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Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en

Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

MODULO 4

GESTION CURRICULAR, COMUNIDADES DE


APRENDIZAJE Y LIDERAZGO PEDAGOGICO

TALLER 1

FT: Veronikha Gomero Pretel


TEMA EJE DEL MODULO 4
GESTION CURRICULAR,
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE Y LIDERAZGO
PEDAGOGICO
• Planificación considerando alternativas de
solución.
• Desafíos, alternativas y oportunidades de una
convivencia basada en el respeto, la
confianza y la colaboración.
1. ¿Que aspectos debe considerar la comunidad de
educativa para la implementación de la gestión
curricular y que condiciones debe crear el líder
pedagógico?
4. Gestores del
2.Analisis del currículo:CPA estudiante,
1. Gestión de 3. Sentido de las
CNEB docente, directivo, familias
calidad competencias

5. Diversificación 7. Evaluación:
curricular 6. Clima Sumativa y formativa

LIDER PEDAGOGICO

Motivaciones

Condiciones

Capacidades

Kenneth Leithwoord, 2009


IMPLEMENTACION DEL CURRICULO
Perfil de egreso y competencias han sido
definidos según la evidencia nacional e PERFIL DE
EGRESO
internacional disponible en materia de COMÚN
aprendizajes.
Se incluye el aprendizaje de “Gestiona su
ARTICULACIÓN PROGRESIÓN
aprendizaje” y “Se desenvuelve en Y DEL
entornos virtuales TIC” como aprendizajes ALINEAMIENTO APRENDIZAJE
del siglo XXI.
Se incluye el aprendizaje del Inglés como
lengua extranjera desde el nivel Primario. APRENDIZAJE
Se actualizan y fortalecen aprendizajes LO COMÚN Y S NUEVOS Y
LO DIVERSO FORTALECIDO
relacionados al arte, educación física, ciencia S
y tecnología, emprendimiento y desarrollo
personal y ciudadanía.

MENOR CLARIDAD
DCN 2008 CURRÍCULO DENSIDAD CONCEPTUAL
NACIONAL
11 PROPÓSITOS 1 PERFIL DE
EVALUACIÓN PARA LA
DE LA EBR EGRESO MEJORA Y CIERRE DE
BRECHAS
151 31
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
5,635 aprendizajes 81 capacidades
asociados

FT: Veronikha Gomero


2. ¿Cuales son las practicas que se debe
desaprender o reaprender para la implementación
del CNEB?
Desaprender: Reaprender:
- Practicas metodológicas pasivas - El quehacer pedagógico.
( expositivas) del docente - El desarrollo de un pensamiento
- Antivalores / Doble moral complejo.
- Relación entre aprendiente y - Evaluación por competencias
enseñante. - Desafíos y avances del mundo
- El conocimiento construido hasta el contemporáneo ( investigaciones
momento. pedagógicas y psicológicas)
- El DCN 2009. - Respeto a las lógicas culturales y del
pensamiento divergente.
- El estilo de evaluación de los
docentes hacia los estudiantes. - Desarrollar habilidades sociales y
procesos
CURRICULUM FRAGMENTADO CURRÍCULO COMPLEJO

Se enfoca a formar contenidos con Se orienta a formar con base en


base en temas. problemas y la autorreflexión.

La estructura está fundamentada en La estructura del currículo se


asignaturas compartimentadas que fundamenta en nodos
no facilitan la relación de los problematizadores desde los
saberes . cuales se integran los saberes.

Se enfatiza en la formación de Se enfatiza en la articulación de


saberes académicos. saberes con saberes no académicos
(mitos, poesía, literatura, historias
El diseño se hace tomando como populares, etc.)
base lo académico y la visión de
expertos El diseño curricular se fundamenta
en los requerimientos del contexto
¿Cuales son los desafíos que plantea la
ECE al desarrollo del CNEB?
Aceleración masiva de la producción de Desarrollo personal y social
conocimientos y revalorización de saberes (ética sólida, capacidad de
ancestrales. iniciativa y emprendimiento,
desarrollo de habilidades más
que contenidos)
Las tendencias sociales

Los desafíos actuales


Surgimiento de miles de nuevos tipos de Ejercicio de la ciudadanía
trabajo (bienestar personal y común)

Vinculación al mundo del trabajo


(colaboración, innovación,
El uso masivo de las TIC/innovación comunicación y pensamiento
constante en tecnologías crítico, resolución de problemas)

