GESTIÓN CURRICULAR, COMUNIDADES

DE APRENDIZAJE Y LIDERAZGO
PEDAGÓGICO

GRUPO : LOS FOTOGRAFOS

INTEGRANTES:
PABLO CASTRO VIOLETA
LOURDES BALDOCEDA BRANDES
PATRICIA PACAHUALA CONTRRERAS
PABLO DANIEL REYES BERRIOS
CARLOS ALIAGA CHERO

PERFILES
¿ Qué insumos se debe tener
en cuenta para la etapa de la
planificación?
¿Qué mejoras tiene el CN
en relación a sus
antecesores?
¿Por qué los últimos
diseños curriculares no se
sostienen en el tiempo?
¿Cómo se articulan los
niveles educativos en la
práctica docente?
¿Porqué las competencias
establecidas en el CNEB no
parten de la experiencia
del docente?
¿Cómo se logran los
perfiles dentro del
proceso de aprendizaje?
LISTADO DE PREGUNTAS
ENFOQUES TEORIAS EVALUACIÓN
¿Cómo trabajar en el aula ¿Cuál es la diferencia de
los enfoques ¿Cuáles son las
evaluación de acuerdo al
transversales de CNEB? actividades escolares que
CNEB y la ECE?
propone el desarrollo de
¿Se puede aperturar competencias? ¿Por qué los docentes
talleres en el plan de ¿Qué relación hay entre trabajan por
estudios? ¿Qué criterios competencias, capacidades competencias y evalúan
se toman en cuenta para y estándares? contenidos?
su gestión?
¿Cómo desarrollamos ¿Cómo trabajamos ¿Cómo se realiza la
competencias durante la emprendimiento dentro evaluación formativa en
sesión de clases? de las aula? los procesos
pedagógicos?
¿Cómo manejar los ¿Cuáles son las teorías y
procesos didácticos en la principios que sustentan ¿Cómo evaluamos las
integración de áreas? el currículum? competencias?
¿Cómo trabajas las
competencias
transversales?
¿Qué diferencia existe
entre competencia y
desempeño?
 PERFILES
1.Que insumos se debe tener en cuenta para la etapa de
planificación
a. Currículo Nacional de Educación Básica
b. Proyecto Educativo Regional
c. Proyecto Educativo Local
d. Proyecto Educativo Institucional
e. Orientaciones para el año escolar 2018
f. Materiales Educativos : Textos, guias, cuadernos de trabajo, otros materiales
didácticos
g. Orientaciones Generales para la planificación (cartillas instructivos)
h. Informe de gestión anual del año anterior (Eficiencia interna, gestión de conflictos,
etc) y evidencias (anecdotario, etc)
i. Plan anual de trabajo
2. Que mejoras tiene el currículo nacional frente a sus
antecesoras
DCN 2009 CURRÍCULO 2017

