Capacitación Directivos

FECHAS DE CAPACITACION:
Equipo SATE Municipal
FASE 1 - 5 de Junio 2018
• Colegiado SATE Capacita a Supervisores e
Inspectores
• Se acompaña con un Director de su Zona
Lideres Pares
FASE 2 - 11 al 15 de Junio 2018 (Un día)
• Supervisores, Inspectores y El director
acompañante.
• Capacita a todos sus Directores de su Zona con Lideres Tripartita
dos docentes lideres de cada turno.

FASE 3 - 20 de Junio 2018

DIRECTOR

• Lideres Tripartita (Director y dos docentes)

• Capacita a todo su personal en ambos turnos.
DOCENTE DOCENTE
LÍDER M LÍDER V
 Principales cambios
2011 2017
Basado en el desarrollo de Centrado en el logro de
competencias Aprendizajes clave

Perfil de egreso para Fines de la educación y perfil de

educación básica egreso

Componentes curriculares: Formación

Campos formativos y académica (asignaturas), Áreas
asignaturas Desarrollo Personal y Social y Ámbitos
de Autonomía

Aprendizajes esperados por organizadores curriculares :

bloque. Cinco bloques por
grado (primaria y secundaria) Eje, tema y aprendizaje esperado

Evaluación en cinco Evaluación en tres momentos

bimestres (calificación durante el ciclo escolar:
numérica) Numérica y Criterios.
Libro para el maestro (Programa
Programas de estudio: bloque,
estudio): Aprendizajes esperados,
competencia, aprendizajes
orientaciones didácticas y
esperados y contenidos
sugerencias de evaluación
I. Planteamiento curricular
  Plan y programas de estudio
para la educación básica:
• Los fines
• Los elementos
• Los componentes
• Perfil de Egreso

 Aprendizajes Clave:
• Campos de formación académica
• Áreas de desarrollo personal y social
Planteamiento • Ámbitos de la autonomía Curricular
curricular
 Cómo y con quién se aprende
la pedagogía:
• Principios pedagógicos
• Ambientes de aprendizaje
• Planeación y Evaluación de los
aprendizajes
 Mapa Curricular y Distribución
del tiempo lectivo
• Duración de la Jornada Escolar
• Flexibilidad de horarios
• Duración de las horas lectivas
Componentes Curriculares
Campos de Formación
Académica
Unidades Curriculares
Áreas de Desarrollo Partes que integran los componentes
Personal y Social del currículo:

Ámbitos de Autonomía
En los Campos de Formación
Curricular
Académica son ASIGNATURAS

En las Áreas de Desarrollo Personal

y social son AREAS

En los Ámbitos de Autonomía

Curricular se denominan CLUBES
 ¿PARA QUÉ SE APRENDE?
PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso, en educación básica, se corresponde con los fines de la educación.
Los 11 rasgos (ámbitos) del perfil de egreso, son:
Favoreciendo el desarrollo de:

Para que los

jóvenes sean
capaces de
Sostenibilidad mantener el
balance del
mundo.

Para que los

jóvenes sean
capaces de Innovación
aportar valor al
mundo.

Para que los jóvenes

Resiliencia sean capaces de salir
adelante en un mundo
estructuralmente
desbalanceado.
Para que los alumnos sean resilientes, innovadores y
tengan valores de que garanticen la sostenibilidad
del mundo, se requiere que desarrollen un conjunto
de competencias.
14 Principios Pedagógicos
Buscan transformar la práctica docente
acorde con el Nuevo modelo educativo
Para planear de manera consistente en relación con los principios del NME
y del plan, los docentes han de tomar en cuenta que el trabajo en el aula
debe considerar lo siguiente:

7.- Diversificar las estrategias didácticas, como

1.- Poner al alumno en el centro.
2.- Generar ambientes de
aprendizaje cálidos y seguros
preguntas detonadoras, problemas abiertos,
procesos dialógicos, juegos, trabajo por
proyectos, secuencias didácticas, estudios de
casos, dilemas, debates, asambleas, lluvia de
ideas, entre otras.

3.- Diseñar experiencias de 8.- La relación con los contenidos de

aprendizaje situado.
4.- Dar mayor importancia a la
calidad, que a la cantidad de los
aprendizajes.
otras asignaturas y áreas del currículo
para fomentar la interdisciplina.
9.-Su papel como mediador mas
que como instructor.

5.- La situación del grupo . 10.- Los saberes previos y los

intereses de los estudiantes
6.- La importancia de que los
alumnos resuelvan problemas, 11.- La diversidad de su aula.
aprendan sus errores y apliquen
lo aprendido en distintos
12.- Modelar con el ejemplo.
contextos.
II. La escuela al centro
La escuela unidad básica de la organización del Sistema
Educativo y debe enfocarse en alcanzar el máximo
logro de aprendizaje de todos sus alumnos.

Indispensable pasar de un sistema

organizado de manera vertical a uno más
horizontal, para gradualmente construir
escuelas con mayor autonomía de gestión.
 La escuela al centro busca:

Una escuela que

favorezca la
cultura del
aprendizaje

La escuela como
Escuelas de Verano.
una comunidad
con autonomía de

.
gestión

Asistencia,
Participación
acompañamiento
social en la
y supervisión
educación
pedagógica
 Líneas de acción que contribuyen al logro de la Escuela al
Centro:

Emplear de manera
Favorecer la cultura del Fortalecer el liderazgo
óptima el tiempo
aprendizaje. directivo.
escolar.

Reforzar las
Fortalecer y dar mayor
Fortalecer los CEPSE supervisiones y los
autonomía a los
para el trabajo conjunto servicios de asistencia y
Consejos Técnicos
con padres de familia. acompañamiento
Escolares.
técnicos.

Dotar de mayores
Establecer alianzas
recursos directos a las Poner en marcha la
provechosas para la
escuelas y a las Escuela de Verano.
escuela.
supervisiones escolares.
 1. NUEVA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
Nueva Estructura Ocupacional

Director/a
Subdirector Subdirector
Académico administrativo

Apoyo
Administrativo
Desarroll
Formación Autonomía
o personal
Académica y social
Curricular Intendente

Velador
SUPERVISORES DE
EDUCACION ESPECIAL
 1.-LA NUEVA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
NUEVA ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LAS SUPERVISIONES

Cada supervisor
atenderá un Nuevas Funciones:
máximo de 6
escuelas Los supervisores realizarán
visitas de observación a
las aulas para:

• Verificar uso efectivo

del tiempo lectivo
SUPERVISOR • Supervisar prácticas
pedagógicas de los
docentes
• Detectar alumnos no
involucrados en clase
APOYO DE ATP´S • Vigilar el clima de
GESTION convivencia en la
escuela
1. NUEVA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA

Requiere apoyo en lectura

.

Requiere apoyo en escritura

Requiere apoyo en cálculo mental

No se involucra en clase de forma reiterada

Percepción negativa del clima escolar

 2. MÁS RECURSOS PARA LAS ESCUELAS
Recursos directos para Escuelas y Supervisiones

-Escuelas de Excelencia
(Programa de la Según número de
RECURSOS DIRECTOS A Reforma Educativa) alumnos y nivel de
ESCUELAS
-Escuelas de Tiempo rezago
Completo

Para fortalecer la
función de Según matrícula de
RECURSOS DIRECTOS acompañamiento zona, y resultados
A SUPERVISIONES técnico de los educativos
supervisores
3. FORTALECIMIENTO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

Director

Docentes
3. FORTALECIMIENTO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

.
 4. PARTICIPACIÓN SOCIAL EFECTIVA

Talleres para padres de familia para mejorar la

convivencia familiar.

Integrar los ités de Contraloría Social para que vigilen los recursos de los
programas
(Escuelas al CIEN, Escuelas deExcelencia y Escuelas de Tiempo Completo

• Qué los Consejos Escolares de Participación Social CEPS, conozcanla Ruta de

Mejora Escolar elaborada por los CTE, y apoyen la Normalidad Mínima de
Operación Escolar.