Cambios en la sociedad
(tecnologías, digitalización= más
Trabajo con gran cantidad de información acceso a la educación) y en la
y en colectivos (emprendimiento – sociedad del conocimiento
creación de valor). (desarrollar conocimiento de
manera crítica)

• Enseñanza por competencias


4. ¿Que se debe mejorar de la práctica evaluativa
en el marco de la implementación del CNEB?
Obtener evidencias sobre el desarrollo, Comunicarse con los padres de familia,
METAS

necesidades e intereses de los estudiantes estudiantes y administrativos

Investigar temas,
Identificar necesidades, Identificar formas de aprender y de
conocimientos, nuevas
fortalezas, intereses individuales relacionarse con los demás
prácticas y dudas que se
Standaert &Troch, 2011. presentas en el aula
RETROALIMENTACION

Es el mayor elemento que mayor influencia positiva que tiene el aprendizaje y debe ser:
Oportuna-contínua, específica, comprensible, un estímulo para seguir aprendiendo.

EVALUACION DIFERENCIADA Diagnostica-formativa y sumativa

Saber y comprender no es lo mismo. Los


docentes deben EVALUAR el nivel de
Se necesitan varias fuentes de información para comprensión de sus estudiantes.

COMPRENSION
entender toda la información
Comprender implica SABER-
Considerar todo el álbum y no solamente una foto. EXPLICAR-INTERPRETAR-APLICAR-
PRINCIPIOS

Ninguna prueba puede evaluarlo todo. Mirada sistémica. TENER UNA PERSPECTIVA-
DEMOSTRAR EMPATÍA-
Los estudiantes tienen diferentes formas para demostrar lo aprendido
METACOGNICION-TRANSFERIRI LOS
Es necesario incluir una variedad de evidencias del aprendizaje CONOCIMIENTOS A OTRAS
y de las diferentes capacidades que están siendo evaluadas SITUACIONES
Se necesitan varios datos a lo largo del tiempo
Tomlinson&Mc Tighe, 2006
para tomar una decisión acertada
PARADIGMAS EVALUATIVOS

CLÁSICO NUEVO

RENDIR CUENTA DEL NIVEL DE EVIDENCIAR EL USO DEL


CONOCIMIENTO OBTENIDO. CONOCIMIENTO EN DIVERSAS
SITUACIONES Y ESCENARIOS

¿CUÁNTO SABE EL APRENDIZ? ¿QUÉ PUEDE HACER EL


APRENDIZ CON LO QUE SABE?
5. ¿Que función cumplen los estándares y desempeños en la
planificación, enseñanza y evaluación por competencias?

ÁREAS
LONGITUDINAL

Estándares de aprendizajes
nacionales
COMPETENCIAS
Constructivismo
Aprendizaje
significativo
ZDP
CAPACIDADES
Desempeños

CAMPOS TEMÁTICOS: información y


conceptos
6. ¿En que medida los rasgos del perfil de egreso
contribuyen a la formación integral de la persona?
DESAFIOS APRENDIZAJES DEL
PERFIL
La innovación constante - Desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje.
en las tecnologías. - Aprovecha responsablemente las
TIC.
- Indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en dialogo
con saberes locales

Acceso a grandes - Desarrolla procesos autónomos de


aprendizaje.
cantidades de - Gestiona proyectos de
información con emprendimiento económico o social
información y en de manera ética.
colectivos. - Comprende el mundo natural y
artificial utilizando conocimientos
científicos.
7. ¿Qué importancia tienen los enfoques de
área en la practica pedagógica del docente?

• Los enfoques de área nos permiten establecer el marco teórico y


metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
de las competencias a desarrollar .
8. ¿Por qué se incorporan los enfoques
transversales en el CNEB?
PRINCIPIOS EDUCATIVOS Tratamiento mediante valores
(Ley General de Educación Enfoques
transversales
1. Calidad Conciencia de derechos.
ENFOQUE DE DERECHOS Libertad y responsabilidad.
2. Equidad Diálogo y concertación.
3. Ética
4. Democracia ENFOQUE INCLUSIVO O Respeto a las diferencias.
5. Conciencia ambiental DE ATENCIÓN A LA Equidad en la enseñanza.
DIVERSIDAD Confianza en la persona.
6. Interculturalidad

RESPUESTA
7. Inclusión Respeto a la identidad cultural.
8. Creatividad e innovación ENFOQUE
Justicia.
INTERCULTURAL
9. Igualdad de género Diálogo intercultural
10.Desarrollo sostenible
ENFOQUE IGUALDAD DE Igualdad y dignidad.
GÉNERO Justicia.
Empatía.
DAN

