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PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
ENSAYO
MAPA CONCEPTUAL
BERENICE MONSERRATH VERGARA HERNÁNDEZ
TEORIAS CONTEMPORANEAS
MAPA CONCEPTUAL
NEURO: SE REFIERE A LA
NEUROLOGIA DEBIDO A QUE SE
Neurolingüística
EL NOMBRE DE PROCESA CON EL CEREBRO Y EL
PROGRAMACION SISTEMA NERVIOSO
NEUROLINGUISTICA Lingüística: POR QUE EL
ENGLOBA TRES AREAS PNSAMIENTO SE PUEDE TRANSMITIR
MEDIANTE EL LENGUAJE
El término escuela nueva se refiere a todo un conjunto de principios que surgen a finales del siglo xix y se consolidan en el primer tercio del siglo xx como alternativa a
la enseñanza tradicional. Estos principios derivaron generalmente de una nueva comprensión de las necesidades de la infancia.
La escuela nueva se plantea un modelo didáctico y educativo completamente diferente a la tradicional: va a convertir al niño en el centro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, lo que se ha denominado paidocentrismo, mientras que el profesor dejará de ser el punto de referencia fundamental, magistrocentrismo para convertirse
en un dinamizador de la vida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos.
Contexto histórico de la escuela nueva: En el contexto histórico de la EN surge una corriente de interés por el estudio científico del niño y la infancia. La multiplicación
de escuelas y del número de niños, procedentes de ámbitos sociales y económicos distintos, exigió diversificar los métodos y los principios: ni todos los niños eran
iguales ni podían ser tratados con un mismo patrón.
Cuatro educadores son considerados precursores del movimiento de escuela nueva: jean-jacques rousseau, pestalozzi, froebel y herbart. Estos pedagogos pusieron
las bases teóricas de la educación contemporánea que, en buena parte, sigue vigente en la actualidad. Sus herederos, y muy especialmente el movimiento de escuela
nueva, reconocerán en todo momento la autoridad de dichas figuras pedagógicas como el sustento de su teoría y praxis educativas.
La escuela nueva La palabra clave será “actividad”, aprender haciendo en un ambiente educativo, en el aula transformada en vida social, en asunto de la sociedad a la
que se pertenece. Mobiliario flexible dentro del aula para adaptarse a situaciones didácticas y de aprendizaje diferente; no existen los libros como tales sino que se
dan pautas de trabajo y de actividad y, con una programación previa, los maestros y alumnos van construyendo los contenidos a partir de los intereses y motivaciones
de los alumnos, rechazando el enciclopedismo y el manual escolar de la ET
A pesar de la diversidad metodológica que caracteriza este movimiento, todos los métodos tienen algunas características comunes que permiten diferenciarlos
claramente de la metodología de la escuela tradicional. Estos rasgos comunes surgen de los principios que singularizan la EN y tienen en el concepto de “activismo” y
el respeto a la individualidad dos de sus pilares básicos.
El maestro desempeñaba en la situación docente el papel de protagonista; era el déspota arbitrario, por imposición y por coacción, que no se preocupaba por los
problemas y dificultades que pudieran afligir a los alumnos, ni por las consecuencias resultantes.
El alumno era el elemento pasivo, receptor del saber dictado por el maestro, su cometido era escuchar, repetir y obedecer servilmente
El objetivo cuando llegaba a ser reconocido, era algo teórico y remoto, que no influía sobre la situación didáctica, las tareas escolares no se relacionaban
directamente con él, ni tampoco con la vida, presente o venidera del alumno.
Las asignaturas eran un valor absoluto y autónomo con el que los alumnos se debían conformar, las aprendían la pie de la letra, sin más cuestione, los propios
profesores eran sus esclavos, repitiéndolas finalmente sin ninguna alteración.
El método se refería solo a la materia, y era un problema del profesor que enseñaba y no del alumno que aprendía el profesor no se preocupaba porque sus
alumnos aprendieran, los vigilaba únicamente, que estudiaran los alumnos como pudieran, nadie los orientaba sobre los métodos de estudiar ni de aprender .
CONDUCTISMO
ES UNA REALIDAD QUE LA EDUCACIÓN PROFESIONAL EN LA ACTUALIDAD ESTÁ TRATANDO DE AJUSTARSE A LOS REQUERIMIENTOS DEL DIVERSO ORDEN QUE LES PLANTEA SU
ENTORNO SOCIOECONÓMICO Y CULTURA. UNO DE LOS RETOS PRINCIPALES ESTÁ RELACIONADO CON LAS PROPUESTAS DE NUEVAS FORMAS DE CONSTRUIR Y ACCEDER AL
CONOCIMIENTO. LA FORMACIÓN PROFESIONAL HA PASADO POR DIFERENTES ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN DESDE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL BAJO EL ENFOQUE
CONDUCTISTA EL CUAL ESTÁ CONSIDERADO COMO UN MODELO QUE SE FUNDAMENTA EN EL ESTUDIO DE EXPERIENCIAS INTERNAS O SENTIMIENTOS A TRAVÉS DE MÉTODOS
MECANIZADOS, DANDO LUGAR AL DESARROLLO DE PROCESOS REPETITIVOS.
EL CONDUCTISMO ES UNA DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE SE HA MANTENIDO DURANTE MÁS AÑOS Y DE MAYOR TRADICIÓN. AUNQUE NO ENCAJA TOTALMENTE EN
LOS NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS POR CONCEBIR EL APRENDIZAJE COMO ALGO MECÁNICO Y REDUCCIONISTA, LA REALIDAD ES QUE MUCHOS PROGRAMAS
ACTUALES SE BASAN EN LAS PROPUESTAS CONDUCTISTAS COMO LA DESCOMPOSICIÓN DE LA INFORMACIÓN EN UNIDADES, EL DISEÑO DE ACTIVIDADES QUE REQUIEREN UNA
RESPUESTA Y LA PLANIFICACIÓN DEL REFUERZO.
ANTERIORMENTE ESTE ENFOQUE FUE UN MODELO APLICADO Y EN CIERTA FORMA SIGUE SIENDO PARTE DEL NIVEL PROFESIONAL. SE CARACTERIZÓ EN LAS UNIVERSIDAD POR
CALIFICAR A LOS ESTUDIANTES CON NOTAS E INCENTIVOS COMO MOTIVACIÓN PARA APRENDER, POR CALIFICAR A LOS ESTUDIANTES SE ASUMÍA QUE EL APRENDIZAJE ES
UNA RESPUESTA A SU AMBIENTE EN BASE A LOS ESTÁNDARES TRAZADOS POR LOS PROFESORES. EN LA ACTUALIDAD EXISTEN DISTINTAS CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE QUE
FUNDAMENTAN EL CURRICULUM EN LAS INSTITUCIONES EN EL NIVEL PROFESIONAL COGNITIVISMO, CONSTRUCTIVISMO, PSICOLOGÍA SOCIOCULTURAL Y AÚN SIGUE
IMPLÍCITO EL CONDUCTISMO EN LAS AULAS.