FUNDAMENTOS

FONOLOGICOS
 Registro de los
fenómenos vocálicos
y consonánticos
DESARROLLO
FONOLÓGICO

Función distintiva
DESARROLLO FONOLOGICO

Se ha descrito de 2 maneras:
1.- Como un registro de los tipos de fenómenos
vocálicos y consonánticos señalando cuáles
comúnmente preceden a los otros en la formación de
las sílabas de las primeras palabras.
Sílaba más básica: V
CV
CV – CV
 Es un registro de la emergencia de los sonidos del
habla, pero que no tienen función fonémica o
fonológica, es decir, que puede distinguir significado.
Ej: tete
Nana
DESARROLLO FONOLOGICO
 El proceso de adquisición fonológica
comienza desde el nacimiento con la emisión
de los primeros sonidos y se continúa de
forma progresiva y gradual.
 El proceso se termina de completar, en el
caso del español, a la edad de 6 o 7 años,
cuando se dominan determinadas
estructuras silábicas: CV
CVC
CCV
además de las consonantes vibrantes.
Proceso de adquisición de las clases
de sonidos en español
 Secuencia de adquisición de menor a
mayor dificultad:
 Fonemas simples:

Nasales

Oclusivos

Fricativos

Líquidos

Vibrante múltiple
 Grupos consonánticos:
Formados con fonemas líquidos, tienen
una aparición más tardía, mientras que
la adquisición de los dífonos vocálicos
(diptongos) decrecientes es posterior a
los crecientes.
Etapas de adquisición fonológica
(Bosch, 1984)

• /m/, /n/, /ṋ/, /p/, /t/, /k/, /b/,

• /x/, /l/, /g/, /f/, /s/, /ĉ/
I. A los 3 años • Diptongos decrecientes; grupos
consonánticos /nasal + cons./

• /d/, /y/, /r/

II. A los 4 años • Grupo /cons. + l/
• Además de los anteriores.

• /Ө/ y grupos /s + cons/ y /cons + r/

III. A los 5 años

•/ṝ / y grupos /s + cons cons/;

IV. A los 6 años /líquida + cons/; diptongos crecientes
DESARROLLO FONOLOGICO
2.- Los sonidos del habla como función distintiva
a) Las secuencias sonoras de los niños corresponden
a la referencia y parean secuencias sonoras infantiles
con entidades, personas y objetos que lo rodean.
1 – 2 palabras por vez o los gestos
Se dice en estos casos que el niño está adquiriendo
la función representacional de la secuencia sonora.
Desarrolla el conocimiento de la función
representativa del significante de la secuencia sonora
después de los 3 años 2 meses, cuando aparece el
efecto sonoro /ch/, para: oso ocho
Leso lecho
DESARROLLO FONOLOGICO
b) La función distintiva de los componentes
fónicos o los sonidos del habla, es decir, la
sustitución de un fonema por otro al niño le
permite comprender significado diferente.
Entonces oso y ocho se parean con el muñeco y
con alguna forma de número.
 Por lo tanto, se dice que primero se desarrollan
las habilidades articulatorias para producir
sonidos del habla.
 1 año 2 m a 1 año 6 m, posteriormente se
desarrolla el proceso de la referencia que
consiste en ir pareando secuencias sonoras con
entidades de la estructura de la realidad.
DESARROLLO FONOLOGICO
Función representativa:
• La secuencia de sonidos del habla
sustituye a la realidad.
 Consiste en aprender la función fonémica
de los sonidos del habla, es decir, que:
“ala” es una cosa y “ola” representa otra
cosa.
 Supera el fenómeno ocho.
PROCESOS DE
SIMPLIFICACIÓN DEL
HABLA INFANTIL
 El sistema fonológico del niño se adquiere
en forma progresiva.
 Va haciendo uso de determinadas
estrategias que lo ayudan a aproximarse al
sonido de los adultos.
 Para superar sus limitaciones
articulatorias, los niños/as utilizan procesos
de simplificación mediante la eliminación o
sustitución de los sonidos más difíciles
por otros más fáciles.
Fundamentos teóricos
 El niño al escuchar la palabra
proporcionada por el adulto y al intentar
reproducirla la emite simplificada
fonológicamente.
Ej: “jirafa” “fafa” “globo” “bobo”
 Para ello utiliza un conjunto sistemático
de estrategias conocidas como procesos
de simplificación fonológica (PSF).
 En general los procesos fonológicos se
manifiestan en los niños entre los 18
meses y aprox los 3 años de edad.
 Después de los 3 años los errores de los
niños tienden a afectar a sonidos
individuales más que a clases de sonidos.
Clasificación de procesos de
simplificación
 Se distinguen 3 tipos de PFS:
1) Relacionados con la sílaba
2) De sustitución
3) De asimilación
 1) Procesos relacionados con
la sílaba:

