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EDUCACIÓN INCLUSIVA

DESARROLLO DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
EDUCACIÓN INCLUSIVA

 Principios de la educación inclusiva


 La atención a la diversidad
 La mejora de la convivencia
 Procedimientos e instrumentos de
autoconocimiento y mejora
EDUCACIÓN INCLUSIVA

 COMUNIDAD EDUCATIVA

 LA RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD

 DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

 MEJORA ESCOLAR
EDUCACIÓN INCLUSIVA
COMUNIDAD EDUCATIVA

 La comunidad educativa incluye la localidad. Se


trata de crear una comunidad local.
 Cada sector de la comunidad y sus componentes
colaboran desde su función. La inclusión refuerza
la interacción entre todos los miembros y la
cohesión de la comunidad.
 La participación de cada persona y la cooperación
de todos favorecen el bienestar individual y
colectivo.
LA RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD
 La inclusión se refiere al aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes desde su
diversidad y teniéndola en cuenta.
 La diversidad no se percibe como un problema a
resolver, sino como una riqueza para apoyar el
aprendizaje de todos. Cada uno tiene puntos
fuertes, en los que se apoya para aprender y
utiliza para aportar a los demás, y limitaciones
para participar en algunos aspectos del
aprendizaje.
 La preocupación por superar las barreras para el
acceso y la participación de todo el alumnado
ayuda a conocer las limitaciones del centro para
atender a la diversidad y mejorar las condiciones
de la intervención educativa.
BARRERA PARA EL APRENDIZAJE y
DIFICULTAD EDUCATIVA
 La dificultad educativa surge en la interacción entre la
participación del alumno y las condiciones escolares que se
crean para favorecer dicho aprendizaje.
 Favorecer el aprendizaje supone crear las condiciones
necesarias para que el centro tome medidas generales y las
aulas se organicen de modo que lo ordinario sea la atención
adecuada a cada alumno.
 Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los
déficits de los alumnos:
 dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje
 se inhiben las innovaciones que minimizarían las
dificultades educativas de los alumnos.
COMUNIDAD EDUCATIVA
MEJORA ESCOLAR
 La inclusión se refiere a la mejora de la situación de los
alumnos, los profesores y todos las personas relacionadas
con la escuela.
 Implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas
de los centros educativos para que puedan atender a la
diversidad de su alumnado
 Supone desarrollar procesos para aumentar la participación
de la comunidad educativa
 Mejorar la inclusión implica:
 identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje
y la participación
 maximizar los recursos que apoyen ambos procesos.
CRITERIOS DE MEJORA DESDE UNA
PERSPECTIVA INCLUSIVA
 La inclusión se refiere a la mejora de todos los miembros de la
comunidad: familias, profesores, profesionales...
 La educación inclusiva implica procesos para aumentar la
participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión, en
la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales.
 La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las
prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la
diversidad del alumnado de su localidad.
 La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre
los centros escolares y sus comunidades.
 La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos
los estudiantes, prestando especial atención hacia aquellos más
vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con
deficiencias o etiquetados como “con Necesidades Educativas
Especiales”.
CURRÍCULO INCLUSIVO
 Atiende a las necesidades singulares del alumnado
 Impregna a la institución de respeto a la diferencia
 Posibilita la aprehensión de un tronco común de saberes
orientado a procurar una igualdad en el acceso a los bienes
naturales, sociales y culturales.
 Comprende situaciones personales y culturales de partida,
dando oportunidades de cooperación entre iguales y de
desarrollo de conductas solidarias
 Facilita la organización de grupos de docentes que coinciden en
objetivos y tareas centradas en los problemas de los alumnos
 Facilita la colaboración con los padres y con instituciones y
profesionales del entorno
NORMAS CULTURALES QUE REGULAN LA
PARTICIPACIÓN

1 Objetivos comunes, sabemos hacia dónde vamos


2 La corresponsabilidad del éxito. Todos los alumnos pueden
aprender.
3 Cooperación de la comunidad (trabajo en grupo, mentores,
planificación, observación y reflexión)
4. Mejora continua, podemos hacerlo mejor
5 Aprendizaje que se prolonga durante toda la vida, el aprendizaje
es para todos
6 Correr riesgos, innovar, aprendemos al poner en práctica algo
nuevo
7 Apoyo a todas las personas, siempre hay alguien allí para ayudar
8 Respeto mutuo, todos tenemos algo que ofrecer, Libertad para
que los individuos cumplan los objetivos comunes de formas
diversas, respeto a los alumnos
9 Franqueza, podemos discutir nuestras diferencias, la crítica es
una oportunidad para mejorar
10 Celebración y buen humor: nos sentimos bien con nosotros
mismos.
EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Sirve para adecuar la intervención educativa a las necesidades del
alumnado y forma parte del proyecto educativo.