Qué los CEPS realicen gestoría, para mejorar el servicio educativo y la descarga
administrativa de la escuela.
5. MEJOR USO DEL TIEMPO EN LA JORNADA ESCOLAR

Cada escuela decide si quiere impartir el mismo número

de horas en 200 días, o en 195

 Escuelas de horario regular: 800 horas.

 Escuelas de Jornada ampliada: 1,200 horas.

 Escuelas de Tiempo Completo: 1,600 horas.

 Las escuelas deberán presentar Plan de

aprovechamiento del horario de 195 días.

Deberá ser aprobado por la AEL.

 6. LA ESCUELA DE VERANO

 Impartirán actividades deportivas,

culturales

y de reforzamiento académico

 Se generalizará en todas las escuelas a partir del ciclo 2017 – 2018.

 ESCUELAS QUE RECIBIRÁN
RECURSOS DIRECTOS

ESCUELAS DE EXCELENCIA
(Programa de la Reforma Educativa)
Componente 1. Para atención de carencias físicas

 Componente 2. Desarrollo y Fortalecimiento de la

autonomía de la gestión escolar, y de las cuatro prioridades
ESCUELAS DE del SBME: lectura, escritura y matemáticas, prevención de
abandono escolar, normalidad mínima escolar y
TIEMPO convivencia pacífica enla escuela.

COMPLETO  Componente 3. A las supervisiones de zona que atienden el

programa se les asignan recursos directos para
necesidadesde infraestructura y equipamiento de los
espacios de trabajo, y fortalecer el acercamiento a las
escuelas.

Componente 4. Instalación y mantenimiento de

bebederos escolares.
 MAPA CURRICULAR

Duración de la Jornada Escolar en Secundarias

 7 horas secundarias generales

 8 horas secundarias técnicas

Duración de cada hora escolar : 50 minutos

Horas Anuales mínimas:

1400 horas/ 1600 horas
ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN
ACUERDO número 10/05/18 por el que se emiten los Lineamientos de
ajuste a las horas lectivas señaladas en el diverso número 592 por el que se
establece la Articulación de la Educación Básica, para el ciclo escolar 2018–
2019.

• Primero. Los presentes Lineamientos tienen por objeto indicar el ajuste a las
horas lectivas señaladas en el Acuerdo número 592 por el que se establece la
Articulación de la Educación Básica (ACUERDO 592).
• Segundo. La organización de la jornada escolar se dividirá en periodos lectivos
• Tercero. La duración de cada periodo lectivo en todos los grados de educación
primaria y secundaria es de 50 o 60 minutos
• Cuarto. Los periodos lectivos del componente Autonomía Curricular varían
dependiendo del tipo de jornada escolar
• Noveno. Los maestros asignados al plantel que cuenten con horas disponibles
dentro de la jornada escolar, las destinarán a atender clubes de Autonomía
Curricular
• Décimo Primero. En las escuelas secundarias, las horas docentes de Asignatura
estatal y Tecnología se asignan al componente Autonomía curricular.
• Décimo Segundo. Los derechos de los trabajadores serán respetados conforme
a la ley.
• Séptimo. Los periodos lectivos de las asignaturas
del ACUERDO 592 y de las áreas del componente
Desarrollo Personal y Social del ACUERDO
12/10/17, así como el mínimo de periodos
lectivos que habrán de destinarse al componente
de Autonomía Curricular, que deberán
observarse en segundo grado de educación
secundaria con jornada regular, jornada
ampliada y tiempo completo para el ciclo escolar
2018-2019,
son los siguientes:
• Octavo. Los periodos lectivos de las asignaturas
del ACUERDO 592 y de las áreas del componente
Desarrollo Personal y Social del ACUERDO
12/10/17, así como el mínimo de periodos
lectivos que habrán de destinarse al componente
de Autonomía Curricular, que deberán
observarse en tercer grado de educación
secundaria con jornada regular, jornada
ampliada y tiempo completo para el ciclo escolar
2018-2019, son
los siguientes:
 Organización y estructura del
programa de estudio
• La descripción
• Los propósitos generales
• Los propósitos específicos por nivel educativo
• El enfoque pedagógico
• La descripción de los organizadores curriculares
o Eje, tema y aprendizaje esperado
• Las orientaciones didácticas
• Las sugerencias de evaluación
• La dosificación de aprendizajes
• Aprendizajes esperados por grado
• Evolución Curricular
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NUEVO MODELO
EDUCATIVO