Procedimientos mediante los cuales el niño simplifica sus

emisiones reduciéndolas a la estructura silábica básica:
C+V o la secuencia CV+CV
Puede hacerlo:
- Suprimiendo consonantes finales en la sílaba
(omite la coda silábica).
- Reduciendo grupos consonánticos y diptongos,
entre otros.
- Simplificando la palabra alterando su metría . Por
ej. omitiendo sílabas átonas “fante” por “elefante”.
 2) Procesos de Asimilación

Consisten en reemplazar fonemas para

hacerlos similares o idénticos a otros
presentes en la palabra.
Ej.: “nuna” por “luna”
- Asimilaciones idénticas
/bufánda/ /bubánda/
- Asimilaciones por semejanza en zona de
articulación y en resonancia.
/plátano/ /plátamo/
 3) Procesos de Sustitución:

Consisten en cambiar fonemas

pertenecientes a una clase por miembros
de otra clase.
Por ejemplo, fricativos por oclusivos.
“poca” por “foca”
Procesos más frecuentes:

Los procesos más frecuentes encontrados en sujetos

entre 3 y 7 años son los que afectan a la estructura de la
sílaba y los de sustitución.
Estructura de la sílaba:
 Reducción de grupos consonánticos
 Reducción de diptongos
 Ausencia de vibrante múltiple
Sustitución:
 Semiconsonantización de líquidas
 Sustitución de líquidas por /d/ y viceversa
Asimilación:
 Menos frecuentes en niños/as con desarrollo normal
 Adquisición de fonemas
Desarrollo
fonológico
Eliminación paulatina de
estos procesos hasta que se
produce la palabra igual al
modelo del adulto.

 A los 6 años los niños suelen presentar muy

pocos procesos (Bosch, 2004).
Procesos de Simplificación
Los PSF son:
 - Sistémicos: si se simplifica el sistema de
oposiciones fonológicas como ocurre en los
procesos de sustitución.
 - Estructurales: cuando se relacionan con la
estructura de la palabra (afectando sus sílabas y/o
su metría) y cuando se asimilan fonemas.

 Es decir:
PSF de Sustitución
PSF de Estr. Silábica
PSF de Asimilación
Manejo del sistema de
fonemas del niño.
Estructura fonológica de
la palabra.
PSF
 Procesos relacionados con la sílaba:
No es un conjunto lineal de fonemas, sino
que poseen una estructura constituida por
inicio y rima. La rima, a su vez está
conformada por un núcleo (una vocal) y una
coda.
EJ: inicio rima

núcleo coda

P A N
PSF
 Por lo tanto, las simplificaciones
estructurales afectan a la organización de
la sílaba.
Ej: omisiones de coda silábica en
“sato” por “salto”
reducciones de los inicios complejos en
“pato” por “plato”
Procesamiento fonológico
 La presencia de PSF se puede asociar con
la representación fonológica de la palabra
y sus niveles de procesamiento.

 La codificación fonológica en la
producción implica tres niveles de
procesamiento:
Niveles de procesamiento
fonológico
 Primer nivel:
- Implica procesar la estructura métrica y rítmica de la
palabra como una totalidad donde se especifican las
sílabas tónicas y átonas.
 Segundo nivel:
- Se determina la estructura de cada sílaba.
 Tercer nivel:
- Se seleccionan e integran los fonemas que lo componen.

 Se genera una secuencia de realizaciones de los fonemas

(alófonos) que es interpretada por el sistema articulatorio
para formular un plan motor de la producción (Belichón, Igoa
y Riviére, 2000).
Procesamiento fonológico

Operaciones Dependiendo
realizadas en si se altera la
PFS
el 1er y 2do metría de la
relacionados
nivel de pal. y/o la
con la sílaba
procesam. estructura de
fonol. sus sílabas.

Operaciones Donde se
PFS de involucradas seleccionan e
asimilación y en el 3er nivel integran los
sustitución de procesam. fonemas en la
fonol. palabra.
 El grupo de niños/as con dificultades del
lenguaje presentan problemas en su habla
que afectan al:
 Procesamiento:
Uso de la información fonológica para
procesar el lenguaje oral y escrito.
 Representación fonológica:
Conocimiento almacenado acerca de los
sonidos que componen una palabra,
necesario para su reconocimiento para ser
oída, y que nos permite también
discriminarla con sonidos similares.
Niños/as con dific de
lenguaje

Problemas en su habla
Problemas con:
El procesamiento
auditivo

Procesamiento La representación
léxica
Dificultades
fonológicas La producción
fonológica
Representación
Fonológica
La presencia de P de S
del habla

inteligibilidad
TRASTORNO
FONOLÓGICO
Trastorno Fonológico
 Los niños con problemas fonológicos
evidencian dificultad con la estructura
fonológica de las palabras, las simplifican
por lo que aparecen los P.S.F.
 Por ello inciden en su desempeño
características como:

Acentuación de las Estructura de las

palabras sílabas

Metría
 Acentuación de las palabras
(patrón prosódico):
 Donde la silaba tónica además de ser
emitida con mayor intensidad , es más
larga y generalmente más alta en su tono,
por lo tanto, más perceptible, por lo que
el niño tiende a omitir los elementos que
preceden a la sílaba acentuada.

/kaperusíta/ /elikóptero/
 Metría
 A medida que aumenta la metría suelen
aumentar sus dificultades, por ejemplo las
palabras polisilábicas:
refrigerador
ametralladora
panadería, etc.
 Estructura de las sílabas
 Presentan mayor dificultad en las
estructuras más complejas como los
dífonos consonánticos, dífonos vocálicos
etc, los que tiende a simplificar, no así en
estructuras mas simples como CV.

Casa - adiestramiento
Factores Cognitivos involucrados

 Percepción:
Capacidad del niño para
identificar y discriminar sonidos verbales
y no verbales.
Factores Cognitivos involucrados
 Organización:
Capacidad del niño para organizar las silabas y fonemas
según la estructura de su lengua .
Se puede relacionar con la conciencia fonológica que
contribuye a que el niño pueda organizar adecuadamente la
representación de la palabra.

 La conciencia fonológica:
Es la habilidad para reflexionar sobre las unidades
fonológicas de la palabra. Permite identificar y manipular
explícitamente los fonemas y las sílabas de las palabras.

• Memoria auditiva
Factores Cognitivos involucrados
 Producción:
Construcción del plan fonológico para
realizar la secuencia del programa
fonético.
Se relaciona fundamentalmente con la
ejecución práxica verbal y no verbal.
Trastorno Fonológico
 Puede comprometer el proceso de
adquisición del lenguaje por la creación
de patrones atípicos en dicha adquisición.
 Los niños con trastorno fonológico
proceden de forma diferente a través del
curso de adquisición respecto a los niños
normales.
Trastorno fonológico
 Son dificultades en la organización de los sonidos que
no les permite establecer contrastes en el lenguaje, lo
que conlleva problemas de carácter funcional o
fonemáticos.
 Estas se van a diferenciar de aquellas otras
dificultades relacionadas con la articulación de los
sonidos donde el problema es más de naturaleza
fonética.
 Por lo tanto, las dificultades fonológicas van más allá
de aquellos problemas exclusivamente articulatorios,
ya que aunque los niños produzcan ciertos sonidos,
no van a ser capaces de utilizarlos correctamente en
el contexto lingüístico adecuado.
Trastorno fonológico
 Se caracteriza porque los menores
presentan dificultad con la estructura
fonológica de las palabras y por ello las
simplifican (impresionan como niños de
menor edad), sin embargo, pueden articular
bien los fonemas.
 Los niños conservan procesos de
simplificación en edades en que ya deberían
haberlos eliminado (Ingram, 1983).
 Los trastornos fonológicos son entidades
diferentes a los problemas fonéticos y
articulatorios.
Trastorno fonológico
 Implica algún tipo de dificultad para
almacenar, representar y/o recuperar la
información acerca de la organización de los
fonemas en las palabras.
 Los problemas fonéticos afectan la
producción de uno o más fonemas del habla
que no son articulados adecuadamente.
Esta emisión errónea es siempre la misma y
ocurre en todo tipo de tareas lingüísticas.
En un niño pueden existir las dificultades
fonológicas y los problemas articulatorios
(Bosch, 2003).
Trastorno fonológico
 Investigaciones acerca del desarrollo
fonológico en español y los instrumentos
para evaluarlo son escasos. Se han centrado
en la adquisición de fonemas, estableciendo
la edad en la que los niños los producen
correctamente.

