DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

2017
Aprendizaje basado en problemas en
CIENCIAS NATURALES
 QUE ES EL ABP

Es un modelo de educación que involucra a los estudiantes en un aprendizaje

auto dirigido pues resuelve problemas complejos, del mundo real.
El ABP es un enfoque pedagógico multi-metodológico y multididáctico,
encaminado a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y de formación del
estudiante. En este enfoque se enfatizan el auto-aprendizaje y la auto-formación,
procesos que se facilitan por la dinámica del enfoque y su concepción
constructivista ecléctica. En el enfoque de ABP se fomenta la autonomía
cognoscitiva, se enseña y se aprende a partir de problemas que tienen
significado para los estudiantes, se utiliza el error como una oportunidad más
para aprender y no para castigar y se le otorga un valor importante a la
autoevaluación y a la evaluación formativa, cualitativa e individualizada.
 AUTOR DEFINICIÓN
Barrows y Tamblyn (1980) Definición operativa de ABP: aquel aprendizaje que resulta
de un proceso de trabajo dirigido hacia la comprensión o
resolución de un problema, siendo el problema el punto de
partida del proceso de aprendizaje
Savin-Baden y Wilkie consideran ABP como una estrategia que utiliza el
(2003) planteamiento de un problema como estímulo para que los
estudiantes desarrollen y adquieran conocimiento.
Hmelo-Silver (2004) describe ABP como un método instructivo en el que los
estudiantes aprenden mediante resolución de problemas
facilitados que se centran en un problema complejo que no
tiene una única respuesta correcta.
Savery (2006) ABP es un enfoque instructivo (y curricular) centrado en el
alumno que permite al alumno a realizar investigación,
integrar teoría y práctica y aplicar conocimientos y
habilidades para alcanzar una solución viable a un problema
determinado.
Chen (2008) ABP es un diseño curricular y en método pedagógico
centrado en el alumno, que utiliza situaciones y problemas
de la vida real para estimular el aprendizaje del estudiante.
 PARA QUE
SIRVE ABP
En el enfoque de ABP, el estudiante decide cuáles contenidos o temas deberá abordar o
estudiar para resolver los problemas o casos objeto de estudio; el propio estudiante se
propone objetivos instruccionales al identificar las necesidades de aprendizaje y evalúa
permanentemente su aprendizaje y la adquisición de habilidades, competencias y actitudes.
Para un mejor entendimiento de lo expuesto anteriormente, vale la pena analizar y
reflexionar sobre cada una de las acciones que el estudiante deberá hacer en el enfoque
pedagógico de ABP. En primer lugar se plantea que es el estudiante quien decide cuáles
contenidos o tópicos deberá estudiar para resolver los problemas o casos propuestos. En
efecto, ante una situación problemática o un caso clínico, el estudiante reconoce que tiene
ciertas necesidades de aprendizaje, las que traduce en contenidos que deberá abordar con
diferentes grados de profundidad para comprender el problema y dar soluciones totales o
parciales a los interrogantes planteados por él o por el mismo problema.
ANTECEDENTES :
Las raíces de estos modelos didácticos se
relacionan con las ideas de Dewey, que destaca la
necesidad de comprobar el pensamiento por
medio de la acción, si se quiere que éste se
convierta en conocimiento

El aprendizaje se produce cuando nos

enfrentamos a situaciones problemáticas que
surgen en las actividades que habitualmente
desarrollamos. El pensamiento constituye el
instrumento destinado a resolver los problemas y
el conocimiento es la acumulación del saber que
genera la resolución de estos problemas
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget (1950), enfatiza la
importancia de los niveles o estadios de desarrollo para el
aprendizaje y comprensión de los fenómenos.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1960), se

centra en la importancia de las ideas que el estudiante posee
antes de la enseñanza y las toma en cuenta para diseñar las
estrategias instructivas.

La teoría del aprendizaje social de Vygotsky (1930), focaliza su

atención en los aspectos relacionados con la interacción social
en el proceso de aprendizaje.
OBJETIVOS :APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN CIENCIAS NATURALES

1. Construyan una base de conocimiento amplia y flexible.

Va más allá del aprendizaje de hechos en un determinado área.
Supone integrar información a través de diferentes áreas y
organizarla coherentemente alrededor de los principios
esenciales en ciencias y que sea flexible en el sentido de que es
aplicado en una amplia variedad de circunstancias y situaciones.
OBJETIVOS :APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN CIENCIAS NATURALES

2. Desarrollen habilidades efectivas de resolución de

problemas
El desarrollo de las habilidades de resolución de problemas
implica aplicar adecuadamente estrategias metacognitivas
(planificación, progreso y evaluación) y de razonamiento
(hipotético deductivo, analítico, sintético, etc.).
OBJETIVOS :APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN CIENCIAS NATURALES

