UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL

CUSCO

CONVENIO ARES-UNSAAC
TALLERES MODULARIZADOS DE
DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS DEL

APRENDIZAJE PARA EL ÁMBITO
UNIVERSITARIO

Dr.. ANGEL CHOCCECHANCA

CUADRO
 TERCERA UNIDAD
LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
QUE SUSTENTAN LA
PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA
 Ejercita tu mente y tu creatividad, resolviendo
las siguientes actividades de inicio.

¡¡¡Que no se coman las frutas!!!

En esta plantación frutal, los pájaros revolotean queriendo comer la
fruta. Evitemos eso, enjaulándolos.
Ayúda a separar los pájaros de las frutas, utilizando tres líneas
rectas.
SOLUCION
Vendo Casa con Jardín
En este predio, se venderán cada una de las casas, con dos
árboles en su jardín.
¿Cómo se puede dividir el terreno en partes y formas iguales,
para que cada comprador adquiera su casa, con la misma
superficie de jardín y dos árboles?
SOLUCION
SOLUCION
TEORIA: Origen Europa, mantiene que el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas
que la persona ya posee o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que
lo rodea.

APORTES A LA EDUCACIÓN: Las experiencias y conocimientos previos del alumno son

claves para lograr mejores aprendizajes y también la importancia de que el mismo vaya
construyendo su conocimiento por lo tanto el profesor debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas para estimular este tipo de
desarrollo.

el constructivismo ayuda y estimula al alumno para que este sea el que construya su
propio conocimiento lo que permite un desarrollo más alto del aprendizaje dado que la
conclusión de lo que se le ha dado en una clase es la que el mismo construye dándole
así su propio aprendizaje desde la líneas reales y orientaciones del docente.
 IDEAS FUNDAMENTALES DE LA
CONCEPCION
CONSTRUCTIVISTA
SE ORGANIZA EN TORNO A TRES IDEAS:

 El alumno es el responsable último de su propio

aprendizaje
 La actividad mental constructiva del alumno.
 El hecho de que la actividad constructiva del
alumno se aplique a unos contenidos de
aprendizaje preexistente condiciona que el
papel que está llamado a desempeñar el
organizador.
 Constructivista

 Cuando el sujeto interactúa con el objeto del

conocimiento (Jean Piaget)

 Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Lev

Vigotsky)

 Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

 Constructivista

Fundamentos filosóficos
Contenidos Pedagogía-Social
Conceptos
*Cuando el sujeto interactúa con el
*Desarrollar las objeto del conocimiento(Piaget)
básicos
potencialidades Cuando esto lo realiza en interacción *Desarrollo es el
del educando con otros (Vigotsky) incremento de la
capacidad
Cuando es significativo para el sujeto
(Ausubel)

Método
*Una estrategia adecuada para llevar Evaluación
a la práctica este modelo es “El *Formación integral de
método de proyecto", ya que la personalidad del
permite interactuar en situaciones estudiante
concretas y significativas y estimula el
"saber", el "saber hacer" y el "saber *Aprendizaje progresivo
ser", es decir, lo conceptual, lo con ensayo permanente
procedimental y lo actitudinal.
 Autogestionaria

 Inspirados en el pensamiento de Juan Jacobo

Rousseau

 Autogestión es toma de conciencia para renovarse así

misma con la responsabilidad
 MODELO PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTA
• Tiene un carácter
• Permiten al alumno actuar y pensar.
axiológico.
• Garantiza la experiencia con libertad; y la
• Juicios de valor por
autonomía tiene contacto con la realidad
comprensión
PROPÓSITOS y la naturaleza.
• Se considera la
• Garantiza el aprendizaje y el desarrollo de
autoevaluación por
las capacidades individuales
capacidades.

EVALUACIÓN CONTENIDOS
• Integrados en torno a
EL ejes globalizadores
conceptuales
CURRÍCULO actitudinales.