a. El perfil de egreso como visión común para toda la educación básica

b. Desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el mundo del trabajo y participación en la
sociedad del conocimiento
Zabaleta, (2017, p.25)
c. Incorporación de dos competencias transversales para vincularnos a la sociedad del conocimiento y el
mundo del trabajo
(Grupo los Fotógrafos
3. PORQUE LOS ÚLTIMOS DISEÑOS CURRICULARES NO SE
SOSTIENEN EN EL TIEMPO
Las reformas anteriores nos muestran que el DCN (2009) y otras propuestas curriculares perdieron
validez en su implementación no solo por sus problemas de diseño sino por la falta de políticas
consistentes. Ante la prescriptividad de las propuestas si espacio para la significatividad ni la
reflexión, estas fueron de lado por los docentes. (Valderrama – mayo 2017)
1)Hay una aceleración masiva de la producción de conocimiento
2) Hay un reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas, reconocidos como
saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado en la modernidad.
Estas dos corrientes no han encontrado todavía el punto de equilibrio.
3) Tendencia cambiante en el ámbito laboral. Han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para
los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas capacitadas para
desempeñarlos. Simultaneo , otros trabajos tradicionales se han extinguido o su nivel de
demanda es muy bajo. Esta realidad se ha producido en parte por el mejor uso de los recursos y
la creación de nuevos materiales, por el avance de la tecnología y por la masificación de las TIC.
4. Globalización de la conectividad, la cual genera cadenas de cambio de forma permanente
5. Trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos. Un rasgo relevante en este
contexto es la doble capacidad de idear y diseñar propuestas para la solución de problemas y la
creación de valor y de llevarlas efectivamente a la práctica
Currículo Nacional, (2 017, p… )
Falta políticas d estado como resultado del consenso y construcción de los agentes educativos
4. Como se articulan los niveles
educativos en la práctica docente
 El Currículo nacional de Educación Básica plantea el desarrollo gradual de
33 competencias (31 generales y 2 transversales ) y 11 aprendizajes en toda
la educación básica, considerando el logro de los desempeños de forma
gradual de acuerdo a los estándares de aprendizaje . De esta manera un
estudiante que ingresa al Sistema Educativa se encontrara en los
desempeños mas básicos del primer nivel de los estándares de aprendizaje y
progresivamente deberá alcanzar los siguientes niveles a medida que avanza
en su escolaridad
 Otro grupo modulo 4 pa.18
5. ¿Por qué una competencia establecida en
el CNEB, no parten de la experiencia
docente?

 Existe un sentimiento de insatisfacción por parte del

magisterio por no haber participado en la construcción y
validación del currículo nacional. Se entiende que las
políticas de estado tienen la sostenibilidad en el tiempo
cuando los actores involucrados participan en su
elaboración

 ( GRUPO LOS FOTOGRAFOS)

 6.¿Cómo se logran los perfiles dentro del
proceso de aprendizaje
 Las intenciones del sistema educativo es dar respuesta a las tendencias
sociales y desafíos actuales y estas están expresadas en el Perfil de
Egreso de la Educación Básica.
 El Perfil de Egreso es la visión común de la formación integral del
estudiante.
Trabajando las 31 competencias generales , 2 competencias transversales y
sus 11 aprendizajes a lo largo de toda la Educación Básica ( todos los niveles),
en el marco de los principios de la educación y los enfoques del aprendizaje.
 ENFOQUES

¿Cómo trabajar en el aula los enfoques

transversales de CNEB?
Todos los enfoques transversales se trabajan dentro de las competencias a través de las
áreas en todos los niveles y modalidades. Osea se trabajan durante toda la vida escolar
estos se relacionan con los principios de la educación. Se trabajan:
- En las normas de convivencia que regulan el comportamiento. (mantener limpio el
aula- enfoque ambiental)
- Cuando se vinculan un problema o necesidad a una situaciones significativas. (La
castración química- enfoque de derechos)
- Vinculando el propósito de la sesión de aprendizaje a los enfoques transversales.
(tradiciones- interculturalidad)
- Tambien en actividades como: simulacros, Fechas Cívico patrióticas, ambientales,
Celebraciones, refrigerio, elecciones del municipio escolar, ingreso, salida, etc
- IDEA FUERZA: SE DEBEN TRABAJAR EN TODO ESPACIO O MOMENTO DE LA INSTITUCIÒN
EDUCATIVA.
- CONDICIONES:
- Participaciòn actva de los estudiantes.
- Situacion problemática definida con la participación de los estudiantes.
¿Se puede aperturar talleres en el plan de estudios?, ¿Qué criterios
se toman en cuenta para su gestión? –Currículo 2009

 SI SE PUEDE
 Los criterios que se toman están en base al Proyecto Educativo
Institucional. Según el diagnóstico situacional se priorizan los
talleres en base a las necesidades intereses y demandas de los
estudiantes, también se consideran las necesidades de la
realidad local. Ejemplo en una Instituciòn educativa de ex
variante Técnica se tiene dificultades en Dibujo Técnico,
entonces se puede: crear el Taller de Dibujo Tècnico asistido
por ordenador.
 Es necesario también reunir ciertos requisitos:
 -Equipamiento
 -Personal Capacitado

