ELABORACIÓN DEL PROYECTO

CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

CAPACITACION SOBRE “FORTALECIMIENTO

DE CAPACIDADES EN GESTION DIRIGIDO A
DIRECTORES DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS” 2017
Lic MAXIMILIANO CHALCO UGARTE
 INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
DIFERENTES
en AMBITOS DE LA
DESARROLLA SOCIEDAD
a lo

que se ENSEÑANZA
LARGO DE
TODA LA VIDA de
PROCESO PERMANENTE

de es el

APRENDIZAJE

EDUCACION

DESARROLLO DE
LA FAMILIA Y LA
FORMACION CONTRIBUYE COMUNIDAD
INTEGRAL DE LA
PERSONA a la al

al
a la

DESARROLLO DE CREACION DE
CAPACIDADES Y CULTURA NACIONAL
POTENCIALIDADES LATINOAMERICANA
MUNDIAL
LA EDUCACION DENTRO DE UN ENFOQUE
POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

CAPACIDADES

DESTREZAS

HABILIDADES

CONOCIMIENTOS
 LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Adecuación: El aprendizaje es diferenciado en
función de las necesidades, características
(niveles de desarrollo, ritmos y estilos de
aprendizaje)

Contextualización: Atiende la realidad social,

cultural, lingüística, económica productiva y
geográfica de cada región y localidad

Adaptación: Atiende a niños con Necesidades

Especiales en el marco de la Educación inclusiva

Pertinencia de Enriquecimiento: Propone, nuevas competencias,

los aprendizajes capacidades, conocimientos, propone creación de
áreas, talleres y programas. En función de las
demandas e intereses de la Región y de los Padres de
Familia
El Diseño Curricular Nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherencia con
las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades del país.
(LGE Art. 33)
 NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM

CNE / MED DCN y PEN

MED
COPARE/DRE PER - DCR - LINEAMIENTO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULA REGIÓN

COPALE/UGEL LINEAMIENTO DE LOCAL

DIVERSIFICACIÓN CURRICULA

CONEI/IIEE PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL (PEI)
II. EE.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DOCENTES

DE ÁREAS

UNIDADES DIDÁCTICAS (Periodificación)

U. de Apr. Proy. de Apr. Mód. de Apr.

PROFESOR (A)
ACTIVIDADES O SESIONES DE
APRENDIZAJE
INSTANCIAS EN QUE SE DIVERSIFICA EL DCN
 ¿QUE ES EL PCI?
Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa.

LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL

ORIENTACIONES PARA LA PROYECTO EDUCATIVO

DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIONAL
INSTANCIA LOCAL

DIVERSIDAD
PROYECTO DEMANDAS DEL
EXISTENTE
EN EL AULA CURRICULAR SECTOR
PRODUCTIVO

INSTITUCIONAL

AVANCES DE
NECESIDADES DE
LA CIENCIAY
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL APRENDIZAJE DE
TECNOLOGÍA
ESTUDIANTES
REGIONAL Y GLOBAL
EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

• Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre

la práctica educativa.
• Constituye el espacio privilegiado para planificar
una respuesta educativa ajustada a la diversidad.
• Es una alternativa significativa para el
mejoramiento de la calidad educativa.
• Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus
capacidades profesionales, tales como:
1) Capacidad para trabajar en equipo,
2) Capacidad para analizar la práctica
educativa críticamente.
3) Capacidad para sistematizar experiencias,
propuestas y para sintetizarlas en documentos.
PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.

1. Priorización de la problemática pedagógica. (PEI)

2. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa -
Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas
transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
* Diversificación del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes por área
y grado.
* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado

7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología,

evaluación y tutoría
1.- PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO

DEL PEI.

Diagnóstico mediante la técnica FODA

 Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas

ARBOL DE PROBLEMAS

Repitencia Abandono Temprana Inserción al Limitación de

inserción al continuar
aplazados escolar trabajo pandillaje estudios sup.

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

Influencia Mal uso del Poca Inadecuados Inadecuados

negativa de los autoridad de
tiempo libre hábitos hábitos de
medios de los padres
comunicación alimenticios estudio
 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

Los problemas PROYECTO EDUCATIVO

pedagógicos se INSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
encuentran en el
1.1. Problemática de la Institución
diagnóstico del PEI,
Bajo rendimiento escolar.
hay que retomarlos Limitados materiales educativos
Poca identificación de los estudiantes con la
y priorizar aquellos cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia en el
que deben ser logro de los aprendizajes.
Deserción escolar
abordados Pandillaje y drogadicción
Violencia familiar
mediante la Inadecuados hábitos de higiene.
interacción
pedagógica.

SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO

REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.
2.- PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA -
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS
TRANSVERSALES.

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

Demanda Educativa /
Problema / Causa / Factores Posibles formas de
Necesidades e intereses de
Oportunidades Asociados Solución
aprendizaje
Bajo rendimiento • Poca participación y • Aplicación de estrategias de Estrategias de
escolar. desinterés por el estudio. aprendizaje. Autoaprendizaje.
• Desconocimiento de • Organización adecuada del Organizadores de información.
estrategias de aprendizaje. tiempo. Uso del tiempo libre
• Desnutrición • Difusión del valor nutritivo y Productos alimenticios de la zona.
• Abandono familiar consumo de productos Valor nutritivo.
regionales
Platos típicos regionales.
Poca identificación • Influencia negativa de Desarrollar Orígenes de la comunidad.
de los estudiantes determinados mensajes y Aprendizajes Fiestas y tradiciones de la zona.
con la cultura estereotipos culturales relacionados con la Lugares turísticos de la zona.
local y regional • Desconocimiento de las identidad local y regional Danza y música de la zona.
costumbres y la cultura local y
regional Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.

Esta información forma parte del

diagnóstico del PEI.
 DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES

APRENDIZAJE
Estrategias de Educación para el éxito
Autoaprendizaje.
Organizadores de información.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Cultura alimenticia
Platos típicos regionales.
Orígenes de la comunidad. Educación para la identidad local y
Fiestas y tradiciones de la zona. regional
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
Los temas transversales
sintetizan significativamente
las necesidades e intereses
de aprendizaje.
3.- ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad

Es cortés con sus Llega a la hora indicada Es perseverante en sus
compañeros. tareas.
Escucha la opinión de Entrega oportunamente Muestra interés en la
ACTITUDES

sus compañeros. sus tareas realización de sus

actividades escolares
Saluda a sus profesores. Aplica las normas de Toma la iniciativa en las
seguridad e higiene actividades que realiza

Los valores y actitudes tienen relación

con la problemática pedagógica
priorizada
 4.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.
Ejemplo:

Los objetivos deben Objetivos estratégicos.

reflejar en forma
1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para
concreta la mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
intencionalidad de
solucionar o abordar 2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana,
aprovechando los productos alimenticios de la
los problemas o
zona.
atender las
necesidades e 3. Valorar la importancia de las tradiciones,
intereses manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país .
identificados en el
diagnóstico
5.- FORMULACIÓN DEL PLAN
DE ESTUDIOS.
 FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda

educativa permitirá decidir si:

a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial

en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.
c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.
PLAN DE ESTUDIOS
6.- ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES
DIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOS
Diversificación del cartel de capacidades

Incorporar capacidades específicas que no están

contempladas en el DCN y que son demandadas
por:
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa
Regional
Es un proceso
que consiste
en:
Organizar y secuenciar de distinto modo las
capacidades específicas presentadas por el
DCN
 De manera

En la relación
 ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo
de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer
APLICADO, según el área curricular.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Describen los aprendizajes Presentan los datos, teorías,
que se espera alcancen los leyes, hechos, etc. provenientes
estudiantes en cada grado en de las disciplinas involucradas
en el área curricular, que sirven
función de las competencias
como medio para el desarrollo
del área. Pueden ser
de las capacidades.
cognitivas, motoras o socio
afectivas.

ACTITUDES
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función
de los valores previstos y las competencias del área
curricular.
 ¿COMO HACER?
• FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA.
• CARTEL DE COMPETENCIAS.