3. Desarrollen habilidades de aprendizaje continuo y

autodirigido
Las estrategias metacognitivas juegan también un papel
importante en la adquisición de estas habilidades que se
relacionan con el saber que se hace, que no se entiende,
establecer objetivos, identificar lo que se debe aprender,
planificar el propio aprendizaje e identificar estrategias
para ello y evaluar si se han conseguido los objetivos
OBJETIVOS :APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN CIENCIAS NATURALES

4. Adquieran capacidades de trabajo en grupo

Estas capacidades se refieren a funcionar adecuadamente como
parte de un grupo, es decir a establecer criterios comunes,
resolver discrepancias negociando y llegando a acuerdos, etc.
OBJETIVOS :APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN CIENCIAS NATURALES

5. Estén intrínsecamente motivados para el aprendizaje

Es decir que trabajen sobre un problema motivados por sus
propios intereses, retos o sentido de la satisfacción. Para lograr
la motivación el problema debe proporcionar a los estudiantes
objetivos próximos y tangibles de aplicar su conocimiento a
resolver problemas concretos que problemas abstractos.
 PROCESO DEL
ABP:

Primer paso :
se define problema, ya sea real
o fabricado.
En esta etapa el maestro es el
guía o mentor .
PROCESO DEL
ABP:

Segundo paso:
Identificación de los requerimientos se
realiza los equipos de trabajo y se
analiza lo que se necesita para trabajar
también se define los roles y
responsabilidades de cada uno
PROCESO DEL
ABP:

tercer paso :
Suministrar datos e información.

Esta información lo proporciona

el maestro y se comienza el
trabajo en equipo de los
participantes
PROCESO DEL
ABP:

Cuarto paso :
Se dan las posibles soluciones o
recomendaciones al problema
planteado y si es necesario se
inicia el ciclo de trabajo desde
el paso uno analizando la
implementación inicial
CARACTERÍSTICAS DE LA TÉCNICA DIDÁCTICA ABP EN CC.NN:

Es una técnica donde el alumno participa activamente adquiriendo conocimientos

y participando en la creación de nuevos datos conflictivos
Es una técnica sumamente activa que ataca problemas reales . el maestro en esta
técnica es un facilitador .
El conocimiento que se genera esta técnica es mas global que abarca otras áreas
de conocimientos (como los grupos de trabajo de estudiantes son los principales
autores).
El proceso de producción de información y soluciones finales se ven mejorados. se
asegura la participación de todos los miembros del grupo de trabajo .
CARACTERÍSTICAS DE LA TÉCNICA DIDÁCTICA ABP EN CC.NN:

Actividades que se pueden

desarrollar por medio del
docente en las clases.
problemas reales del día a día
en el que el estudiante debe
pensar en forma creativa y
constructivista dar una solución
,por ejemplo :
• Costo de la vida
• Inseguridad social
• Falta de empleo
• Contaminación ambiental
,entre otros .
 VENTAJAS

Participación activa de los estudiantes :

• El conocimiento que adquieren los
estudiantes es permanente y aquellos
buscan información .
• Los estudiantes adquieren el sentido a
la responsabilidad porque se le da un
fecha limite para cumplir todos los
reportes.
• El interés y la motivación es mayor
por parte de los estudiantes .y
aquellos que resuelven los problemas
• Adquieren un pensamiento critico -
analítico y creativo . aprenden a
trabajar en equipo aumentan las
habilidades comunicativas .
 DESVENTEJAS

• Que solo se debería de aplicar en

grupos numerosos , depende de la
infraestructura para trabajar con los
grupos .
• El profesor o guía debería de manejar
muy bien los temas o escenario ,se
necesitan buena base de información
para desarrollarse el ejercicio de
trabajo .
• Y los estudiantes deberían de tener el
compromiso con la parte que le
corresponde en tanto en la
participación como integración al
grupo
 DIFEDENCIAS EN
CIENCIAS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
BASADO EN BASADO EN
PROBLEMAS PROYECTOS
 Énfasis en el  Énfasis en el
proceso producto

 Problema no  Problema complejo

excesivamente
complejo

 Se busca la  Se utilizan los

adquisición de conocimientos
conocimientos
 CONCLUSIONES :
• Es una técnica muy provechosa que se
promueve el trabajo en equipo .
• Se incrementan notablemente las
debilidades comunicativas y interacción
de los demás integrantes del grupo ,se
comparten las diferentes opiniones
• Se promueve el pensamiento critico –
constructivista .creativo y analítico y
mas promover las toma de decisiones
en la participación activa de todo el
proceso
• Esta técnica no solo es aplicable en el
campo de la educación sino en el campo
laboral ,el análisis del problema y
posibles soluciones