ACUERDO número 12/05/18 por el que se establecen las normas generales

para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularización,
promoción y certificación de los educandos de la educación básica.
 Artículo 8.- Contenido del Reporte de Evaluación. Deberá incluir la
siguiente información:

I.- En los tres niveles de la educación básica:

a) Nombre del alumno, nivel educativo y grado escolar que cursa;

b) Datos de identificación de la institución educativa o servicio educativo en el
que se realizan los estudios;
c) Nombre de la persona responsable de registrar la información, y
d) En su caso, observaciones o recomendaciones específicas del docente a las madres
y padres de familia o tutores sobre el apoyo adicional o de atención especializada
que requieran los alumnos. En particular, para quienes están en situación de riesgo
o pertenecen a grupos vulnerables, como los migrantes, indígenas, con
discapacidad o necesidades específicas, para tener un mejor desempeño
II.- En la educación primaria y educación secundaria se incluirán, además, los siguientes
datos:
a) Las unidades curriculares que conforman los Campos de Formación Académica, las
Áreas de Desarrollo Personal y Social y los Ámbitos de la Autonomía Curricular
establecidas en el ACUERDO 12/10/17.
B )Para cada unidad curricular tres calificaciones parciales, una por cada periodo de
evaluación, y una final, y
c) En la educación primaria para las escuelas indígenas, se incluirán las asignaturas de
Lengua Indígena y Español.
Artículo 10.- Resultados de las evaluaciones. Se expresan en Niveles de
Desempeño que en el caso que corresponda se pueden asociar a valores
numéricos de una escala de 5 a 10.
I.- Para las asignaturas de los campos de Formación Académica y las áreas de
Artes y Educación Física, cuyos programas de estudio están definidos a partir de
aprendizajes esperados, los Niveles de Desempeño significan lo siguiente:

a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

esperados. Sólo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación
Académica para la educación primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se
asocia con una calificación aprobatoria de 10.
b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
esperados. Sólo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación
Académica para la educación primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se
asocia con las calificaciones aprobatorias de 8 y 9.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados. Sólo
en el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica para la
educación primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con las
calificaciones aprobatorias de 6 y 7.
d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados.
Sólo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica para la
educación primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con una
calificación reprobatoria de 5.
II.- Para el área de Educación Socioemocional, cuyos programas de estudio están
descritos en términos de Indicadores de logro, los Niveles de Desempeño no
tienen valores numéricos asociados y significan lo siguiente:
a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente del indicador de logro.
b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio del indicador de logro.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico del indicador de logro.
d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente del indicador de logro.

III.- Para los clubes de Autonomía curricular, cuyos aprendizajes están descritos en
el documento base de cada club, los Niveles de Desempeño no tienen valores
numéricos asociados y significan lo siguiente:
a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.
b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.
d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.
Artículo 12.- La acreditación. Con el fin de que el docente y en su caso la
autoridad educativa o autoridad escolar competente tome la decisión
correspondiente, se establecen como criterios la asistencia y la calificación
según corresponda a la naturaleza del nivel educativo y las unidades
curriculares como se describe a continuación
 Componente de
autonomía curricular
 Cinco posibles
ámbitos para Considera horas
Otorga facultad a la ejercer la docentes y
escuela para decidir y autonomía periodos lectivos
elegir propuestas de curricular que cada escuela
contenido tenga disponibles

Espacio Reorganiza al
innovador y alumnado por
flexible en la habilidad o
educación básica interés, a partir
de consultarlo

¿QUÉ ES EL
COMPONENTE Convivencia de
Responde a los estudiantes de grados
principios de AUTONOMÍA y edades diversas en
inclusión y CURRICULAR? un mismo espacio
equidad curricular
 AMBITOS DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR

• Permite profundizar en los aprendizajes • Objetivo: ofrecer a los estudiantes espacios para
en los campos: Lenguaje y comunicación, ampliar sus conocimientos y experiencia en
Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social

Pensamiento matemático, Exploración y relación con las artes, aplicar su creatividad,
comprensión del medio. mejorar el conocimiento.
• Ofrece la oportunidad para apoyar en • Se busca favorecer el desarrollo de actitudes y
algún campo que sea deficiente y requiera capacidades relacionadas con el proceso de
reforzamiento especifico. Con base en los construcción personal, la comprensión y
resultados de desempeño de los regulación de emociones.
educandos, de sus intereses y de los • Contribuye al desarrollo armónico de los
recursos con que cuenta, la escuela. alumnos, además de garantizar su derecho al
• En este caso los indicadores del Sistema acceso a la cultura y al disfrute del patrimonio
de Alerta Temprana, evaluaciones artístico nacional y del mundo. La expresión y
internas, evaluaciones externas, entre apreciación artística.
otras brindarán la información necesaria • Además de garantizar su derecho al acceso a la
al Consejo Técnico Escolar para cultura y al disfrute del patrimonio artístico
determinar qué contenidos requieren nacional y del mundo. La expresión y apreciación
mejorar y para definir la composición de artística.
los grupos de estudio.
 • Brinda la posibilidad de
sumar al currículo • Fortalecer la identidad estatal
temas de interés para regional y local de los alumnos,
Nuevos contenidos relevantes

Conocimientos regionales
los estudiantes, pero brinda a los alumnos la posibilidad de
que no se tratan en las ampliar saberes acerca de su cultura
asignaturas porque son y sus tradiciones locales, busca la
susceptibles de integración de conocimientos en su
aprenderse fuera de la
entorna social, cultural y natural.
escuela
• Se definen con base en • En este ámbito se incluyen los
la ruta de mejora se talleres de tecnología, que en su
analiza su pertinencia origen estuvieron vinculados con las
según su contexto, se actividades laborales. Con respecto
considera en el CTE los al nuevo modelo educativos este
docentes capacitados espacio curricular requiere de un
o para capacitar a análisis profundo y reorganización de
docentes interesados los recursos.
en impartir algún tema • La AEL establecerá los mecanismos y
en especifico. estrategias que considere pertinente
de análisis y toma de decisiones
conjuntas.
Proyectos de impacto de social

• Proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer

vínculos con la comunidad a la que pertenece.
• El desarrollo de proyectos de impacto social implica el
establecimiento de acuerdos entre la comunidad
escolar, las autoridades y grupos organizados no
gubernamentales.

• La escuela y el CTE deberán elegir e implementar

proyectos a partir de una planeación estratégica que
considere loa los alumnos y padres de familia y a la
comunidad a partir de temas como la salud, el
medioambiente, la cultura y sociedad; recursos locales y
renovables.
• Deben promover y fortalecer la convivencia y el
aprendizaje en ambientes colaborativos entre alumnos,
maestros y miembros de la comunidad.
 Realizar levantamiento de intereses y
Determinar el Nivel
necesidades de los alumnos: encuesta, de madurez de la
votación, entrevista, salón por salón, escuela
entre otros.
Revisar y elegir propuestas
de contenido
Analizar con que cuenta la
escuela: Horas docentes,
Habilidades docentes,
Incorporar en el
Recursos asignados, proceso de planeación
Espacios / responsables,
de la RME la
Liderazgo directivo, ¿Qué aspectos implementación de la
Funcionamiento de CTE y
CEPSE, Infraestructura se deben Autonomía Curricular
considerar para
ejercer la AC en Acompañar y
Revisar la extensión de
seguir mediante
las escuelas? supervisiones a
la jornada escolar
las escuelas por
parte de la AEL
Encaminar a las escuelas de educación
básica para que ejerzan su
AUTONOMÍA DE GESTIÓN ESCOLAR

Es la capacidad de la escuela de educación básica para

tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del
servicio educativo que ofrece, centrando su actividad
en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los
estudiantes que atiende.

La autonomía de gestión no implica la privatización de

las escuelas, sino la posibilidad para que puedan tomar
las decisiones que permitan su mejor funcionamiento,
siempre dentro de la normatividad de carácter general.
 Condiciones
Tres condiciones que deben existir para que
sea posible la autonomía escolar:

La capacidad y disposición de la
escuela para tomar decisiones;

La voluntad de las autoridades

educativas para ceder poder de
decisión a las escuelas; y

La transferencia de
recursos para la
operación autónoma
de las escuelas.
¿QUÉ HACER…

para pasar de esto… a esto?

AEL Escuela
Áreas
Centrales Supervisor
Jefes de Sector

Áreas
Centrales
Supervisor Jefes de Sector

Escuela AEL

¿ES POSIBLE?
53
La distribución de
AC corresponderá
a la decisión de la
escuela en cuanto
a las horas lectivas
para cada club que
hayan elegido.
59
FODA realizado en la 7ma session de CTE
Cédula de madurez organizacional
 NIVEL DE CAPACIDAD ORGANIZACIONAL DE LA ESCUELA PARA EJERCER LA
AUTONOMÍA CURRICULARRES

No.
Nivel Puntaje Ejercicio de la Autonomía Curricular
ámbitos
Y uno de los siguientes ámbitos:
Sólo se podrá ejercer hasta dos ámbitos y se • Potenciar el desarrollo personal y
De 0 a
dará prioridad al de Ampliar la formación social 2
1.9
académica. • Nuevos contenidos relevantes
• Conocimientos regionales
1
Se podrán ejercer hasta tres ámbitos y se
dará prioridad a: Y uno de los siguientes ámbitos:
De 2 a
• Ampliar la formación académica • Nuevos contenidos relevantes 3
2.9
• Potenciar el desarrollo personal y • Conocimientos regionales
social
Se podrán ejercer hasta cuatro ámbitos y se Y dos de los siguientes:
dará prioridad a: • Nuevos contenidos relevantes
De 3 a
2 • Ampliar la formación académica • Conocimientos regionales 4
3.9
• Potenciar el desarrollo personal y • Proyectos de impacto social
social

Se podrán ejercer hasta los cinco ámbitos, Y los siguientes:

dando prioridad a: • Nuevos contenidos relevantes
De 4 a
3 • Ampliar la formación académica • Conocimientos regionales 5
5
• Potenciar el desarrollo personal y • Proyectos de impacto social
social
 ¿CÓMO SE DETERMINAN LOS INTERESES
DE LOS ALUMNOS?

Metodología y
estrategias que se Principales aspectos que se
Recomendaciones
pueden utilizar deben considerar

• Encuestas • Número muy grandes de • Instrumentos acordes a la

• Entrevistas alumnos edad de los alumnos.
• Buzón • Los alumnos no • Previa priorización por el
• Cuestionario relacionan el nombre del cte
• Demostración club o taller con el tipo de • Mecanismo que ayude a
vivencial aprendizaje que puedan integrar la oferta y los
• Mano alzada adquirir. intereses
• Concentración de la • Sugerir diversos métodos
información. en función del tamaño de
• Diversidad de opciones. las escuelas.
 ACUERDO número 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la
autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional.

CAPÍTULO II
Del ejercicio de la Autonomía Curricular
Octavo. La escuela ejerce la Autonomía Curricular a través del CTE, el cual determina
su oferta curricular, en el marco de los cinco ámbitos de este componente, mediante la Si la estructura
ocupacional de la
definición de espacios curriculares, escuela no se
la selección de enfoques metodológico y la asignación de recursos. Para ello, el CTE: adapta a este
inciso podrá
g) Integrará cada club con alumnos del mismo nivel educativo, pero, en lo posible, de realizar la mezcla
con alumnos de 1
diferentes grupos y grados escolares; asimismo, cada club responderá a los o 2 grados,
siempre y cuando
intereses, habilidades y necesidades de los estudiantes, por lo que el trabajo que se realice debe ser se respete la
diferenciado. Los alumnos dispondrán de las primeras cuatro semanas del ciclo escolar para participar -de convivencia. E ir
manera no definitiva- en los clubes de su interés, a modo de conocer sus objetivos y probar su funcionamiento. modificando
Los alumnos tendrán libertad para decidir a qué clubes quieren inscribirse, a condición de que agoten el tiempo según su
estructura
lectivo disponible para la Autonomía Curricular. Su inscripción definitiva a los clubes concluirá antes del último
aumente.
día hábil de septiembre. Una vez hecha la inscripción definitiva a un club, el alumno no podrá solicitar cambiar su
inscripción a otro club, hasta el siguiente ciclo escolar.