RECURSOS SECUENCIA

• Los contenidos deben

• Facilitan la organizarse partiendo de lo
manipulación y la simple y concreto a lo
METODOLOGÍA abstracto y complejo a
experimentación.
partir de los conocimientos
• Enseñanza expositiva previos.
y por descubrimiento.
 • Es una condición desafiante o retadora,
generada para dinamizar el aprendizaje de
los estudiantes.
• Moviliza complejos recursos cognitivos,
afectivos, actitudinales y volitivos.
• Conocimientos
disciplinares.
¿Qué características • Potencialidades e
tiene? interés de los
• Describir las estudiantes.
condiciones. ¿ Qué • Contextos reales.
• Explicar el/los reto(s) o ¿ Cómo la SITUACIÓN
aspectos • Competencias.
desafío(s) formulamos? SIGNIFICATI
nos sirven • Capacidades e
movilizador(es) de VA
como indicadores.
aprendizajes. referentes? • Experiencias
¿ Qué errores científicas.
debemos evitar? • Mapas de progreso
por ciclo.
• Se describe las condiciones, pero el reto
o desafío no aparece con claridad.
• Formularlo como reto o desafío para el
docente
• El reto o desafío sobrepasa las
capacidades de los estudiantes.
• El reto o desafío propuesto esta por
debajo de las capacidades de los
estudiantes.
 Pedagogía autogestionaria

Pedagogía Libertaria Pedagogía Institucional

*Se fundamenta en las Fundamentos filosóficos- *Un nuevo medio educativo
Pedagogía-social donde el individuo puede
experiencias
expandirse
*Principios fundamentales: *La autogestión es un medio y
un fin *La función del docente se
-Libertad del estudiante basa en la no directividad
como objetivo fundamental *Medio: espacio educativo para
el cambio innovador *El grupo se auto administra y
de la educación
decide sus metas, actividades ,
-El saber importa menos *Fin: Implica el desarrollo métodos y medios de trabajo
que la persona integral responsable de los estudiantes (cuestionamiento)
para su propio aprendizaje, el
-Rechaza el papel de cambio y el colectivismo *El profesor funciona como
autoridad del profesor experto al servicio del grupo

Autogestión moderada Autogestionarias radicales

*La que considera la
intervención del estudiante en
algunos aspectos de la
institución pedagógica
*Ejemplo: Pedagogía libertaria
*Modificación de los objetivos y el
papel del estudiante
*Ejemplo: Pedagogía Institucional
 “OIGO Y OLVIDO
VEO Y RECUERDO
HAGO Y ENTIENDO”
Aristóteles
 ASPECTOS GENERALES

Teniendo claro que todo aprendizaje

constructivo supone una construcción que
se realiza a través de un proceso mental
que finaliza con la adquisición de un
conocimiento nuevo, podemos entender
que los conocimientos previos que los
estudiantes posean serán claves para la
construcción del nuevo conocimiento.
 CONCLUSIÓN
Es importante retomar las diferentes corrientes pedagógicas, según
cada acto educativo, la teoría es necesaria, pero si no se lleva a la
práctica difícilmente se generarán cambios individuales y grupales
en la sociedad, hay que dejar de criticar destructivamente y
comenzar a obrar constructivamente en la enseñanza
La Psicología Clínica del Conductismo se ocupa fundamentalmente del estudio de
los comportamientos humanos;

la Psicología Cognitiva, estudia las representaciones mentales;

la Psicología Social de la educación, reflexiona sobre el aprendizaje social del

sujeto;

la teoría Socio-cultural se aboca al estudio de la conciencia con distintos criterios

sociales y culturales;

y la teoría Constructivista se preocupa por la construcción del conocimiento y el

aprendizaje.
 En Resumen.

La Psicología Clínica del Conductismo se ocupa

fundamentalmente del estudio de los comportamientos
humanos;

la Psicología Cognitiva, estudia las representaciones

mentales;

la Psicología Social de la educación, reflexiona sobre el

aprendizaje social del sujeto;

la teoría Socio-cultural se aboca al estudio de la

conciencia con distintos criterios sociales y culturales;

y la teoría Constructivista se preocupa por la construcción

del conocimiento y el aprendizaje.
 ASPECTOS GENERALES

Teniendo claro que todo

aprendizaje constructivo supone
una construcción que se realiza a
través de un proceso mental que
finaliza con la adquisición de un
conocimiento nuevo, podemos
entender que los conocimientos
previos que los estudiantes posean
serán claves para la construcción
del nuevo conocimiento.
 DEFINICIÓN DE CONSTRUCTIVISMO

Básicamente el constructivismo es el modelo

que mantiene a una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, en una construcción propia
que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de estos dos
factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del
ser humano, esta construcción se realiza con
los esquemas que la persona ya posee
(conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo
rodea.
EL CONSTRUCTIVISMO