“El desarrollo y logro del Perfil de


egreso es el resultado de la ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria y equidad
consistente y constante acción intergeneracional.
formativa del equipo de docentes y Justicia y solidaridad.
directivos de las instituciones y Respeto a toda forma de vida.
programas educativos en ENFOQUE ORIENTACIÓN
coordinación con las familias. AL BIEN COMÚN Equidad y justicia.
Esta acción se basa en enfoques Solidaridad.
transversales...” Empatía.
Currículo Nacional de la Educación Básica. Pág. 12 Responsabilidad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA Flexibilidad y apertura.
Superación personal.
• Los enfoques transversales aportan
concepciones importantes sobre las personas,
su relación con los demás, con el entorno y con
el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores
y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la escuela.

• …se impregnan en las competencias…;


orientan el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos
procesos educativos.
9. ¿Cual es la estructura y las
características del CNEB?
"toda aquella riqueza cultural
• Complejidad que se considera apropiada
para la
• Incertidumbre
supervivencia de la comunidad,
• Cambio la generación y regeneración
• Globalización de la complejidad social, a la
• Mundialización vez que es susceptible de
• Diversidad aprendizaje”

El currículum es la síntesis de una


propuesta cultural, expresada en
términos educativos, sobre cómo y
quién define la autoridad cultural en
una sociedad dada. Flexible, abierto y
flexible.
NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
1° nivel CNEB Ministerio de Educación

DRE – UGEL mirada sistémica: sociedad


Lineamientos de Desarrollo Regional enfoques transversales- PEN-PER

PEI I.E. con enfoques curriculares transversales y


2° nivel
PCI enfoques de gestión

P.O.I. SAANEE

3° nivel PCA Docente de aula miembro de comunidades


de aprendizaje
Propuesta Curricular de Aula
Diagnostico y diversidad

Programación anual Unidades Didácticas


Largo plazo Corto plazo
4° nivel Docente de aula con enfoque por competencias y
Comunidades de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje

Adaptaciones Curriculares Individuales


5° nivel A.C.I.

FT: Veronikha Gomero


10. ¿Por qué es necesario revisar permanentemente un
currículo dentro de la política curricular del país?
VI VII
DCN Comprende categorías temporales y de Comprende categorías temporales y de
representación espacial, sobre los representación espacial, sobre procesos históricos,
procesos históricos, geográficos y geográficos y económicos, acontecidos en el Perú,
económicos en el Perú, América y el América y el Mundo hasta la actualidad, valorando
Mundo, desde las primeras sociedades la diversidad natural y socio cultural, tomando
hasta el siglo XVI, apreciando la conciencia de su rol protagónico en la sociedad.
diversidad natural y
socio cultural, tomando conciencia de su
rol protagónico en la sociedad.
Construye interpretaciones históricas sobre Construye interpretaciones históricas sobre la base de los
CNEB hechos o procesos del Perú y el mundo, en los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los
que explica hechos o procesos históricos, a grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia,
partir de la clasificación de las causas y empleando conceptos sociales, políticos y económicos
consecuencias, reconociendo sus cambios y abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
permanencias, y usando términos históricos. consecuencias de los hechos o procesos históricos.
Explica su relevancia a partir de los cambios y Establece relaciones entre esos procesos históricos y
permanencias que generan en el tiempo, situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones
empleando distintos referentes y convenciones humanas, individuales o grupales van configurando el
temporales, así como conceptos relacionados a pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la
instituciones sociopolíticas y la economía. perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones
Compara e integra información de diversas con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones
fuentes, estableciendo diferencias entre las del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
narraciones de los hechos y las interpretaciones contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes
de los autores de las fuentes. para comprender variados puntos de vista.
12. ¿En qué medida tomamos consciencia de
la existencia de un currículo oculto en la IE?
E. Eisner, distingue tres tipos de
currículum" que toda escuela enseña".
Los denomino currículum explícito o
Currículo nulo manifiesto, implícito u oculto y nulo. El
currículum explícito "está construido
por todo aquello que la escuela ofrece
Currículo mediante ciertos propósitos y planes
manifiestos y públicos". Se trata
explicito entonces de la oferta educativa
cuidadosamente preparada y que se
Currículo concretiza en un conjunto de objetivos
oculto educacionales, planes de estudio,
programas, textos escolares, guías
didácticas, etc.
12. ¿Características que debe tener la enseñanza en una
sesión de aprendizaje en un enfoque por competencias?
La maestra considera que los estudiantes Los estudiantes deben tener conocimientos básicos
vienen con conocimientos previos para para desarrollar niveles de pensamiento mas alto y
construir nuevos conocimientos. aplicar lo aprendido en nuevos contextos.

