“Discapacidad Intelectual o

Inhabilidades Intelectuales y del

Desarrollo”
 “Para mí ser adolescente es cambiar y cambiar y volver a cambiar.
Aunque en el fondo sigas siendo igual .

Yo creo que ser adolescente es difícil y no se aprende de la noche a la

mañana, es un proceso, un período, una etapa que dependiendo de
cada persona y circunstancias puede ser más o menos largo o más
o menos complejo o complicado.
Es algo que aunque está en el diccionario definido y parezca sencillo:
“Etapa intermedia que sucede a la niñez hasta el pleno desarrollo,”
no lo es desde casi ninguna de las perspectivas que la mires.

Un adolescente tiene cantidad de complejos, miedos, preguntas,

sentimientos, pasiones y si eso no se asimila bien, es difícil seguir...
(15 años).
 ...Estoy en la adolescencia y es duro, te lo puedo asegurar.
La gente te mira con mala cara sólo porque llevas el pelo largo,
o porque tienes un pendiente; además nadie te comprende
¿será porque ellos no pasaron por esta edad?
Sin embargo no todo es malo. Hay cosas que te dan ánimos para
seguir adelante: las chicas, los amigos y otras cosas.
Esta edad puede ser peligrosa si tú te dejas influenciar por malas
amistades que te incitan a fumar, a beber, ya sabes lo típico
“pruébalo, no seas gallina”– y para todo esto te doy un consejo:
mándalos a la mierda, sé tú mismo y no dejes que te coman el coco.

En fin, vive tu vida tal como eres y todo irá bien.

Javi, 14 años
Áreas de habilidades adaptativas
1. Comunicación
2. Cuidado personal
3. Vida en el hogar
4. Habilidades sociales
5. Utilización de la comunidad
6. Autogobierno
7. Salud y seguridad
8. Habilidades académicas funcionales
9. Ocio
10. Trabajo
Causas
1.-Factores Genéticos.
Antes de la concepción; el origen de la deficiencia viene ya
determinado por los genes o herencia genética.

2.-Factores extrínsecos o ambientales.

A) Factores Pre-natales
B) Factores Perinatales
B) Factores Postnatales
 Alumno que requiere adecuaciones curriculares
significativas y evaluaciones diferenciadas.
 Ubicarle estratégicamente dentro de la sala de clases, a fin
de favorecer su atención y concentración. Ubicar al alumno
cerca del profesor o profesora, facilitando el contacto visual
y la supervisión de las tareas, así como el control de los
distractores. A fin de ayudarle a reconducir la atención con
alguna señal no verbal cuando se distrae. Dicha señal será
acordada previamente con el joven. (Por ejemplo: una
determinada palabra, carraspear, golpear con los nudillos
en la mesa…)
 Situarle entre compañeros y compañeras que le sirvan de
modelo, le guíen en las tareas y le ayuden en el autocontrol
personal.
 Ubicar al alumno en un lugar donde las interferencias
sean mínimas; por ejemplo, en la parte delantera de la
clase, lejos de la ventana y de la puerta, de la papelera,
etc.
 Proponer actividades significativas para el estudiante,
relacionadas con sus conocimientos previos o que
tengan que ver con su vida cotidiana y que le susciten
interés. Para ello es de vital importancia dedicar el
tiempo suficiente para un profundo conocimiento de
la individualidad del alumno: gustos, aficiones,
intereses, necesidades.
 Fomentar actividades que impliquen trabajo conjunto
de profesorado y alumnado.
 Posibilitar el aprendizaje dialógico: grupos
interactivos, tertulias. (pensamiento reflexivo)
 Potenciar el aprendizaje cooperativo, es decir,
«aprender juntos alumnos y alumnas diferentes».
 Conocer su estilo de aprendizaje, sus preferencias y
motivaciones, e introducir nuevos elementos
metodológicos que le faciliten su motivación hacia el
aprendizaje: dibujos, material manipulable,
contenidos de su interés, nuevas tecnologías.
 Se debe favorecer un pequeño descanso cada veinte
minutos aproximadamente, o cuando se estime que su
motivación ha descendido demasiado. En estos casos,
facilitar una tarea agradable para el alumno por espacio de
cinco minutos le ayudará a mantener su motivación hacia
el trabajo. Por ejemplo, realizar un sencillo crucigrama, una
sopa de letras o un sudoku.
 Lenguaje positivo. Es mejor decirle lo que debe hacer en
vez de lo que no debe hacer (por ejemplo: «cuando
termines la tarea, podrás empezar a jugar con tus
compañeros» es mejor que «si no terminas la tarea, no
jugarás con tus compañeros», o «habla en voz baja» en
lugar de «no grites».
 Establecer un ambiente organizado, con normas y reglas
claras.
 Dar indicaciones cortas, claras y concretas.
 Utilizar un tono firme, emocionalmente neutro y
meramente informativo.
 Formular las normas en positivo (caminar poco, hablar
bajito…), para enseñar conductas adecuadas.
 Ante sus desajustes, derivarlo a tutorías
individualizadas, de forma que el tutor (psicóloga
PIE) facilite un espacio de comunicación positiva
individualizada con el alumno, que permita encauzar
alguna conducta determinada, expresar sensaciones y
sentimientos cuando sea preciso.
 Considerar seguimiento de las adecuaciones
curriculares y evaluaciones diferenciadas.

 Coordinar seguimiento y retroalimentación a

departamentos de lenguaje y matemáticas en relación
con las necesidades educativas especiales del alumno.
CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE
FLEXIBILIZACIÓN DEL CURRICULUM

PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD EN LOS

DISTINTOS NIVELES Y MODALIDADES DE
ENSEÑANZA
 “ Calidad y Equidad son dos dimensiones indisociables lo que
implica que la educación debe tratar de forma diferenciada lo que
es desigual en el origen para llegar a resultados de aprendizaje
equiparables y no reproducir las desigualdades presentes en la
sociedad” (UNESCO/OREALC, 2007).

Desde esta mirada, la aspiración de construir una educación más

inclusiva, con voluntad y capacidad para acoger y ofrecer una
respuesta educativa de calidad a todos los niños, niñas y
jóvenes, exige transformaciones a nivel de la cultura, las políticas
y las prácticas, y promover iniciativas que busquen una mayor
equidad para sectores que han estado marginados.

El desarrollo de escuelas más inclusivas debe formar parte de los

esfuerzos por construir una sociedad más justa y democrática.