 El plan supondrá la reflexión previa sobre las condiciones generales del


centro, los recursos de que se dispone, los entornos y estilos de
aprendizaje del alumnado, los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
generan y la participación individual de cada alumno.

 De acuerdo con el análisis efectuado y los objetivos a alcanzar, se


establecerán las líneas generales de actuación para promover la
participación de todo el alumnado y satisfacer las necesidades educativas
de cada alumno.

 Contiene un plan de acogida, y medidas curriculares y organizativas


flexibles y adaptadas a la realidad del centro para la atención integral al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que se escolarice en
él.
 El plan de atención a la diversidad contempla:

– medidas de carácter general

– ordinarias en el aula

– extraordinarias para algunos alumnos


MEDIDAS GENERALES DEL CENTRO
 la acción tutorial y orientadora,
 la prevención de las dificultades de aprendizaje,
 la atención individualizada,
 la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje,
 los métodos pedagógicos,
 las estrategias que favorezcan la accesibilidad y permitan la participación
del alumnado en el aprendizaje,
 la promoción de acciones dirigidas a la socialización del alumnado,
 la prevención del absentismo y del abandono escolar prematuro,
 la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales y
colaboradores en el centro y en las aulas,
 la participación de agentes externos al centro en actuaciones de carácter
socioeducativo y
 las acciones de orientación, formación y mediación familiar que favorezcan
el acercamiento de las familias a los centros, posibiliten su implicación en el
proceso educativo de sus hijos y, en caso necesario, su integración en el
contexto social.
MEDIDAS ORDINARIAS EN EL AULA
 Desdoblamiento de grupos y los agrupamientos flexibles,
 la prevención de las dificultades de aprendizaje,
 la atención individualizada,
 la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje,
 el establecimiento de diferentes niveles de profundización de los
contenidos,
 la selección de diversos recursos y estrategias metodológicas,
 las adaptaciones no significativas del currículo,
 la adaptación de materiales curriculares,
 los refuerzos,
 las actividades de recuperación,
 las actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes adaptados
al alumnado y
 la optatividad prevista en la Educación Secundaria Obligatoria.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

 Las adaptaciones de acceso al currículo,


 los programas de diversificación curricular,
 los programas de cualificación profesional inicial,
 las adaptaciones curriculares significativas
destinadas al alumnado que presenta necesidades
educativas especiales y
 la flexibilización del periodo de escolarización
para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
PRINCIPIOS DE LA CONVIVENCIA
 Participación y sentido de pertenencia frente a exclusión. Implicación
y colaboración de todos frente al abandono de las soluciones en
manos de los “otros”, los “especialistas
 Autonomía y autorregulación que fortalecen el compromiso, frente a
la heteronomía, que implica someterse al criterio y a la voluntad de
otro
 Comunicación y mediación, que implican el encuentro personal, la
aceptación del otro, y la reparación y reconciliación frente a la
judicialización.
 Autoridad y firmeza democrática, frente a autoritarismo que impone
la verdad por la fuerza e interpreta la relación como un puro juego de
poder, pero también frente a la ausencia de reglas que impide la
convivencia desde el dejar hacer o todo vale
 Coherencia y coordinación, frente al individualismo
INCLUSIÓN Y PARTICIPACIÓN
 La acogida para los nuevos miembros de la comunidad
educativa:
 Los cauces de expresión de las opiniones y de
comunicación para los miembros de la comunidad
educativa
 Las participación en los distintos órganos del centro
 Las acciones de reconocimiento y valoración personal de
los miembros de la comunidad educativa
 Se realizan actividades para fomentar las relaciones entre
los miembros de la comunidad educativa
CONVIVENCIA Y PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
 La participación de los alumnos en la clase,
 el aprendizaje social y emocional de los alumnos
 Las actividades de tutoría y el desarrollo de las
habilidades sociales
 El conocimiento y el seguimiento de los procesos
educativos de los alumnos
 La coordinación y la cooperación entre los
profesores
EL INDEX COMO INSTRUMENTO DE
DESARROLLO DE LA ESCUELA INCLUSIVA

