Ps.

Rosario Jiménez García

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 ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Los objetivos generales de las estrategias educativas en niños autistas deben estar
dirigidos a la consecución de las siguientes metas:

■ Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal.

■ Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno.
■ Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de
desenvolvimiento en el entorno y de comprensión y seguimiento de las normas,
claves y convencionalismos sociales y emocionales.
■ Desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y generalizadas.
■ Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.
■ Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la
atención y la memoria.
Criterios metodológicos
■ La metodología de aprendizaje utilizada debe, por un lado, adaptarse al ritmo y las dificultades en
el plano cognitivo, comunicacional y social del niño y, por otro, incidir en la experimentación y el
contacto con los demás y el entorno, ya que es la mejor forma de romper el hermetismo que
caracteriza a estos chicos y facilitar el aprendizaje funcional. Algunas acciones metodológicas en
esta línea que la experiencia ha demostrado muy eficaces son:
■ El aprendizaje en contextos naturales.
■ Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida.
■ Prediseño de situaciones que favorecen o desencadenan actos comunicativos.
■ Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales propios y ajenos.
■ Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas.
■ Evitar elementos de distracción.
■ La organización espacio-temporal también debe estar muy estructurada, facilitando la
predictibilidad y la anticipación.
■ Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien organizado el tiempo, pueda predecir
situaciones y le sea más fácil controlar su conducta.
Actividades
■ Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy
bien organizadas y estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez.
■ En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño las
tareas que debe realizar. Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy
útiles en niños autistas como guía y elemento no solo recordatorio, sino también de
refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias.
■ Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que el
niño interactúe con sus compañeros y donde predominen los elementos
visuales (pictogramas, puzzles) y con los que pueda experimentar (ceras de colores,
juegos de construcción, plastilina, etc.).

Ubicación dentro del aula
Esto se refiere al área geográfica
que ocupa dentro del aula, es uno
de los aspectos más fáciles de
modificar y el impacto de
pequeñas modificaciones puede
ser muy positivo.
– Próximo al escritorio de sus
profesores pero no aislado del
resto del grupo
– Alejarle de puertas, ventanas o
paredes muy cargadas de
estímulos porque pueden servir
como distractores
– Ubicarle en un espacio en
donde la supervisión sea más
fácil.
Grupo de trabajo
No solamente se refiere al trabajo cooperativo, sino al
trabajo individual (los compañeros del alrededor
pueden tener influencia muy importante en la
atención y conducta)
– Rodearle de compañeros con buenas habilidades
atencionales, no necesariamente de alto
rendimiento porque puede no ser conveniente
– Preferir el trabajo individual o en grupos pequeños
de dos o tres miembros, en grupos mayores pueden
terminar dispersándose.
– Cuando se realiza trabajo en grupo (cooperativo) es
conveniente indicarle el papel que desempeñará, lo
que se espera que haga e incrementar la
frecuencia de supervisión. Es recomendable no
armar los grupos por afinidad para evitar
exclusiones sino buscar que el grupo tenga
beneficios al proveerle de compañeros que ayudan
a regularizar su conducta.
Instrucciones
■ Establecer contacto visual antes de
formular la instrucción
■ Formular una sola instrucción por
vez
■ Luego de formulada la instrucción
pedir que la verbalice para verificar
que ha sido comprendida
■ Supervisar con frecuencia
seguimiento de la instrucción.
■ Proporcionar muchas instrucciones
de manera simultánea puede
provocar que se disperse en las
mismas y no logre el cumplimiento
de las tareas asignadas o la
eficiencia que se demanda.
Asignación de tarea
■ Tareas fragmentadas, es decir
divididas en partes más pequeñas
■ Exámenes impresos solo al anverso y
con una serie por página, de
preferencia con instrucciones muy
sencillas apropiadas al nivel escolar
■ Lo que se recomienda es trabajar por
períodos de acuerdo al umbral de
el
atención estimada o medida. Intentar
trabajar más allá de eso en la misma
tarea hará que el tiempo sea utilizado
con menor eficiencia. De manera
gradual puede incrementarse el
tiempo en el que se le demanda
persistir en una determinada tarea.
HORARIO O AGENDAS VISUALES
ESTRATEGIAS CONDUCTUALES