 ¿Cómo desarrollamos competencias durante la sesión de clases?
considerando que una competencia tiene tres dimensiones :
 CONOCER : conocimiento
 SER : Etica y valores
 HACER : Practica
La competencia es un saber complejo donde se combina diversas
capacidades para resolver problemas y el propósito que apuntamos.
- Trabajo de las 3 erres en la conservación del medio ambiente y la
formación de la conciencia ambiental.
- La movilizacion de un conjunto de capacidades nos va a ayudar a
lograr la competencias y los 7 enfoques nos ayudarà a lograr el perfil
del egresado dodnde están sus 11 aprendizajes fundamentales
 ¿Cómo manejar los procesos didácticos en la integración de
áreas?
Según Danilov 1968, los procesos didácticos son actividades
conjuntas e interrelacionadas de docente y estudiante para la
consolidación del conocimiento y el desarrollo de competencias
Los enfoque didácticos deben responden a los enfoques del área a
trabajar y la mejor forma de trabajar es a través de proyectos de
aprendizaje, orientando a la solución de una problemática que
atañe a la comunidad educativa
Partiendo de una situación problemática en diversas áreas relacionadas observando que
los procesos didácticos deben responder al enfoque del área y el enfoque transversal
se evidencian en el valor que muestran los estudiantes.
 TEORIAS

¿Cuáles son las actividades escolares que promueve el desarrollo de competencias?

Las competencias se logran a través del desarrollo de capacidades y estas a su vez orientan diferentes
actividades y estrategias.
PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
INTERACCION CON EL ESTUDIANTE
PROBLEMATIZAR
DIALOGAR , DEBATIR SOBRE CUESTIONES CONTROVERSIALES
APLICAR EL METODO CIENTIFICO PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
CONSTRUYENDO PROTOTIPOS
ARGUMENTANDO SOBRE POSICIONES QUE UNO ASUME
ORGANIZAR INFORMACION
TRABAJAR EN EQUIPO
PRACTICANDO LA ESCUCHA ACTIVA
BUSCAR ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
CADA ACTIVIDAD ESTA RELACIONADO CON LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE CADA AREA
RECOGER SABERES PREVIOS
 ¿Qué relación hay entre competencias, capacidades y estándares?
 COMPETENCIA:
 La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético…………………………………………………………………….(Minedu, 2017, pag.29)
 CAPACIDAD
 Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas……………………………………………………….(Minedu, 2017, pag.30)
 ESTANDARES DE APRENDIZAJE
 Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. ……………………….(Minedu, 2017,
pag.36)
Los estándares de aprendizaje operativizan las capacidades y competencias en orden creciente de complejidad y son un
referente en el proceso de evaluación de los aprendizajes. Existe una interrelacion entre los tres
 ¿Cómo trabajamos emprendimiento dentro de las aula?
El emprendimiento se trabaja dentro del área de Educación para el trabajo. Y esta
orientado a que los estudiantes aumenten sus oportunidades de trayectoria
profesional a través del desarrollo de competencias que afiancen y aseguren su
empleabilidad y generación de sus propio trabajo.

Implica que las estrategias de enseñanza aprendizaje que desarrollen los docentes
combinen la formación técnica especifica, en especial aquellas que están relacionadas a
las tecnologías de información y comunicaciòn con el desarrollo de las competencias
socioemocionales.

El emprendimiento escolar logra despertar el espíritu emprendedor del estudiante, la