Mas maestros con roles diversos:


Los estudiantes aprenden de manera eficiente
modela-guía-enseña-observa.
cuando comprenden lo que aprenden y saben
como monitorear y reflexionar acerca de su Mas estudio profundo de un numero menor de
proceso de aprendizaje temas. Mas lecturas de textos reales.

Mas énfasis en el pensamiento Mas responsabilidad transferida a los estudiantes:


de orden superior Establecimiento de metas, mantenimiento de registros,
seguimiento de procesos y evaluación. Aprendizaje autónomo.
Mas actividades de cooperación
y de colaboración en el Mas atención a las necesidades afectivas y
desarrollo de clases. diferentes estilos cognitivos y necesidades
individuales de los estudiantes.

Mas opciones y toma de decisiones de los Las mejores practicas de enseñanza por competencias
estudiantes, compañeros de equipos y consisten en estar centradas en el aprendizaje del
proyectos de aprendizaje e investigación. estudiante, siendo las estrategias activas, autenticas,
relacionadas a la vida diaria, holísticas, reflexivas,
sociales, colaborativas, cognitivas, basadas en el
Zemelman, Daniels & Hyde, 2005. desarrollo, constructivistas y retadoras.
Si una competencia es… Entonces la planificación…
Responder a situaciones
Debe partir de situaciones de contexto globales a tiempo
desafiantes/
real/autentico
problemáticas

Exige movilizar y
combinar capacidades Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el estudiante
humanas de distinta involucre sus distintas dimensiones
naturaleza
Un saber/actuar
Debe promover un abordaje total/no fragmentado
complejo

Movilizar y combinar Debe permitir la apropiación de habilidades especificas/destrezas


recursos de distintos tipos alrededor de una situación

Un desempeño idóneo
Favorecer la formación de la personalidad del estudiante (ética,
pertinente al contexto
perseverancia, intercultural, dialógico, etc.)
sociocultural
Es saber transferir Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicación/ uso de lo
aprendizajes aprendido
Un aprendizaje Debe partir de los intereses y necesidades vitales de los
situado/contextualizado estudiantes
¿Qué entendemos por planificar?

PLANIFICAR : Implica ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR


Acciones y estrategias variadas

Aprendizajes

Planificación
pertinente Contexto
( Aspectos Esenciales )
Características de
los estudiantes Pedagogía
DISEÑO A LA REVERSA
• Tiene como objetivo lograr un currículo efectivo, directivo y orientado al
aprendizaje significativo del estudiante. (wiggins&, 2006).
• La forma de planificar la enseñanza ayuda a organizar los capacidades,
evaluaciones y actividades para que todos estén alineados entre sí.
• Esto genera que el aprendizaje del estudiante sea premeditado y
direccionado, por lo tanto, la enseñanza ya no es una casualidad.
• Se tiene que empezar por preguntar: ¿por qué? y ¿para qué?
• Los elementos clave en la planificación:
¿Quienes son mis estudiantes? Conocer Intereses, niveles de formas
de aprender
¿Qué es lo mas importante y esencial que IDENTIFICAR RESULTADOS DE
deben aprender? EVALUACIÓN. Capacidades y currículo.
PERFIL DE EGRESO Objevos-Evaluación-
¿Qué evidencias tengo que mis estudiantes DETERMINAR LA EVIDENCIA Actividades.
alcanzaron las capacidades y competencias? ACEPTABLE. Evaluación formativa Wiggins Mc Tighe,
2005ti