La construcción del conocimiento que se realiza todos los días

y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo
de dos aspectos:
1. De la representación inicial que se tiene de la nueva
información y,
2. De la actividad externa o interna que se desarrolla al
respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una
construcción que se realiza a través de un proceso mental
que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero
en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha
adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y
adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar,
es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
EL CONSTRUCTIVISMO

El modelo constructivista está centrado en la

persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera
que la construcción se produce:
 Cuando el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento (Piaget).
 Cuando esto lo realiza en interacción con otros
(Vigotsky).
 Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica
este modelo es el método de proyectos, ya que
permite interactuar en situaciones concretas,
significativas y estimula el saber, el saber hacer y el
saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental y
lo actitudinal.
ROL DE DOCENTE
En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo
supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza,
ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.
El docente como mediador del aprendizaje debe:
• Conocer los intereses de los estudiantes y sus
diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
• Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
• Conocer los estímulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros.
CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONSTRUCTIVISMO

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no

se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se
valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha
comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo
hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de
permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio
ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya
que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más,
se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales más efectivas.
CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio

aprendizaje, por lo tanto, según Tama (1986) el docente en su rol de
mediador debe apoyar al estudiante para:
• Enseñarle a pensar: Desarrollar en el estudiante un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento.
• Enseñarle sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales
(metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
• Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar
objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro
del currículo escolar.
CONCEPCIÓN FILOSÓFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo

humano, producto de la interacción humana con los estímulos
naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar
desde nuestras operaciones mentales (Piaget).
Esta posición filosófica constructivista implica que el
conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del
mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente, además la función cognoscitiva está al servicio
de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el
conocimiento permite que la persona organice su mundo
experiencial y vivencial,
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje
humano es siempre una construcción interior.
DOCENTE CONSTRUCTIVISTA

Características de un docente constructivista

 Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del estudiante.

 Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
físicos, interactivos y manipulables.
 Usa terminología cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
 Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de
estos conceptos.
 Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas
muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas
entre ellos.
DEFINICIÓN DE SOCIO CONSTRUCTIVISMO

El socio constructivismo es
una teoría psico-pedagógica
que entiende el proceso del
desarrollo humano como un
proceso de aprendizaje
gradual en el que la
persona cumple un rol
activo operante, y que se da
a través del intercambio
socio- histórico-cultural.
Esta teoría, fue propuesta
por Lev Siminovach
Vigostky.
EL SOCIO CONSTRUCTIVISMO

Características:
 El ser humano, actúa sobre la realidad, con el fin de transformarla, y
transformarse el mismo a través de instrumentos psicológicos
denominados mediadores, o herramientas, siendo la principal, el
lenguaje.
 Zona de desarrollo próximo: Plantea, que se aprende en el ámbito
social, por interacción y en forma deliberada, permitiendo que el niño
se comprometa en las actividades que realiza.
 El lenguaje, es la herramienta para la interacción social.
 Internalización. Paso de los conocimientos del dominio público al
dominio individual (Plano interpsicologico al plano intrapsicologico).
 EL SOCIO CONSTRUCTIVISMO

Ejemplo.
El caso de una niña que vive en una
zona de escasos recursos, ingresa a un
estrato social diferente, en el que su
comportamiento tiene que ser
modificado, creándose de esa forma una
confrontación social que necesita un
proceso de mediación, para que
internalice los nuevos cambios en su
conducta, la cual puede ser alcanzada
mediante la construcción de nuevos
conocimientos y en ello juega un papel
muy importante el lenguaje como
herramienta
ENFOQUE CONECTIVISTA
EN LA EDUCACIÓN
Conductismo
Aprendizaje
Cognitivismo
Dinámico
Constructivismo
 Modelo conectivista y el aprendizaje
electrónico
ROL DE ESTUDIANTE:
Tiene elección y Es un modelo
decisión abierto a
Es reflexivo interacción de
Emula prácticas conocimientos
experiencias
exitosas

Se forma una Enseñar es

red de moldear y
aprendizaje demostrar

CARACTERÍSTICAS

Inmersión Intercomunicación
y comentariedad
 Las tic y la educación superior
del siglo XXI
En
Latinoamérica
Atiende las demandas
ha aumentado
la educación
estudiantiles
virtual. superiores, tomando
un giro y dinamizando
el aprendizaje
Las TIC mejora la
No se puede calidad de los
hablar de una métodos de
educación a pedagógicos para
distancia sin el obtener como
manejo de las TIC resultado un
aprendizaje
autónomo

Examina las nuevas La vida cotidiana se

necesidades y convierte en el aula y
demandas el profesor en un
educativas facilitador de
aprendizaje conjunto
 El aprendizaje conectivista
El Conectivismo es una teoría de aprendizaje
para la era digital desarrollada por Siemens,
genera habilidades, destrezas y competencias.

