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• Para Dewey, al igual que para los autores de diversas corrientes educativas de corte
constructivista, el punto de partida de toda experiencia educativa son las experiencias
previas y los conocimientos que todo niño o joven trae consigo.
Dewey funda la "escuela experimental" o "escuela laboratorio" que lleva su nombre, la cual
se sustenta en:
• Las teorías psicológicas.
• Los principios morales básicos de las actividades cooperativas.
• Las necesidades e intereses de los niños y jóvenes.
• La aplicación del "método del problema" (lógico, ético y empírico).
• La experiencia centrada en los ambientes físico y social.
• El establecimiento del vínculo entre saber y saber hacer.
• Dewey diferenciaba el pensamiento reflexivo del rutinario, y afirmaba que
el primero debería constituir un objetivo central de la educación. Plantea
asimismo la importancia para el desarrollo profesional de la docencia de
un examen activo y persistente de parte del profesorado de su propia
práctica, del análisis de sus decisiones y acciones educativas. Así, el
pensamiento reflexivo es "el examen activo, persistente y cuidadoso de
toda creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de los
fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende"
• De esta manera, la necesidad de pensar reflexivamente se ubica tanto en el profesor
como en el alumno, por lo que estas ideas se aplican profusamente tanto en la
enseñanza como en la propia formación de los docentes.
Para Dewey, el pensamiento reflexivo es "la mejor manera de pensar". Considera que "implica:
1. un estado de duda, de vacilación, de perplejidad, de dificultad mental, en la que se origina
el pensamiento
2. un acto de búsqueda, de caza, de investigación, para encontrar un material que esclarezca
la duda, que disipe la perplejidad“
En la concepción de aprendizaje experiencial está presente el germen de una postura
constructivista, pues constituye un proceso mediante el cual se refleja la experiencia del
aprendiz y conduce al surgimiento de nuevas ideas y aprendizajes.
• Puede decirse que estos enfoques comparten como finalidad educativa lo que se expresa en el
concepto de desarrollo de la agencia. Por agencia se entiende "el estilo personal, la auto
confianza y el autocontrol que permiten al individuo actuar tanto de una manera socialmente
aceptable como personalmente significativa" (Sizer, 1973, en Posner, 2004, p. 99)
• Desde una perspectiva socio cultural, al hablar de la agencia de los alumnos nos referimos a la
capacidad de éstos para seleccionar y recrear un conjunto de recursos culturales a los que
tienen acceso para utilizarlos de manera creativa en sus interacciones cotidianas en el seno de
la comunidad escolar.
• Los medios, lenguajes y repertorios con que los profesionales/ docentes describen la
realidad y llevan adelante determinadas acciones.
• Los sistemas de apreciación con que centran los problemas, para la evaluación y para la
conversación reflexiva.
• Las teorías generales que aplican a los fenómenos de interés.
• Los roles en los que sitúan sus tareas y mediante los cuales delimitan su medio
institucional.
Como apoyo a la actuación y a la formación
docentes, la reflexión sobre la enseñanza puede
cumplir uno o varios de los siguientes propósitos: