ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA EN GESTIÓN EDUCATIVA

SEMINARIO 1: ENCUENTRO PRESENCIAL 1

Componente Teórico 1: La educación argentina

actual: desafíos para la conducción escolar -
Axel Rivas
La educación argentina actual: desafíos para la conducción
escolar - Axel Rivas
La educación argentina actual: desafíos para la conducción escolar - Axel Rivas

¿Hubo
cambios?
¿Cuáles?
Explique qué
cambió y los
motivos de los
mismos.
La educación argentina actual: desafíos para la conducción escolar - Axel Rivas

Se busca generar
un mapa que
permita ordenar
las posibles
respuestas a las
tensiones propias
de un tiempo de
cambios.
La educación argentina actual: desafíos para la conducción escolar - Axel Rivas

CAMBIOS

La masificación La escuela Contradicción de

del acceso a la secundaria se términos
educación. expandió. con sus nuevos
fines universales
La educación argentina actual: desafíos para la conducción escolar - Axel Rivas

CAMBIOS

La naturaleza En las En el
de las relaciones de sentimiento de
instituciones autoridad adhesión a las
de la normas externas
modernidad
¿Cómo se reformulan nuestras
prácticas en las escuelas?
¿Qué merecen nuestros
alumnos?
 Bernstein: Metáfora
Salida nostálgica: La Vara

Modelo Justicia Tradicional:

1-Acceso libre
2-Enseñanza homogénea: orden
curricular. Gradualidad
El nivel,

OBSTACULOS
3-Examen justo: Se toma lo que
se enseña. la repitencia,
(Alumno responsable
= el rigor.
Meritocracia)
El temor.
Criterios de justicia explícitos

Mejor profesor = mayor cantidad de alumnos a rendir

Obstáculos de la Vara
 Aprendizaje: conocer por la fuerza.
 Pedagogía: estandarización: buen docente reproduce el desarrollo
curricular: quita la autonomía.
 Justicia:
 ampliación de las desigualdades.
 Efecto de segregación social.
 Efecto de cristalización: Legitimación cuando un alumno se
hace responsable de su éxito-fracaso.
 Los que tienen mejores condiciones triunfan.
 Modelo 2: Justicia
compensatoria
1-Sistema responsable por
sus alumnos: ya no están
solos.
• Sistema de becas
• Centros de apoyo escolares
• Jornada extendida
• Exámenes compensatorios
• Gabinetes
2-Más a los que menos tienen:
Reconocer las desigualdades y
operar sobre ellas.
Provoca preguntas sobre el
orden que me permitía la
autoridad.
Sobre si soy responsable por lo
que aprenden.
3-Redistribución (sin reconocimiento).
…Riesgo de reproducción pedagógica.
 Modelo 2: Justicia
pedagógica

“No alcanza que me digas qué incluir, necesito sentirlo” (Tedesco)

Hay que sentir que en las aulas se imparte justicia.

Redistribución + Reconocimiento
Misión: abrir caminos para todos los alumnos:
ellos mismos generan su identidad
 Modelo 2: Justicia
pedagógica

¿Cómo impulsar esta concepción de

justicia?

La función de los directivos

como agentes del Estado
 1 Sentir que su complejidad debe ser asumida para repensar
la escuela, cada escuela y el propio sistema.
¿Quién tiene el poder de decidir los cambios en las escuelas? ¿Cuáles son
los niveles de autonomía de cada equipo directivo?

3 .¿Cómo abordar la diversidad 2 ¿Cómo establecer el orden

en las aulas y la desigualdad que
rodea y se mete en las escuelas?
¿Cómo responder ante los alumnos
que viven situaciones críticas? ¿qué
hacer frente a los alumnos que no
lograron los conocimientos esperados
en un ciclo escolar? ¿Deberían repetir
o es mejor que promocionen de
cualquier forma? ¿Hay otros caminos
posibles?
Desafíos de la de lo común en un mundo
desalineado?
conducción
¿Cómo reconciliar a los
escolar alumnos con la disciplina del
estudio, la regularidad de los
horarios, la continuidad de las
secuencias de aprendizaje?
 4 ¿Cómo repensar las pedagogías 5 ¿Cómo construir el bien común en
frente a las urgencias que desbordan contextos de demandas particulares
el trabajo diario? que tienden a la fragmentación?
Desafíos de la
conducción
escolar
Las aulas están llenas de mezclas pedagógicas.
El viejo orden normalista se mezcla con las ¿Qué hacer frente a las familias que
ideas constructivistas. reclaman por la casuística de sus hijos ?
¿Cómo conducir la traducción pedagógica de
¿Cómo crear entornos de trabajo
las creencias del aprendizaje significativo de los
alumnos en prácticas replicables y
agradables para los docentes, donde prime
generalizables? ¿Cómo mirar las aulas, crear la el sentido compartido, el esfuerzo y la
conversación pedagógica, reflexionar sobre las colaboración? ¿Cómo construir una
prácticas en contextos de necesidades institución escolar basada en el bien
insatisfechas y falta de tiempo o equipos común?
estables?
El Banquito por Eduardo Galeano

Sixto Martínez cumplió el servicio militar en un cuartel de Sevilla. En

Desafíos de la
medio del patio de ese cuartel, había un banquito. Junto al banquito un
conducción
escolar.
soldado hacía guardia. La guardia se hacía porque se hacía, noche y días,
todas las noches, todos los días, y de generación en generación los
oficiales transmitían la orden y los soldados la obedecían. Nadie nunca
dudó, nadie nunca preguntó. Si así se hacía, y siempre se había hecho, por
algo sería. Y así siguió hasta que alguien, no se qué general o coronel,
quiso conocer la orden original. Hubo que revolver a fondo los archivos. Y
después de mucho hurgar, se supo. Hacía treinta y un años, dos meses y
cuatro días, un oficial había mandado montar guardia junto al banquito,
que estaba recién pintado, para que a nadie se le ocurriera sentarse sobre
la pintura fresca.
 ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

LAS 5 C DE
UNA ESCUELA
JUSTA

MAPA DE
SENTIDO PARA
LA GESTIÓN
ESCOLAR
 ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

PREJUICIOS

PRECONCEPTOS

DISCRIMINACIÓN

MIRADA
CONDENATORIA

ESTIGMAS
SOCIALES
 ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

¿Qué Esta pregunta carga la

Define la merecen historia implícita o explícita
identidad del nuestros de las teorías de la justicia,
alumnos? provenientes de la filosofía
docente
política (Sandel 2011).

Las creencias de los EFECTO

docentes tienen efectos PIGMALIÓN
reales en los alumnos
(Kaplan y Castorina 1997). ANTI-
Cuando pensamos que un DETERMINISMO DE
alumno es “incapaz” o DONES
“limitado”, efectivamente lo
hacemos menos capaz.
 ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

El verdadero fin de las El rol

creencias es potenciar de los directivos es
a cada alumno con combatir la falsa dicotomía
muy altas entre inclusión y calidad
expectativas, dando forma a
con el fin de escuelas donde se valore el
generar un ambiente aprendizaje en la
Las escuelas necesitan heterogeneidad (Anijovich,
de aprendizaje que
reforzar sistemas de 2014).
acompañe y
creencias inclusivos y
multiplique esas
combatir las raíces de la
expectativas
discriminación educativa.
DESAFÍO DE LA
ESCUELA SECUNDARIA
COMO UN DERECHO
Creencias ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

Un cuento para reflexionar…

Había una vez dos niños que patinaban sobre una laguna helada. Era una tarde
nublada y fría, pero los pequeños jugaban sin preocupación. De pronto, el hielo se
reventó y uno de ellos cayó al agua, quedando atrapado. El otro niño, viendo que su
amigo se ahogaba bajo el hielo, tomó una piedra y empezó a golpear el hielo con todas
sus fuerzas hasta que logró romper la capa helada, agarró a su amigo y lo sacó del
agua, salvando así su vida.
Cuando llegaron los bomberos y vieron lo que había sucedido, se preguntaban cómo lo
hizo, pues el hielo era muy grueso y el niño no parecía contar con una fuerza
extraordinaria.
– “Es imposible que lo haya podido romper con esa piedra y sus manos tan pequeñas”,
afirmaban.
En ese instante apareció un anciano y dijo:
– “Yo sé cómo lo hizo”.
– “¿Cómo?”
– “No había nadie a su alrededor para decirle que no podía hacerlo”.
http://maestradecorazon.com/efecto-pigmalion
 ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

Importancia de la construcción del

colectivo para crear climas de
enseñanza y aprendizaje favorables.

Liderazgo Participación e involucramiento

distribuido de los docentes en las
decisiones institucionales
 ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

¿Cómo se construye?

Distribución en Creación de un pensamiento

todo el colectivo docente del
sentido compartido de la tarea
y de la escucha mutua como
modelo de reflexión constante
sobre las prácticas.
institucional que no sea
burocrático
Crear “colchón de confianza”

Promover estrategias de buen uso del tiempo y

de armado de reuniones en diversos formatos
por parte de los directivos
Colectivo ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

¿Cómo se construye?