 Bosch establece la edad de adquisición de

fonemas y aborda el desarrollo en relación a
los PFS en niños españoles de 3 a 6 años. Su
estudio corrobora que los PFS disminuyen a
medida que aumenta la edad de los niños.
Características de los niños con
dificultades fonológicas:
 Menor precisión segmental especialmente en
posición inicial de palabra, produciéndose sobre
todo el proceso de omisión.
 Una fonología comunicativamente inadecuada
para señalar diferencias de significado como
consecuencia de restricciones importantes en el
número de contrastes que los niños pueden
codificar.
 Determinadas restricciones en el uso de ciertos
sonidos del habla (inventario fonético reducido).
Muchos niños sólo pueden producir nasales,
oclusivas y semiconsonantes, y una serie limitada
de vocales.
 Limitaciones en la estructura silábica, como
la ausencia de grupos consonánticos y de
ciertas consonantes en posición de coda
silábica, predominando V y CV.
 Persistencia de patrones de error. En los
niños con desarrollo normal la frecuencia de
aparición de muchos PF desaparece
rápidamente.
 Desproporción cronológica. El sistema
fonológico de estos niños se caracteriza por
estar avanzado en algunos aspectos pero
severamente retrasados en otros.
 Tipos de error inusuales.
 Presencia de ciertas estrategias de
evitación al tratar de eludir el uso de
palabras que contienen formas adultas.
 Los niños/as no explotan su potencial de
contrastes. Los fonemas se utilizan, a
veces, contrastivamente solo en
determinadas posiciones de palabra (por
ej. en posición inicial y no en posición
media).
 Los escolares que manifiestan dificultades
fonológicas suelen presentar también
retraso en otros componentes del
lenguaje, tanto en relación con la
morfosintaxis como con la pragmática,
pero de manera más acentuada, en el
desarrollo léxico, puesto que la memoria
fonológica puede resultar fundamental en
la adquisición y recuerdo del vocabulario.
EVALUACIÓN
NIVEL
FONOLÓGICO
 Pretende el análisis en profundidad del
conocimiento que el sujeto tiene del
sistema fonológico y de cómo se está
llevando a cabo su proceso de adquisición
y desarrollo, así como de las
características de los contextos en los
que está inmerso.
 Objetivos de la
evaluación
 Detectar aquellos niños y niñas que presentan
dificultades en este ámbito con la idea de comenzar
de forma temprana el proceso de estimulación y/o
intervención.
 Determinar si el niño presenta problemas en su
desempeño fonológico: esto se realiza
comparándolo
con el desarrollo normal
 Caracterizar su sistema fonológico: cantidad, tipo y
frecuencia de los PFS.
 Conocer el desempeño de los factores cognitivos
relacionados con la representación de la palabra.
 ¿Qué evaluar?
 El repertorio de fonemas.
 Las alteraciones que los fonemas
experimentan cuando ocurren en
contextos fonéticos diferentes.
 Las combinaciones de sonidos que
pueden ocurrir en el lenguaje y las formas
posibles para sílabas y palabras.
 Procesos fonológicos de simplificación.
 ¿Qué evaluar?
 El nivel (perceptivo, articulatorio u
organizativo) en el que están ocurriendo
los problemas.
 La consistencia en la producción: el habla
de los niños con una alta variabilidad en
su sistema fonológico es generalmente
más ininteligible que el habla de los niños
que cometen errores consistentes.
 ¿Cómo evaluar?
Procedimientos y estrategias:
 La imitación o repetición
 La denominación
 Imitación diferida
 Muestras de habla espontánea
Procedimientos de la Evaluación
 Repetición: ayuda a un mejor desempeño del niño dado
que el escucha la palabra y la repite inmediatamente , no
dando tiempo para que el niño procese la
información.(TAR)
 Nominación: permite un desempeño más real ya que
expresa la representación que él tiene de la palabra, la
dificultad es encontrar dibujos acordes al niño.
 Imitación diferida: seria la más adecuada para evaluar los
PFS ya que el niño escucha el estimulo y luego completa
una oración.(TEPROSIF).
Procedimientos de la Evaluación
 Muestras de lenguaje: ( mínimo 30
enunciados) nos permite observar la
variabilidad en la producción de una misma
palabra, pero no nos posibilita comparar con
una norma de referencia. Descripción de
eventos (láminas, contar un cuento o el uso
de scripts).
 Pautas de observación: nos permite
construir un protocolo de observación
sobre la base de la información que
queremos obtener.
Evaluación de los factores cognitivos:
Percepción:
 Atención e identificación del sonido: en los niños
con
TEL no presentan mayores dificultades.
 Discriminación de sonidos no verbales: Sonidos
del
ambiente, animales, propio cuerpo, entre otros.
 Discriminación de sonidos verbales:
discriminación
auditiva de fonemas (palabras de mínimo
contraste) (TEDAF)
Evaluación de los factores cognitivos:

Organización:
 La Conciencia fonológica es la capacidad del
niño para darse cuenta de que las palabras
están formadas por unidades fonológicas
menores y que puede intervenir sobre ellas.
 Reconocer palabras que riman, reconocer
sonido inicial, medial o final de una palabra,
contar las silabas o fonemas que componen
una palabra , análisis y síntesis fonológica,
etc.
Evaluación de los factores cognitivos:

 En general las pruebas que evalúan la

conciencia fonológica son aplicables en niños
escolares debido a que esta habilidad esta
directamente relacionadas con el aprendizaje
de la lectoescritura.
 A nivel preescolar la evaluación de la
conciencia fonológica contempla la silaba
principalmente, ya que este conocimiento se
adquiere más tempranamente a diferencia de
la conciencia fonológica de los fonemas.
Evaluación de los factores cognitivos:

Producción:
Pautas o protocolos de evaluación de praxias verbales y no
verbales.
 Las praxias no verbales son secuencias organizadas de
movimientos de los órganos que participan en la
producción del lenguaje oral , estas implican un control
voluntario y consciente del movimiento a ejecutar (gestos,
secuencias de movimientos de la lengua y labios )
 Las praxias verbales: capacidad de articular fonemas y
silabas de distinta complejidad y también con la agilidad y
fluencia para producir secuencias silábicas.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTR. DE QUÉ EVALUA EDAD DE
EVALUACIÓN APLICACIÓN
P.E.F. Definir si los procesos de simplificación Entre los 4 años 5 m a 6
presentes, alteran las palabras en su metría y/o años 11 m.
estructuras silábicas.
Los estímulos son evaluados por nominación y
repetición, en dificultad creciente en 2 sub-
pruebas: Metría
Estructura silábica
TEST DE El nivel de discriminación auditiva de Entre 5 y 8 años.
WEPMAN un individuo.
Consiste en decirle al niño, en voz alta, parejas
de palabras con un sonido similar, con el objetivo
de verificar si puede distinguir sonidos
diferentes.
PHMF Evaluar habilidades metalingüísticas, de tipo Desde los 4 años, 9
fonológicas, en niños preescolares. meses hasta los 6 años, 2
meses.
TAR Evalua el nivel fonético para detectar posibles Todo niño que haya
dislalias o inconsistencia fonémica, como evaluar adquirido el lenguaje y
la memoria auditiva. que sea capaz de repetir
palabras y no tiene límite
de edad.