¿Cómo debo enseñar y que actividades les PLANIFICAR EXPERIENCIAS DE


permitirán alcanzar los objetivos? APRENDIZAJE. Metodología y
actividades. La planificación y la
evaluación deben estar dirigidos a los
objetivos establecidos.
FT: Veronikha Gomero
13. Cómo se relacionan las competencias con los
principios pedagógicos de la Educación Básica?
Componentes Calidad de Gestión del
metodológicos interacciones tiempo
1. Partir de situaciones
significativas 1. Aspectos afectivos y 1. Tiempo pedagógico. Poli crónico
2. Generar interés y relacionales del avanza o retrocede sin que el
disposición comportamiento de los proceso pierda el interés, ritmos
3. Partir de los saberes previos profesores. diferentes, diversifica el tiempo
4. Generar conflicto cognitivo 2. Desempeño del docente. de acuerdo a prioridades.
5. Aprender haciendo 3. Contenido de enseñanza. Iniciativa y responsabilidad.
6. Trabajar cooperativamente 4. Activación del docente en 2. Tiempo administrativo. Mono
7. Desarrollar pensamiento situaciones de conflicto. crónico, lineal y acumulativo,
complejo
Covarrubias y Piña, 2004. camino rectilíneo programado
8. Construir nuevos 3. Cambios en las practicas y uso
conocimientos de recursos y del tiempo para
9. Aprender del error Evaluación mejorar la calidad de resultados
de enseñanza en docentes.
10. Mediar el progreso de los
estudiantes formativa Martini, 2015.

1. Autorregulación de los
Pedagogía de procesos de aprendizaje de
los estudiantes. Evaluar
proyectos para el aprendizaje.
2. Comprensión del sentido
1. ABP de las propuestas de
2. Comprensión del evaluación
aprendizaje. 3. Comunicar resultados
3. Orienta la producción 4. Utilización pedagógica.
concreta 5. Devolución, orientación y
4. Suscita saberes y valoración.
procedimientos de Piaearon, 2011.
gestión de proyectos
14. ¿Cuál es el sentido de las rutas de aprendizaje para
el desarrollo de las competencias?
15. ¿Qué aspectos se debe conocer para el
mantenimiento y generalización de las competencias?

La enseñanza implica crear


Se utiliza un enfoque Tiene el mayor grado
una área especifica de carácter
globalizador que permita de funcionalidad y
metadisciplicar, que permita
utilizar condiciones significatividad en la
aprendizaje sistémico
generales sobre las vida del estudiante
estrategias a utilizar Se moviliza e interviene
en diferentes
COMPETENCIA dimensiones de la vida
Abarca ámbito social, del estudiante. C-A-P
interpersonal,
intrapersonal y social Se utiliza un
modelo de carácter Están relacionados con
meta disciplinar y habilidades, conocimientos
Formas consistentes para dar
sus componentes y actitudes
respuesta a situaciones de
problemas y conflictos cercanos a
la vida real. Procesos de Enseñanza funcional
construcción personal con para la vida
practicas progresivas de dificultad
y ayudas según las características Enseñar a actuar
de cada estudiante.
16. Cuál es la función de la meta cognición en
el desarrollo de las competencias?
17. ¿Cómo se concretizan los enfoques transversales
en el desarrollo de las competencias?

- Aprendizaje de conocimientos
significativos y con
sentido. El enfoque por competencias
El perfil de egreso como la
visión común de lo que deben
que aspira a la formación lograr los estudiantes como
- Desarrollo de habilidades para integral de los estudiantes para
participar activa y
producto de su educación
básica, orientada a desarrollar
constructivamente en distintos su potencial humano en el nivel
resolver problemas en situaciones escenarios. personal, social, cultural y
laboral.
inéditas.
- Desarrollo de aprendizajes
fundamentales.
Las competencias son
- Contar con evidencias: desempeños y actuaciones integrales y
complejas, pues implica la Los estándares de aprendizaje
articulación y combinación de son diferentes niveles de
productos. diversos saberes
(conocimientos, capacidades y
desempeño del logro de las
competencias. Es decir,
actitudes) las cuales deben ser describen el desarrollo
- La formación de conceptos realizados con idoneidad, es
decir, en base a criterios de
progresivo de las competencias
que integran los aprendizajes
esenciales, necesarios. calidad; implican un
comportamiento ético porque
esperados del perfil, desde el
nivel inicial hasta la secundaria.
están en el marco de valores
- Un proceso de desarrollo, nunca un humanos.

logro acabado.
18. Establece la relación entre los conceptos
claves del currículo, el perfil y los enfoques?
Intensiones educativas;
PERFIL DE EGRESO fines y principios de la
Concretizan educación. LGE, PEN,
PER, PEL, DRE

31 1. COMPETENCIA
Actuar complejo

2. CAPACIDADES

DEFINICIONES CLAVES
Recursos C C C
NIVELES DE COMPETENCIA

Combinar A A A Impregnan en
y movilizar P P P
3. ESTANDARES competencias.
1 2 3
Valoración de
los aprendizajes

4. DESEMPEÑOS

3er grado 4to grado


Descripciones
competencias de • -------- • ------
creciente
complejidad. Evaluar
• ……… • ………
… …
Descripciones especificas de
• --------- • ---------
niveles de competencia en
situaciones observables.
¿Cuál es la relación entre ¿Cuál es la relación entre
competencia y capacidades? estándar y desempeño?
Directa Los desempeños son más específicos que los
estándares.
Si el estándar es la competencia Los desempeños en su conjunto progresan
desarrollada en un nivel, entonces grado a grado. Han sido construidas en función
a los estándares.
la competencia es la combinación
de capacidades Los desempeños te brindan criterios para la
observación analíticamente la competencia

¿Cómo se
relacionan?
¿Cuál es la relación entre ¿Cuál es la relación entre
estándar y capacidades? desempeño y capacidades?
- Los estándares describen el nivel de desarrollo de
la competencia, entonces describen combinación de Los desempeños están en relación
capacidades. con las capacidades porque nos
- Los estándares son holísticas porque movilizan y permite observar de manera
combinan capacidades.
analítica el desarrollo de la
- Las capacidades progresan combinadamente en
los estándares. competencia.
19. ¿Cuáles son los fundamentos que deben conocer los
docentes para desarrollar una gestión curricular por
• Amplitud: supone reconocer que los estudiantes
competencias?
deben desarrollar una serie de competencias de
naturaleza distinta y, por lo tanto, deben estar
expuestos a diversas experiencias de enseñanza y
aprendizaje.
• Coherencia: implica que los docentes
establezcamos vínculos entre los distintos
aprendizajes (lo que supone salir de “nuestras
islas”) y así ayudar a los estudiantes a establecer
conexiones entre competencias y áreas.
• Continuidad: refiere a tener en cuenta que las
competencias se construyen a partir de
experiencias y logros previos sobre los cuales se
seguirá aprendiendo a lo largo de la escuela y, en
realidad, a largo de la vida. (de allí que los
estándares de aprendizaje sean tan útiles en
nuestra labor de propiciar aprendizajes)
• Equilibrio: supone garantizar que se establezcan
tiempos apropiados al desarrollo de cada una de las
competencias. (Y esto supone sopesar el tiempo
dedicado a la “preparación” para las evaluaciones
censales).
Betty Ann Rohlehr
20. De qué manera influye el desarrollo humano en la planificación
de la enseñanza-aprendizaje y evaluación por competencias?

Generalmente se establecen 5 niveles


Neurociencias en el desarrollo de competencias:

Etapas de a) Mera ejecución


desarrollo de b) Ejecución con un relativo nivel de
Piaget autonomía
c) Ejecución de tareas en un contexto
de complejidad
d) Complejidad unida al control de
personas (dirección)
e) Responsabilidad y creación de
modelos; búsqueda de soluciones
originales a los problemas
CAMBIOS PEDAGÓGICOS QUE IMPLICA
UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
Parte de las necesidades de formación y formula perfil de egreso
Diseño curricular Se organiza por ejes de formación y tipos de competencias
Contempla el continuo en el desarrollo por niveles de logro de las
competencias
Selección de conocimientos: pertinentes y contextualizados, no por
la lógica y ordenamiento de las ciencias y disciplina.

Rol docente Guía, motivador, conductor, problematizador.


Trabajo coordinado entre docentes
Rol del estudiante Protagonista, papel activo en su proceso de aprendizaje

Metodología de Planificación cuidadosa de situaciones de aprendizaje que propicien


enseñanza el ejercicio y desarrollo de capacidades para un desempeño
aprendizaje competente, con combinación de conocimientos, capacidades y
actitudes.
Interdisciplinariedad.
Métodos activos en diferentes escenarios de aprendizaje y
desempeño. Formación teórico-práctica.
Uso de nuevos y mayores recursos (infraestructura, equipamiento)

Evaluación y Por competencias


certificación Evaluación permanente de aprendizajes
Evaluación coordinada entre docentes
21. ¿Qué aspectos debe tener en cuenta la comunicad educativa para
atender a la diversidad de estudiantes en un enfoque por competencias?