Diseñar o reforzar un plan de Auténticos ejercicios de

mejora autoevaluación institucional

Generar mayores niveles de

Plantear objetivos y estrategias pertenencia, sentido y
concretas de abordaje, con apropiación del aprendizaje por
responsabilidades asignadas y parte de los alumnos.
seguimiento en el tiempo
 ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

Tertulias literarias,
charlas de oficios y
profesiones, talleres
interactivos y
proyectos de
investigación en la
comunidad (Edwards
2011).

Concepción de la Creación de climas de

escuela como una aprendizaje
puerta abierta a la con inclusión y justicia y la
comunidad participación de las familias
y el entorno social
 ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

La distancia entre las ideas de la pedagogía

diferenciada o el constructivismo y la práctica
real de las aulas es todavía muy grande
(Perrenoud, 1988).
Preguntas + Relatos +
Desafíos
Reflexión institucional
sobre las prácticas de
enseñanza. Situación de Acción + Experiencias +
indagación Proyectos

DAR SENTIDO AL Personalización +

APRENDIZAJE Transformación
 ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

Las capacidades
refieren al arsenal de
recursos que tienen
los docentes para Capacidades
ejercitar la
enseñanza ante los
desafíos de la
inclusión en aulas
heterogéneas.
 ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

Es necesario desarrollar herramientas

conceptuales y prácticas para crear en los
alumnos vínculos poderosos con el
conocimiento.

¿Cómo impulsar prácticas que ¿Cómo “jugar el juego

reconozcan los contextos de
los alumnos, que partan de
problemas reales, desafíos,
relatos, preguntas, que se
nutran de la curiosidad y del
deseo de transformación
social de sus mundos?
completo” y dar
sentido a cada parte
¿Cómo crear en cada aula de la enseñanza
la situación de indagación (Perkins, 2010), en
para no repetir un vez de fragmentarla
programa que se vive desintegrando el
como una serie de interés de los
contenidos dispersos y alumnos?
ajenos?
 ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA
Abrir la conversación
pedagógica en las escuelas.
Visitar aulas, promover la
práctica de la observación
cruzada de clases
basada en la sinceridad
del diálogo y no en el
juicio que atemoriza.
Usar los tiempos, muchas veces
escasos, para realizar proyectos
intensos y colaborativos que
crucen disciplinas y agrupen a los
alumnos de nuevas maneras.
Hay múltiples caminos
para renovar la enseñanza
y muchas escuelas tienen
Crear un archivo de
recorridos realizados
buenas prácticas,
sobre los cuales aprender
cosas que funcionan y
y enseñar (Carriego,
que merecen ser
Mezzadra y Sánchez
conocidas por los
2017).
colegas.
ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA
 ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

LA INNOVACIÓN CON SENTIDO

¿Qué es? ¿Qué no es?

Dudar, repensar, cuestionar, hacerse No se trata de

preguntas innovar como un suceso

Cuestionamiento que
¿qué funciona y elimina la historia.
qué no?

Asumir el cuestionamiento constante de lo Anular las prácticas

que ocurre en las escuelas como algo fijo e esperando
inmutable (Rivas, 2017) cambiarlo todo.
 ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

Se entiende a la innovación o creatividad

como una disposición que cuestiona
• la inalterable continuidad de lo que no funciona,
• lo que no hace sentido en las aulas y escuelas,
• lo que aleja a los alumnos del aprendizaje,
• lo que multiplica la desigualdad

RESPONSABILIDADES
Antes de cambiar los métodos, modelos o prácticas
hay que saber qué evidencias existen desde el campo de la investigación,
en qué contextos se implementaron las innovaciones y cómo han
funcionado.
 ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

La búsqueda de la innovación proviene de la sensación

de injusticia, de indignarse ante los alumnos que no aprenden,
repiten y abandonan. La
búsqueda de otros caminos, el cuestionamiento del orden educativo
tradicional, el desnaturalizar ciertos rituales pedagógicos se originan
en creencias de justicia, en no aceptar
que los alumnos deben sufrir el aprendizaje o padecerlo como algo
externo.
 ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

CONDICIONES

de la escuela, su infraestructura,
De vida de los chicos, muy
recursos, conectividad, bibliotecas,
desiguales y muchas veces
materiales, comedores, sus equipos, los
llenas de deudas sociales,
salarios de los docentes y la oferta que
pobreza y desamparo
se distribuye en cada provincia y
localidad para garantizar el derecho a la
educación.
ESCUELAS DE JUSTICIA EDUCATIVA

DIRECTIVOS

Rol decisivo:
son actores de la justicia
educativa en los territorios.
 Gracias!!!

Bibliografía: La educación argentina actual. Desafíos para la gestión escolar. Axel Rivas