ejecución de proyectos en donde los estudiantes trabajan en equipo para realizar
proyectos es una forma de emprendimiento
 ¿Cuáles son las teorías y principios que sustentan el
currículum?
TEORIAS PSICOPEDAGOGICA
 La educación peruana tiene a la persona como
centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios: ¿Para que VIVIMOS?
 La ética,
 La equidad
 La inclusión,
 La calidad,
 La democracia,
 La interculturalidad,
 La conciencia ambiental,
 La creatividad y la innovación,
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO ./ EPISTEMOLOGIA
GENETITICA, PSICOGENETICA – J PIAGET
¿Cómo se da la construcción del CONOCIMIENTO?
TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID AUSBEL)
¿Cómo generar un aprendizaje funcional?
TEORIA SOCIOCULTURAL (LEV VIGOSK)
¿Cómo influye la interacción socicultural en el aprendizaje de
los individuos?
TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (JEROME
BRUNER)
TEORIA DEL HUMANISMO: (Abraham maslow)
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS EMOCIONAL
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
LOS CAMBIOS SOCIALES, GLOBALIZACIÒN
SOCIO FORMATIVO
TEORIA DE LA JERARQUIA DE LAS NECESIDADES (ABRAHM
MASLOW)
 Sólo las necesidades no satisfechas influyen en el
comportamiento de todas las personas, pues la
necesidad satisfecha no genera comportamiento
alguno
 ¿Cómo trabajas las competencias transversales?
Las competencias transversales son:
Gestiona sus aprendizaje de forma autónoma
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por tic

Ambas competencias deben ser trabajadas en todas las áreas

del currículo, promover su desarrollo en todas las unidades o
proyectos a partir de situaciones significativas diversas.
Propiciar desde temprana edad la exploración metacognitiva
es decir los estudiantes descubran desde su experiencia y
saberes previos que necesitan aprender si quieren resolver
un problema……………………………..(Minedu, 2018 pags 42,43)
COMO SE EVALUAN:
 ¿Qué diferencia existe entre competencia y desempeño?

COMPETENCIA: Es un referente de lo que se quiere lograr a largo plazo, mientras que un

desempeño es mas específico y es donde se evidencia la movilización de las capacidades
de acuerdo a sus niveles de desarrollo
 EVALUACIÓN

 ¿Cuál es la diferencia de evaluación de acuerdo al CNEB y la ECE?

 La evaluación de acuerdo al Currículo Nacional de educación Básica esta inmerso en todo el proceso de
enseñanza – aprendizaje y se evalúan en función a desempeños de aprendizaje considerando el estándar de
aprendizaje de acuerdo al nivel o grado que cursa el estudiante para el logro futuro de las 31 compentencias
al concluir la educación Secundaria. La información obtenida sirve para tomar decisiones en cuanto al
aprendizaje de nuestros estudiantes.
 A diferencia de esto en la Evaluación censal de estudiantes se evalúan competencia del área de
Comunicación, Matemática, Ciencia Tecnologìa y Ambiente y Ciencias Sociales. La evaluación sirve
para recoger información acerca de los aprendizajes del los estudiantes de segundo de primaria,
cuarto de primaria y segundo de secundaria (tercer ciclo, cuarto y sexto ciclo).
 Esta información sirve:
 Para establecer políticas educativas mas efectivas a nivel nacional, regional, local o institucional
 Para que los padres de familia conozcan el nivel de avance de sus hijos en relación a otros contextos

 ¿Por qué los maestros trabajan por competencias y evalúan contenidos?
En los siglos y décadas pasadas siempre se ha evaluado contenidos, las familias solo
entienden la evaluación como la demostración del conocimiento
Desconocimiento de los docentes en la formulación de instrumentos para competencias
Facilismo en la elaboración de instrumentos para evaluar conocimientos
COMENTARIO, APRECIACIÓN:

El docente planifica por competencias y trabaja tradicionalmente por consiguinte evalua

contenidos
¿Cómo se realiza la evaluación formativa en los procesos pedagógicos?
 La evaluación formativa esta presente en
 Todo el proceso pedagógico. Esta evaluación nos sirve para crecer a lo largo
de nuestras vidas.
 Propósitos:
 Informar a los estudiantes acerca de su progreso
 Localizar las deficiencias observadas durante el proceso de esseñanza
aprendizaje
 Valorar sus conductas
 ¿Cómo evaluamos las competencias?

 Diferencia entre estándar de aprendizaje indicador

El indicador es planteado por el maestro
Obedece a un Criterio subjetivo
Es valido solo para el entorno de la Institución educativa (Aula) d

El estándar viene definido

Criterio de complejidad creciente
Es común a todos los niveles del sistema educativo