 PARTIR de las CARACTERÍSTICAS del alumnado y


• Principios elaborar un programa específico para dichas
características. Esto nos lleva a diferentes PROGRAMAS
• Nueva concepción del currículum ESPECÍFICOS en una misma aula y eso en la práctica es
imposible implementarlo, por lo que esta estrategia posee
• Nuevas estrategias un marcado carácter SEGREGADOR.
metodológicas  PARTIR del currículum que estamos desarrollando en el
– Enseñanza multinivel aula y analizar que parte del CURRICULO ORDINARIO
puede ser compartida por el alumnado, suministrando
– Aprendizaje cooperativo diferentes niveles de ayuda y complementar con el
CURRÍCULUM ESPECÍFICO que sea necesario en cada
– Globalización caso. Por ello esta estrategia tiene un marcado carácter
– Trabajo por proyectos INTEGRADOR
 PARTIR de un DISEÑO UNIVERSAL DE LA
– Escuela de padres ENSEÑANZA que sea adecuado para la diversidad de
– Agrupamiento Flexibles estudiantes a los que va dirigido, ELIMINANDO
BARRERAS,FACILITANDO LAS RESPUESTAS de los
– Apoyo aprendices y EMPODERANDO al estudiante de sus
propios aprendizajes.
• Nueva visión en la formación del
docente
DIMENSIONES DE LA EDUCACION INCLUSIVA

 la elaboración de los Planes de Atención a la Diversidad de nuestras escuelas, requiere:

– Cultura: Aspectos referidos a una Pueden existir barreras en las siguientes


comunidad escolar segura, acogedora, dimensiones:
colaboradora y estimulante en la que
todos y cada uno de sus miembros se  En el plano o dimensión de la cultura escolar
sientan valorados. (valores, creencias y actitudes compartidas).
– Políticas: Aspectos relacionados con las  En los procesos de planificación, coordinación y
decisiones curriculares y organizativas funcionamiento del centro (proyectos educativos
y programaciones, comisiones y equipos,
que se adoptan, los apoyos y la dirección y consejo escolar, horarios,
coordinación de los mismos, etc. agrupamientos, distribución de recursos, etc.)
– Prácticas: Análisis de actividades que  En las prácticas concretas de aula (metodología
se desarrollan en el aula y fuera de de enseñanza, tipo de interdependencia entre los
alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc.).
ella. Requiere la movilización y
«orquestación» de todos los recursos
que pueden ofertar tanto la escuela
 Ha sido elaborado por Tony Booth y Mel Ainscow en el año
como las instituciones de la 2000 y actualizado en el 2011.

comunidad.
22. Como influye las Orientaciones pedagógicas del currículo
nacional en los procesos de enseñanza aprendizaje?

Partir de situaciones significativas

Generar interés y disposición como condición para el


aprendizaje

Aprender haciendo

Partir de los saberes previos

Construir nuevo conocimiento

Aprender del error

Generar conflicto cognitivo

Promover el trabajo colaborativo

Promover el pensamiento complejo


CAMBIOS PEDAGÓGICOS QUE IMPLICA
UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
Parte de las necesidades de formación y formula perfil de egreso
Diseño curricular Se organiza por ejes de formación y tipos de competencias
Contempla el continuo en el desarrollo por niveles de logro de las
competencias
Selección de conocimientos: pertinentes y contextualizados, no
por la lógica y ordenamiento de las ciencias y disciplina.

Rol docente Guía, motivador, conductor, problematizador.


Trabajo coordinado entre docentes

Rol del estudiante Protagonista, papel activo en su proceso de aprendizaje

Metodología de Planificación cuidadosa de situaciones de aprendizaje que


enseñanza propicien el ejercicio y desarrollo de capacidades para un
aprendizaje desempeño competente, con combinación de conocimientos,
capacidades y actitudes.
Interdisciplinariedad.
Métodos activos en diferentes escenarios de aprendizaje y
desempeño. Formación teórico-práctica.
Uso de nuevos y mayores recursos (infraestructura,
equipamiento)

Evaluación y Por competencias


certificación Evaluación permanente de aprendizajes
Evaluación coordinada entre docentes
23. Como debería ser la gestión del tiempo en un
currículo por competencias?

ESTUDIANTES
24. Qué aspectos del DRL, MBBD aportan en la
implementación del currículo?

de Género
Igualdad
Orientación al
CN bien común

Enfoque
Derechos
25. De que manera los compromisos de gestión contribuyen en la
implementación del CNEB?
ORGANIZAC
IÓN Y MOMENTOS
PLANIFICAC DEL AÑO
ORIENTACIONES ACCIONES ION DE LA IE ESCOLAR
PARA LA DE LA IE
ORGANIZACIÓN Y BUEN INICIO
FUNCIONAMIENTO CONEI PEI DEL AÑO
ESCOLAR
DE LAS IIEE APAFA LA ESCUELA QUE
COMITES PAT QUEREMOS
DE AULA
PCI BALANCE DEL
AÑO ESCOLAR Y
RESPONSABILIDA
Buen D POR LOS
RESULTADOS
Inicio
del La Balance
del año
Año escuela escolar
Esco que y
lar querem respons
os abilidad
por los
resultad
os
Enero -
marzo Abril - Noviembre -
noviembre diciembre

3er.
1er. Momento
(BIAE – 2017) 2do. Momento Momento
26. Enque medida la norma técnica del año escolar ayuda en la
implementación delCNEB?