 El Index es un conjunto de materiales diseñados para apoyar a los centros


educativos en el proceso de avance hacia escuelas inclusivas, teniendo en
cuenta los puntos de vista del equipo docente, de los miembros del consejo
escolar, del alumnado, de las familias y de otros miembros de la
comunidad.
 Se trata de construir nuevas propuestas educativas sobre la base de
contrastar los criterios de una perspectiva inclusiva de la educación con
el funcionamiento y la organización del centro que dificulta el la
participación y el aprendizaje.
 El proceso de cambio que favorece implica la evolución de tres dimensiones
interrelacionadas en la vida de los centros:
 crear culturas,
 elaborar políticas y
 desarrollar prácticas inclusivas.
Las tres dimensiones del index

 La dimensión relacionada con la cultura está


orientada hacia la creación de una comunidad
educativa segura, acogedora, colaboradora y
estimulante que favorezca la estima de cada
miembro; pretende desarrollar valores inclusivos
compartidos por toda la comunidad.
 La dimensión correspondiente a la política
pretende asegurar que la inclusión sea el objetivo
fundamental del proceso de innovación.
 La dimensión práctica pretende que las
experiencias de los centros reflejen la cultura y
las políticas inclusivas.
Las Dimensiones y secciones
 Dimensión A: Crear CULTURAS
inclusivas
 Construir comunidad
 Establecer valores inclusivos
 Dimensión B: Elaborar POLÍTICAS
inclusivas
 Desarrollar una escuela para todos
 Organizar la atención a la diversidad
 Dimensión C: Desarrollar PRÁCTICAS
inclusivas
 Orquestar el proceso de aprendizaje
 Movilizar recursos
Los indicadores y los
cuestionarios
 Cada una de las dimensiones comprende dos
secciones que se centran en un conjunto de
actividades en las que los centros deben
comprometerse como vía para ir mejorando el
aprendizaje y la participación.
 Cada sección contiene indicadores que se explican
a través de una serie de preguntas. Los
indicadores representan una formalización de
aspiraciones con las que se compara la situación
existente en el centro para poder llegar a
establecer determinadas prioridades de mejora.
 Las dimensiones, las secciones, los indicadores y
las preguntas facilitan el análisis de la situación
del centro y dibujan posibles líneas de mejora
escolar.
CICLO DE PLANIFICACIÓN PARA LA MEJORA DE
LOS CENTROS QUE SE DESARROLLA

1 Inicio del proceso. Se establece un equipo coordinador, que se encarga de


recopilar información sobre el INDEX y sus objetivos así como de darla a
conocer a todos los miembros de la comunidad educativa. El equipo elabora
los cuestionarios adaptados al nivel de información, intereses y
necesidades de los distintos sectores de la comunidad educativa.
2 Análisis del centro. El análisis de los resultados de los cuestionarios y otras
informaciones adicionales ayudan a definir las áreas de mejora.. El equipo
coordinador elabora un esquema claro sobre los planes de mejora y negocia
su implementación con el profesorado y los miembros del consejo escolar.
3 Elaboración de un plan de mejora escolar con una orientación inclusiva.
Una vez que el claustro y el consejo escolar aceptan el esquema de
contenido del plan de mejora, el equipo coordinador y el equipo directivo
del centro elaboran los procesos de implementación de las actuaciones
planificadas. incluyendo la temporalización, los recursos necesarios y las
implicaciones para la formación del profesorado del centro.
CICLO DE PLANIFICACIÓN PARA LA MEJORA DE
LOS CENTROS QUE SE DESARROLLA
4. Implementación de los aspectos susceptibles de mejora. Implica
la ejecución de los procesos del plan de mejora escolar y mantener
su desarrollo. Durante todo el proceso se observan los avances, se
evalúan según los criterios establecidos en el plan de mejora
escolar y se realizan los informes de progreso.

5 . Revisar el proceso del INDEX. El equipo coordinador revisa el


progreso general de las mejoras identificadas como prioridades en
la segunda etapa y puestas en práctica en la cuarta etapa. Para
explorar los cambios se usan como referencia las dimensiones,
indicadores y preguntas adaptadas al centro específico. El
resultado de esta indagación puede ser el comienzo de la
formulación de nuevas prioridades para el plan de mejora escolar
del año siguiente.
ASPECTOS IMPORTANTES EN LA
ESCUELA INCLUSIVA
 Acogida
 Creación y cohesión de la comunidad
 Evaluación inicial
 Criterios de elaboración del plan de
actuación
 Seguimiento individualizado
 Evaluación de los procesos de mejora