo
que las claves que otorga el texto facilitan la comprensión
Rosenblatt (1994):
• El proceso de transacción incluye a un texto que interactúa con un
reservorio de experiencias lingüísticas, el cual también es el fruto del
remanente de todas las transacciones pasadas de una persona en
contacto con el entorno social.
• En cualquier instancia lingüística hablantes, escritores y lectores tienen
sólo sus reservorios de experiencias lingüísticas como base para la
interpretación.
• Toda interpretación o significado nuevo implica una reestructuración o
extensión del acervo de vivencias que desde el lenguaje se hagan
presentes.
• El acto de lectura es un acontecimiento que implica a un lector y a un
patrón de signos en particular y ocurre en un momento y en un contexto
particular.
• Lector y el texto son dos aspectos de una situación dinámica: el significado
no existe de antemano en el texto o en el lector, sino que se despierta o
adquiere entidad durante la transacción entre lector y texto.
Según Rosenblatt:
Texto
• Conjunto de signos capaces de ser interpretados como símbolos verbales.
Significado
• El texto es simplemente marca sobre papel, un objeto en el ambiente, hasta que
algún lector efectúa una transacción con éste y el significado es aquello que
sucede durante la transacción.
• La experiencia lingüística pasada con el lenguaje y con distintos textos, como así
también la situación presente del lector, los objetivos, intenciones e intereses que
orientan el proceso influyen en la interpretación.
Postura del lector:
• La transacción con el texto impreso agita elementos del reservorio de la
experiencia lingüística, el lector adopta una actitud consciente selectiva trayendo
hacia el centro de atención ciertos aspectos y remitiendo otros hacia la periferia
del interés.
• El acto de lectura debe ubicarse en algún punto de una línea continua definido por
el lector que procura establecer una combinación de los elementos públicos y
privados de sentido que recaen dentro del alcance de su atención selectiva, o
también, la posición puede resultar del grado y alcance de la atención prestada a
la problemática que plantea el acto de lectura.
• Tales diferencias pueden representarse mediante una línea continua, llamado el
continuo eferente – estético.
Véase Louise Rosenblatt (1994:17 y sgtes).
 Punto de vista eferente:

• Se refiere al tipo de lectura en la cual la atención se centra

predominantemente en lo que se extrae y retiene luego del
acto de lectura
• Presta mayor atención a los aspectos cognitivos,
referenciales, factuales, analíticos, lógicos, cuantitativos del
significado.
• Énfasis en averiguar qué debe hacer al terminar la lectura.
• Se concentra en aquello a lo que apuntan las palabras para
construir acciones futuras y reconocer el sentido.
• El significado resulta de la abstracción y estructuración
analítica de ideas, información o conclusiones que se
retienen, utilizan o llevan a la práctica al finalizar la lectura.
 Postura estética:

• El lector se dispone a centrar la atención en las vivencias que

afloran durante el acto de lectura.
• Se designa como estético porque su raíz griega sugiere
percepciones a través de los sentidos, los sentimientos y las
intuiciones.
• Ingresan ahora a la conciencia los signos verbales sino
también la parte privada del significado: las sensaciones, las
imágenes, los sentimientos y las ideas que constituyen el
residuo de los hechos psicológicos pasados relacionados con
las palabras y sus referentes.
• El lector estético conforma el significado experimentado
durante la transacción estética por lo que la evocación, y no
el texto, es el objeto de la respuesta del lector y de su
interpretación, tanto durante como después de la lectura
propiamente dicha.
Eferente y estético se aplican a la actitud
selectiva del lector respecto del propio
continuo fluir de su conciencia
durante el acto lingüístico.
 Consignas de trabajo
Con el texto de Milan Kundera

• Construya el sentido del texto desde el punto

de vista eferente.
• Construya el sentido del texto desde el punto
de vista estético.
• A partir del concepto de “evocación” elabore
la interpretación del texto.
 MODELO
TRANSACCIONAL

Centra la atención en
determinados índices
textuales

Obtención de significado

Conocimientos Deriva en una transacción que Óptico, semántico

previos incluye ciclos y puntos de y sintáctico
vista

Eferente - estético
Relación entre interactivo y transaccional
• La predicción está contenida en estos modelos y
se considera como una habilidad inteligente
puesta de manifiesto por el lector. La predicción
es una actividad fundamental en el proceso de
lectura activo, es decir, un proceso en el que el
lector interactúa con el autor de un texto, ya que
esto le facilita, en gran medida, obtener el
significado que el autor pretende transmitir.
• Los ciclos y el punto de vista están incluidos en
las estrategias presentes antes -durante y
después de la lectura.