TEMA: SISTEMAS DE TUTORÍA

CURSO : METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

DOCENTE : DRA. MIRTHA AVALOS
ALUMNOS : ROY GERVER MARCA HUAMAN
TERRY DARIEN ALVAREZ VILLANUEVA
ERICKSON ROJAS MISAICO

CICLO : I
ICA – PERÚ
2018
 SISTEMAS DE TUTORÍA

 El Sistema Tutorial constituye una modalidad de trabajo frecuentemente

adoptada por las instituciones de nivel superior, tendiente a fortalecer la
autonomía del estudiante en el desarrollo de su proceso de formación.
 La tutoría universitaria es un área de gran importancia para el estudiante. Esta
área es la encargada de promover y potenciar el apoyo al estudiante, en diversos
aspectos de su vida, como la socio-afectiva, social, académica y espiritual.
 ORIGEN Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA
UNIVERSIDAD
 La tutoría universitaria no es un invento del siglo xx. Una mirada retrospectiva a la
historia de esta institución confirma que la función tutorial, entendida como el
acompañamiento de los discentes en la formación de lo que podría denominarse «un
estilo universitario», ha formado parte consustancial de la propia tarea docente
desde los albores de la universidad.
 En sus orígenes, la universidad medieval buscaba, en coherencia con su tiempo
histórico, la transmisión del conocimiento o saber absoluto, el respeto a la verdad y el
desarrollo del espíritu de estudio. Como arquetipo de universidad docente, el papel
de profesor era guiar, orientar, tutorizar la conducta moral.
 ORIGEN Y DESARROLLO DE LA TUTORÍA EN LA
UNIVERSIDAD
 El espíritu científico y de libertad de los docentes inunda las universidades, donde lo
importante será la reflexión crítica sobre los conocimientos adquiridos. Si bien, la concepción
estrictamente docente de los centros universitarios será históricamente difícil de superar
hasta el siglo XIX. Durante este siglo se consolidan diferentes arquetipos de universidad, que
extenderán su influencia hacia las universidades americanas y europeas.
 El modelo humboldtiano (Alemania), representa el arquetipo de universidad científico-
educativa.
 La tradición inglesa representa el modelo de arquetipo educativo, desarrollado
fundamentalmente en los elitistas centros de Oxford y Cambridge.
 El modelo profesional francés introducirá una universidad marcada por las necesidades de
profesionalización al servicio de los estados nacientes.
 LA TUTORÍA DESDE LOS DIFERENTES MARCOS DE
UNIVERSIDAD
 Las tradiciones en el seno de cada marco de universidad permiten justificar hoy la
coexistencia de diferentes modelos de universidad que llevan anexas diferentes
concepciones del profesor con relación a la docencia y a la tutoría de los estudiantes.
 Modelo académico: Ligado a la tradición alemana, y con presencia en el contexto de la
Europa continental, centra las funciones de la universidad en el desarrollo académico de los
estudiantes, sin un fin exclusivamente profesionalizador, y en el estímulo de la ciencia.
 Modelo de desarrollo personal: Más vinculado a la tradición anglosajona, la universidad
presta mayor atención al bienestar y desarrollo personal de sus alumnos.
 Modelo de desarrollo profesional: Surgido del traspaso de la formación en la empresa o en
las escuelas técnicas, el papel del profesor tutor es asegurar la capacitación profesional
 CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA UNIVERSITARIA

 Es una acción docente de orientación dirigida a impulsar y facilitar el desarrollo

integral de los estudiantes en su dimensión intelectual, afectiva, personal y social.
 La tutoría contribuye a personalizar la educación universitaria. La enseñanza en la
universidad persigue que las personas construyan y maduren unos conocimientos y
unas actitudes.
 La atención al estudiante constituye un elemento clave de calidad.
 La tutoría canaliza y dinamiza las relaciones del alumnado con los diferentes
segmentos de atención al estudiante,
 IMPORTANCIA DEL SISTEMA DE TUTORÍA

 La tutoría como un sistema de orientación complementaria, que se da a los alumnos,