1.
PROGRES 2. 3. 5.
O ANUAL 4.
DE RETENCI CUMPLIMIE GESTIO
APRENDIZ ON NTO DE LA ACOMPAÑAMI N DE LA
AJES DE ANUAL CALENDAR OENTO Y CONVIV
TODAS Y IZACION MONITOREO A
DE LA PRACTICA ENCIA
TODOS PLANIFICA
LOS ESTUDIA PEDAGOGICA ESCOLA
ESTUDIAN NTES EN DA EN LA R EN LA
IE EN LA IE
TES DE LA IE IE
LA IE

RESPONSABILIDADES
27. Como debería ser la diversificación curricular en el CNEB?
1° nivel CNEB Ministerio de Educación

DRE – UGEL mirada sistémica: sociedad


Lineamientos de Desarrollo Regional enfoques transversales- PEN-PER

PEI I.E. con enfoques curriculares transversales y


2° nivel
PCI enfoques de gestión

P.O.I. SAANEE

3° nivel PCA Docente de aula miembro de comunidades


de aprendizaje
Propuesta Curricular de Aula
Diagnostico y diversidad

Programación anual Unidades Didácticas


Largo plazo Corto plazo
4° nivel Docente de aula con enfoque por competencias y
Comunidades de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje

Adaptaciones Curriculares Individuales


5° nivel A.C.I.
28. Que cambios se puede realizar en el PEI de su IE para
implementar el CNEB?
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
DESARROLLO
Formulación

Pas
Paso
o
1 Análisis de Resultados de Pas 6
Aprendizaje + Resultados de o
indicadores de eficiencia 2 Análisis del Validación de los Objetivos de
interna + Evaluación PAT funcionamiento de la IE Gestión Escolar centrada en los
anteriores. (Taller Participativo) Aprendizajes + Matriz de
Planificación (Taller Participativo)
Pas Paso
o 4 Presentación del Pas
3 Elaboración del resumen resumen diagnóstico o
diagnóstico integral 7
integral + formulación de la Definir las acciones de
visión compartida (Taller Monitoreo e Indicadores de
Pas
Evaluación del PEI
o5 Elaboración de los Objetivos de participativo)
Gestión Escolar centrada en los
Aprendizajes + Matriz de Paso
8
Planificación Socialización del Documento
Final
CIERRE (Taller participativo)
Acciones de finalización

PRODUCTO FINAL:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ACTUALIZADO AL 2017
29. Como Como debería ser el proceso de alineamiento entre el
PEN, PER, PDR y el CNEB?

PEN
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROGRAMAC PROYECTO
UNIDAD IÓN CURRICULAR
PROYECTO DE DIDACTICA CURRICULAR DE LA IE
APRENDIZAJE
PER
MODULO DE
APRENDIZAJE REGLAMENTO CUSCO
INTERNO Orienta

PEI
PROCESOS

Se concreta en
Diagnóst
Nivel Problem
as Visión
Proceso
s de la
ico
PAT Autoevaluación
institucio
macro Desafíos IE
nal
6 Compromisos
PLANIFICACIÓN de Gestión
ESTRATEGICA
Proceso
Problem Diagnóst
Nivel a
Alternati s
ico de Monitoreo y evaluación
priorizad
vas de involucra
los PA del Plan de Acción/BP
micro o
solución dos en la
procesos
solución
URGENCIA

FT: Veronikha Gomero


BIBLIOGRAFIA
Unidad 1

• Amadio, Massimo; Renato Opertti y Juan Carlos Tedesco (2015). Un currículo para
el siglo XXI: Desafíos, tensiones y cuestiones abiertas. Investigación y Prospectiva
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• Castro Rubilar, Fancy (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el
currículum y la institución educativa. Horizontes Educacionales, (13-25). Recuperado
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• Coll, César (2007). Las competencias en la educación escolar: algo más que una
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competencias-en-laeducacion-escolar-algo-mas-que-una-moda-y-muchomenos-que-
un-remedio
• García Fraile, Juan Antonio y Sergio Tobón Tobón (coords.) (2008). Gestión del
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complejo. Lima: FM Servicios Gráficos.