h) Promoverá la inscripción de los alumnos con bajo

rendimiento académico a cuando menos un club que le
brinde apoyo de nivelación académica y a otro que responda
a sus intereses personales.

i) Gestionará, en caso de ser necesario, el apoyo de la Autoridad educativa local para el uso de
espacios extraescolares de los sectores público, privado o social que cuenten con las instalaciones
necesarias para el desarrollo de algún club de Autonomía Curricular (por ejemplo, se puede
pedir apoyo para usar un auditorio para que los alumnos de un club de teatro presenten la obra que
hayan montado).
 Recordar que la
cantidad de ámbitos
que se podrán ofertar,
depende del nivel de
madurez de la escuela.
 ¿Qué es una propuesta para
implementar un club de autonomía
curricular?

Un conjunto de recursos y métodos pedagógicos:

 Responde a intereses y necesidades de los alumnos.

 Permite integrar alumnos de diferentes edades y grupos.
 Responde a un tema y ámbito.
 Privilegia procesos lúdicos.
 Motiven a los alumnos.
 Propicia ambientes de aprendizaje diversos.
 Puede ser de oferentes públicos y privados.
 Una propuesta curricular propia de la escuela.
Pagina Plataforma SIGED propuestas curriculares
Temporalmente
inactiva
http://modulos.siged.sep.gob.mx/propuestas_curriculares/

Pagina Plataforma Fase 0

https://www.fase0deautonomiacurricularciudaddemexico.mx/auto-secundaria
 ¿Con qué debe contar una propuesta para
implementar un club?
 Documento base.
Describe: Tema, Ámbito de AC, Aprendizajes que los alumnos deben lograr.
Obligatorio
 Material para el docente.
Ofrece: Orientaciones didácticas, Elementos teóricos y metodológicos, puede
ser impreso o digital
Obligatorio
 Material para el alumno.
Plantea: Situaciones didácticas, Actividades, Ejercicios, puede ser impreso o
digital.
Opcional
 Materiales y recursos didácticos.
Ofrece: Materiales concretos para el desarrollo de las actividades del club.
Opcional
 Preparación del docente para desarrollar la oferta educativa.
Permite: Que el docente se apropie del proyecto, la imparte el oferente
curricular.
Opcional
 CLUBES DISEÑADOS POR LA ESCUELA
ACUERDO número 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el desarrollo
el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistem
Educativo Nacional

• No requieren de validación por la SEP, solo el caso de los externos.

• El CTE se compromete a diseñarlos con base en lo previsto en el

ACUERDO 12/10/17 y en los Lineamientos de Autonomía curricular.

• Las AEL y la AEFCM, junto con sus supervisiones escolares,

acompañarán a las escuelas que soliciten apoyo para el diseño de su
oferta curricular.

• La escuela definirá sus propios mecanismos para evaluar la efectividad

de estos clubes, para lo cual tomará en cuenta la opinión de docentes,
alumnos y padres de familia o tutores.
 2A
30
ALUMNOS
3A
1A
30
30 ALUMNOS ALUMNOS
90
ALUMNOS
DE LOS 3
GRADOS

1 A, 2 A, 3 A 1 A, 2 A, 3 A
1 A, 2 A, 3 A
30 ALUMNOS 30 ALUMNOS
30 ALUMNOS
Se debe iniciar en lo posible a partir de los clubes y posteriormente
a las demás áreas y asignaturas.