fuera de las aulas, laboratorios y/o talleres, tiene carácter integral; es decir la
orientación no sólo es en cuanto a conocimientos de las asignaturas métodos de
estudio y conocimientos para investigar; si no que también sobre aspectos personales
que dificultan el éxito de los estudios; como problemas familiares, económicos,
con su entorno social y de salud en general.
 EL SISTEMA DE TUTORÍA EN LA UNIVERSIDAD
 Cuando la tutoría se aplica para apoyar la formación profesional, se hace necesario
considerarla como un sistema. En este tipo de casos la administración se integra a la
educación, para que la educación cumpla sus propósitos.
 El diseño de un sistema de tutoría para una determinada realidad educativa, como
en cualquier universidad del Perú , debe estar en función de dos variables:
 a) Las necesidades de orientación de sus educandos, para apoyar su formación
profesional y
 b) La disponibilidad de facilidades de la Organización Educativa, para el
funcionamiento de un sistema de tutoría
 LA TUTORÍA COMO SISTEMA DEBE CUMPLIR FUNCIONES
BÁSICAS
 a) Orienta al alumno para afrontar tareas que les son asignadas: Estas tareas pueden
ser ejercicios de cálculo, desarrollo de cuestionarios, diagramación, dibujos, trabajos
manuales, trabajos de investigación, etc.
 b) Orienta al alumno en métodos de estudio, según características de las materias a
estudiar: Esta orientación depende del nivel educativo.
 c)Orienta al alumno para superar problemas personales: Estos problemas pueden ser
familiares (padres separados, familiares queridos enfermos o accidentados, etc.)
 d) Orienta al alumno en su vida afectiva: El alumno enamorado y no correspondido,
la ruptura de un enamoramiento, un embarazo prematuro,
 LA TUTORÍA COMO SISTEMA DEBE CUMPLIR FUNCIONES
BÁSICAS
 e) Controla al alumno en su progreso académico y personal: Toda orientación
demanda un control. No puede haber una adecuada orientación sin el control
respectivo.
 f) Mantiene la comunicación que favorezca el apoyo al alumno: La comunicación
entre tutor, profesores de cursos, autoridades de la entidad educativa, asistente
social, médicos, psicólogos y padres o apoderados
 g) Recomienda su atención médica, social o psicológica: En casos de problemas
de salud física y/o mental.
 h) Orienta para el presente y la vida futura: La orientación no sólo es única para
ahora, sino también para la vida futura.
 DIMENSIONES Y NIVELES DE LA INTERVENCIÓN EN EL
DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
 Dimensión intelectual cognitiva: Incluye desarrollar aspectos que potencien la
capacidad de enfrentarse a situaciones problemáticas y a su resolución, a la
adecuada toma de decisiones, la rentabilización de los aprendizajes, el aprender a
aprender.
 Dimensión afectivo-emotiva: Potenciar el dominio de las habilidades sociales, el
autoconocimiento, la elaboración de un autoconcepto positivo.
 Dimensión social: Esta dimensión abarca conseguir la integración en un grupo y la
participación activa en el mismo en un contexto de cooperación.
 Dimensión profesional: Contribuir a tomar conciencia de su propio itinerario
curricular, a la elección de un proyecto profesional y el acceso a la profesión.
 LA TUTORÍA UNIVERSITARIA
 El modelo humboldtiano (Alemania), la función tutorial del profesor es conseguir
un ambiente universitario que facilite la creación de ciencia.
 El Ministerio de Educación del Perú define la tutoría como: una función de
acompañamiento personalizado y grupal por parte de los docentes de las
propias instituciones de educación superior, considerando un enfoque integral
de intervención para cubrir primordialmente las necesidades de adaptación,
nivelación académica y desarrollo del becario en las dimensiones personal
(afectivo), social, familiar y proyecciones profesionales.
 EL TUTOR UNIVERSITARIO

 El profesor-tutor es aquel que tiene especialmente encomendado a un grupo de

estudiantes para asesorarlo y ayudarlo en su proceso educativo. Como señalan
García, Asensio, Carballo, García y Guardia (2004), es aquel profesor que, a la vez
y en paralelo a las funciones de docencia, lleva a cabo también un conjunto de
actividades de tipo orientador y formativas, procurando el mejor desarrollo posible
de un estudiante en lo cognitivo, lo personal, lo académico y lo profesional.
 EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

 LEY Nº 30220 ley universitaria. Son estudiantes universitarios de pregrado quienes

habiendo concluido los estudios de educación secundaria, han aprobado el
proceso de admisión a la universidad, han alcanzado vacante y se encuentran
matriculados en ella.
 Este cambio en el papel del estudiante es importante que sea tomado en cuenta
por el profesor universitario, ya que tanto los objetivos didácticos, como los
contenidos a impartir o las metodologías a utilizar han de ser coherentes con él.
 FINALIDADES DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA

 La
Ley N.° 30220 – Ley Universitaria señala claramente la orientación y algunas
características de la política pública en materia de educación superior.
 Enprimer lugar, establece que el eje central que define el papel del Estado
en el sistema universitario es la Política de Aseguramiento de la Calidad.
 Ensegundo lugar, que dentro de los principios que rigen las universidades se
incluyen la calidad académica, la autonomía, el pluralismo, la tolerancia, el
diálogo intercultural, entre otros.
 LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN DE
TUTORÍA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

 Paso 1: Elaboración del perfil del estudiante universitario: Antes de empezar el

proceso de tutoría es necesario tener información de quiénes son los tutorandos
para definir un Plan de Tutoría coherente y pertinente.
 Paso 2 : Elaboración del perfil del grupo de estudiantes: Con los perfiles
individuales de cada estudiante, se elabora el perfil del grupo. En este se señalan
las líneas comunes y las diferencias entre los estudiantes.
 LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN DE
TUTORÍA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

 Paso 3: Definición de objetivos y resultados esperados. Los objetivos definen lo que

queremos conseguir en un periodo de tiempo y tienen como características:
 • Ser concretos.
 • Ser cuantificables, pueden medirse de manera unívoca, no están sujetos a
interpretaciones subjetivas.
 • Se expresan con claridad usando verbos en infinitivo que expresan la acción.
 • Realizables en el tiempo fijado
 Paso 4: Definición de indicadores: Los indicadores constituyen una medida de los
resultados que queremos obtener en la ejecución de una actividad, un plan, un
programa o un proyecto.
 LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN DE
TUTORÍA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
 Paso 5: Definición de actividades individuales y grupales: Las actividades se definen
según el perfil del estudiante universitario y la modalidad del mismo.
 Paso 6: Definición de recursos: Para definir los recursos humanos, materiales,
financieros, técnicos y tiempos.
 Paso 7: Cronograma de actividades: Consignar la programación semestral y anual de
las actividades distribuidas según las previsiones formuladas por la institución de
educación superior para entender a los estudiantes universitarios.