Se forman comunidades de aprendizaje basado

en el uso del internet.

Su propósito es la actualización de aprendizajes

precisos.

La toma de decisiones es por si mismo un

proceso de aprendizaje.

DESARROLLA LA HABILIDAD DE ENLAZAR Y

APROPIAR.
MODELOS PEDAGÓGICOS

Esta basado en paradigmas educativos que es

a manera de sentir, pensar, educar y decidir de
las comunidades científicas las cuales deben
dinamizarse y romper paradigmas caducos para
facilitar un mejor aprendizaje y adaptación

Los elementos del modelo pedagógico son:

paradigma, enfoque, escuela del pensamiento,
actores y proyectos los mismo tienen que
entender las transformaciones.

Es importante resaltar la temporización la cual se

va adaptando a los ritmos de aprendizaje, y a
las estratégicas metodológicas.

Los modelos pedagógicos han ido avanzando

mediante la adaptación y crecimiento de la
humanidad y su necesidad de situarse en un
mundo más globalizado.
APRENDIZAJE INVERTIDO
Diferencia con otros modelos de
aprendizaje
 MODELOS
CENTRADOS

Involucra a los
estudiantes en la
construcción activa
del conocimiento.
Alumno y profesor
trabajan juntos para
evaluar y lograr un
Se enfocan en transferir el aprendizaje
conocimiento de profesor a significativo
alumno. Se dedica poco
tiempo a guiar de forma
individual al estudiante mientras
aplica el conocimiento
adquirido
 APRENDIZAJE AULA
INVERTIDO INVERTIDA

Es un enfoque pedagógico
que transforma la dinámica Consiste en asignar a
de la instrucción. Se los estudiantes textos,
desarrolla un ambiente videos o contenidos
interactivo donde el profesor adicionales para revisar
guía a los estudiantes fuera de clase. En este
mientras aplican los caso el tiempo en el
conceptos y se involucran aula no implica
en su aprendizaje de necesariamente un
manera activa dentro del cambio en la dinámica
salón de clases. Implica un de la clase, por tanto
cambio hacia una cultura puede o no llevar a un
de aprendizaje centrada en aprendizaje invertido.
el estudiante.
AMBIENTES FLEXIBLES
Los estudiantes pueden elegir cuándo y dónde
aprenden; esto da mayor flexibilidad a sus
expectativas en el ritmo de aprendizaje. Los
profesores permiten y aceptan el caos que se
puede generar durante la clase. Se establecen
evaluaciones apropiadas que midan el
entendimiento de una manera significativa para
los estudiantes y profesores.

CULTURA DE APRENDIZAJE
Se evidencian un cambio deliberado en la
aproximación al aprendizaje de una clase centrada
en el profesor a una en el estudiante. El tiempo en
el aula es para profundizar en temas, crear
oportunidades más enriquecedoras de aprendizaje
y maximizar las interacciones cara a cara para
asegurar el entendimiento y síntesis del material.
CONTENIDO INTENCIONAL
Para desarrollar un diseño instruccional apropiado hay
que hacerse la pregunta: ¿Qué contenido se puede
desarrollar en el aula y que materiales se pondrán a
disposición de los estudiantes para que los exploren por sí
mismos? Responderla es importante para integrar
estrategias o métodos de aprendizaje de acuerdo al
grado y la materia, como basado en problemas

DOCENTE PROFESIONAL
Es este modelo, los docentes cualificados son más
importantes que nunca cómo cambiar la
instrucción, asi como identificar cómo maximizar el
tiempo cara a cara. Durante la clase, deben de
observar y proveer retroalimentación en el
momento, así como continuamente evaluar el
trabajo de los estudiantes.
MUCHAS GRACIAS