PRIMARIA
CICLO III CICLO IV CICLO V
ORGANIZADOR 1
ORGANIZADOR 2
ORGANIZADOR 3

SECUNDARIA
CICLO VI CICLOVII
ORGANIZADOR 1
ORGANIZADOR 2
ORGANIZADOR 3
CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES –
(MALLA CURRICULAR)

ORGANIZADOR DEL AREA:

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ACTITUDES
Alternativas y abordajes
técnicos de la
diversificación
curricular

NO SOMOS LOS UNOS

NI LOS OTROS

“SOMOS NOSOTROS”
 Alternativas y abordajes técnicos de la
diversificación curricular

Reformulación Formulación

Organización
Adaptar Adaptar
habilidades actitudes Habilidad Actitud

Contextualizar Adecuar
contenidos estrategias
Contenidos Estrategias
Currículo

Construcción Creación
 Habilidades
Adaptación Actitudes

Estudiantes

Aprendizaje

Contenidos
Metodología
Conceptos
Técnicas
Definiciones
Procedimient

Abordajes
técnicos

Cultura Estilos
Comunidad Mediador

Contextualización Adecuación
 Capacidad del DCN
Reconoce y respeta los Ratificar
acuerdos y normas de
convivencia en la
escuela.
Incluir
Cambiar
Opciones Capacidad adaptada
Reconoce y respeta los
acuerdos y normas de
convivencia en la
escuela.
Reconoce, practica y
respeta los acuerdos y
normas de convivencia
en la escuela.
Reflexiona sobre los
acuerdos y normas de
convivencia en la
escuela.
 Capacidad Opciones Capacidad
contextualizada
Describe las características
de crecimiento y desarrollo
Ratificar Describe las características de
crecimiento y desarrollo de los
de los seres humanos, plantas seres humanos, plantas y
y animales, determinando el animales, determinando el ciclo
ciclo vital. vital.
Incluir o especificar Describe las características
de crecimiento y
desarrollo de los niños
entre 6 y 12 años,
determinando el ciclo vital.
Distribuir Describe las características de
crecimiento y desarrollo de los
seres humanos,
determinando el ciclo vital.
Describe las características de
crecimiento y desarrollo de los,
plantas y animales,
determinando el ciclo vital.
 Capacidad Opciones Capacidad
adecuada
Ratificar Expone un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
Expone un tema
estructura formal y las
relacionado a sus características del auditorio,
vivencias respetando la utilizando recursos visuales
estructura formal y las de apoyo.
características del
auditorio, utilizando
Incluir Expone un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
recursos visuales de estructura formal y las
apoyo características del auditorio,
utilizando recursos
audiovisuales de apoyo.
Cambiar Expone un tema relacionado a
sus vivencias respetando la
estructura formal y las
características del auditorio,
utilizando recursos auditivos
de apoyo.
 7.- FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.

Formulación de los lineamientos Generales

Los lineamientos son pautas La formulación de lineamientos

generales y comunes de generales se concretan en:
cómo trabajarán y actuarán
los docentes durante el
proceso de aprendizaje, o
1. Lineamientos metodológicos
qué actitud se tendrá ante
para el proceso de aprendizaje.
ciertos comportamientos de
los estudiantes, con el fin de
2. Lineamientos sobre evaluación.
presentar una imagen
organizada, ordenada y con
3. Lineamientos sobre Tutoría.
objetivos comunes de grupo.
 . Formulación de los lineamientos Generales
Lineamientos metodológicos
• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las
relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
• Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante,
como punto de inicio para la construcción de los nuevos
aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e intencional de
los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los
aprendizajes.
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el
proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición)
y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la
calidad de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben
contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y
orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.
 Formulación de los lineamientos Generales
Lineamientos sobre evaluación

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es

mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
• El objeto de la evaluación son las competencias, capacidades
y actitudes. basados en los indicadores de evaluación, los
cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.
• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes
técnicas e instrumentos de evaluación para recoger
información válida, oportuna y permanente que permita
detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que
suceda el fracaso.
 Formulación de los lineamientos Generales

Lineamientos sobre tutoría

1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los

estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales
y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o
no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal,
dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y
análisis de los problemas de interés de los estudiantes
y, de ninguna manera se puede utilizar para
desarrollar asuntos pendientes de la programación de
un área curricular específica.
 ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI
I. DATOS INFORMATIVOS:
II. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
III. INTRODUCCIÓN
IV. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021.
V. EJES ESTRATEGICOS DEL PER.
VI. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL.
VII. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA
EDUCATIVA - DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.
VIII. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
IX. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL.
X. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA.
XI. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
POR ÁREA Y GRADO.
XII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,
EVALUACION Y TUTORIA)
 GRACIAS

AHORA A TRABAJAR EN EQUIPOS