TESIS DE INVESTIGACIÓN:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE

SECUNDARIA DE LA I.E NICOLAS COPERNICO, SAN JUAN DE
LURIGANCHO, 2016
AUTORA: ARONI QUINTANILLA LUCHA
REALIDAD PROBLEMÁTICA
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
 Problema General
 ¿Cuál es el nivel de estrategia de aprendizaje en los estudiantes del 1er grado de secundaria
de la institución educativa Nicolás Copérnico, San Juan de Lurigancho,2016?
Problemas Específicos
 PE1: ¿Cuál es el nivel de las estrategias de apoyo de los estudiantes del 1er grado de
secundaria de la institución educativa Nicolás Copérnico, san juan de Lurigancho 2016?

 PE2:¿Cuál es el nivel de estrategias de procesamiento en los estudiantes del 1er grado de

secundaria de la institución educativa Nicolás Copérnico, San Juan de Lurigancho 2016?

 PE3:¿Cuál es el nivel de estrategia de personalización en los estudiantes del 1er grado

de secundaria de la institución educativa Nicolás Copérnico, San Juan de 2016?

 PE4: ¿Cuál es el nivel de estrategia metacognitivas en los estudiantes del 1er grado de
secundaria de la institución educativa Nicolás Copérnico, San Juan de Lurigancho
2016?
 OBJETIVO GENERAL
DESCRIBIR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1ER GRADO
EN LOS ESTUDIANTES DEL
DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NICOLÁS COPÉRNICO, SAN JUAN DE
LURIGANCHO, 2016

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 OE1: Describir la estrategia de apoyo en los estudiantes del 1er grado de
secundaria de la institución educativa Nicolás Copérnico, San Juan de
Lurigancho 2016.
 OE2: Describir la estrategia de procesamiento en los estudiantes de 1er grado de
secundaria de la institución educativa Nicolás Copérnico, San Juan de
Lurigancho, 2016.
 OE3: Describir la estrategia de personalización en los estudiantes del 1er grado
de secundaria de la institución educativa Nicolás Copérnico, San Juan de
Lurigancho, 2016.
 OE3: Describir la estrategia metacognitivas en los estudiantes del 1er grado de
secundaria de la institución educativa Nicolás Copérnico, San Juan de
Lurigancho, 2016.
 anANTECEDENTES NACIONALES
Vicente y Vicente (2013) realizaron una tesis de maestría titulada:
inteligencia múltiples y estrategias de aprendizaje en estudiantes del
primero de secundaria de la I.E. parroquial mixto san José y la I.E.
José Buenaventura Sepúlveda, UGEL 08- cañete 2013.”
Concluye que : primero: con un nivel de significancia de 0.05 y un
nivel de confianza del .95% (p<0.5),y un R de Pearson de 0,976, se
concluye que tiene una relación significativa entre las inteligencias
múltiples y las estrategias de aprendizaje, con el cual se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Segunda: con un
nivel de significancia de 0.05 y un nivel de confianza del .95%
(p<0.5), y un R de Pearson de 0,837, se concluye que tiene una
relación significativa entre las inteligencias naturalista y las
estrategias de aprendizaje, con el cual se rechaza la hipótesis nula y
se acepta la hipótesis alterna. Tercera: con un nivel de significancia
de 0.05 y un nivel de confianza del .95% (p<0.5), y un R de Pearson
de 0,929, se concluye que tiene una relación significativa entre las
inteligencias lingüística y las estrategias de aprendizaje, con el cual
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Cuarta:
con un nivel de significancia de 0.05 y un nivel de confianza del
.95% (p<0.5), y un R de Pearson de 0,934, se concluye que tiene
una relación significativa entre las inteligencia espacial y las
estrategias de aprendizaje, con el cual se rechaza la hipótesis nula y
se acepta la hipótesis alterna.
Matilde (2012) realizó una tesis titulada: estrategias de
aprendizaje y comprensión lectora en los alumnos del quinto
año de secundaria de una institución educativa del callao.
Concluye que: Hipótesis específicas. Existe relación
significativa entre las estrategias de adquisición de la
información y la comprensión lectora en alumnos de quinto de
secundaria una institución educativa del Callao. Existe relación
significativa entre las estrategias de codificación de información
y la comprensión lectora en alumnos de quinto de secundaria
una institución educativa del Callao. Existe relación significativa
entre las estrategias de recuperación de la información y la
comprensión lectora en alumnos de quinto de secundaria una
institución educativa del Callao. Existe relación significativa
entre las estrategias de apoyo al procesamiento y la
comprensión lectora en alumnos de quinto de secundaria una
institución educativa del Callao. Los resultados demuestran que
existe correlación significativa baja entre las dimensiones:
estrategias de adquisición de la información y las estrategias
de codificación de la información con la comprensión lectora.
Mientras que entre las dimensiones: estrategias de
recuperación de la información y estrategias de apoyo a la
información.
 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Padilla (2014) realizó una tesis titulada: estrategias de
aprendizaje que utilizan las educandas de cuarto magisterio
preprimaria, de una institución privada y su relación con el
rendimiento académico".
concluyó que: Las educandas, en cada una de las cuatro
escalas, se ubican en el rango percentil promedio y que no
existe correlación estadísticamente significativa a nivel de
0.05 entre las escalas de estrategias de aprendizaje y el
rendimiento académica de las educandas. Con la finalidad
de proporcionar una serie de orientaciones metodológicas a
los educadores de Nivel Diversificado, se concluye de la
siguiente manera. A partir del estudio realizado se identificó
la frecuencia con que las educandas utilizan las escalas de
adquisición de la información, codificación de la
información, recuperación de la información y de apoyo al
procesamiento. De acuerdo con los resultados obtenidos,
se determinó que en las cuatro escalas de estrategias de
aprendizaje, las educandas se ubican en el rango percentil
promedio.
Gibelli (2013)realizo una Tesis titulada: Estrategias de
aprendizaje y autorregulación en contextos mediados por
TIC. Un estudio con ingresantes universitarios en el área de
matemática sustentada en la universidad Universidad
Nacional de La Plata Facultad de Informática, Argentina
Concluyo que: las estrategias de aprendizaje
metacognitivas se relacionan metacognitivamente con la
comprensión lectora en los estudiantes del primer grado de
secundaria de la I.E Virgen del Morro Solar, Chorrillos-2013.
Segundo: Las estrategias de aprendizaje metacognitivas se
relacionan significativamente con el nivel literal de la
comprensión lectora en los estudiantes del primer grado de
secundaria de la I.E Virgen del Morro Solar, Chorrillos 2013.
Tercero: las estrategias de aprendizaje metacognitiva se
relaciona significativamente en el nivel inferencial de la
comprensión lectora en los estudiantes del primer grado de
secundaria de la I.E. Virgen del Morro solar, Chorrillos 2013.
MARCO TEÓRICO
 DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Gonzales (2013) define que:
Según Beltran (1995) Las estrategias de aprendizaje se
expone que: las estrategias entienden como un conjunto
interrelacionados de funciones y
de aprendizaje favorecen y recursos, capaces de generar
condicionan el aprendizaje esquemas de acción que hacen
significativo cuando en una posible que el alumno se enfrente
de una manera más eficaz a
tarea escolar cualquiera el situaciones generales y
estudiante por las razones específicas de aprendizaje que le
permiten incorporar y organizar
que sea no ha seleccionado selectivamente la nueva
bien los materiales información para solucionar
informativos por lo tanto el problemas de diverso orden. El
alumno al dominar estas
aprendizaje no se puede estrategias organiza y dirige su
producir(p.313). propio proceso de aprendizaje.
(p.3)
 VARIABLE :ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Weinstein y Mayer (1986) afirma que:

Son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante

el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivación e

incluyen aspectos como la adquisición, retención y transferencia.

Estos autores consideran a las estrategias como técnicas que pueden

ser enseñadas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera,

la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje será la de

afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el

estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo

conocimiento. ( Citado por, Noy, 2013, p.1).


 ESTRATEGIA DE APOYO
ESTRATEGIA DE
Beltrán (1995) afirma que: PROCESAMIENTO
Están al servicio de la sensibilización Beltrán (1995) señala:
del estudiante hacia las tareas de
aprendizaje. Y la sensibilización hacia Las estrategias de procesamiento van
el aprendizaje tiene tres ámbitos: la dirigidas a la codificación,
motivación, las actitudes y el afecto.. comprensión, retención y reproducción
(p.317) de los materiales informativos. (p.317)

ESTRATEGIA DE
PERSONALIZACION
ESTRATEGIA
Según Beltrán (1995) dice: METACOGNITIVA
Que están relacionadas, sobre todo Beltrán (1995) señala:
con la creatividad el pensamiento
lógico y el transfer. El pensamiento Que las estrategias
crítico se define como el metacognitivas planifican y
pensamiento reflexivo, razonable
que decide que hacer y que creer.. DIMENCIONES supervisan la acción de las
estrategias cognitivas el cual
(p.320)
tienen una doble función:
conocimiento y control(p.321)
 TIPO: Básica VALIDEZ
Juicio de expertos
DISEÑO: No experimental
CONFIABILIDAD
KR 20

MARCO
METODOLÓGICO

POBLACIÓN: 91 estudiantes del TECNICAS E

primer grado de secundaria. INSTRUMENTOS

MUESTRA: 20 estudiantes del Técnica

primer grado de secundaria. Encuesta
Instrumento
Muestra Censal Cuestionario
 OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Variable Dimensiones Indicadores Items Escala Niveles y rangos
valorativa

Motivación
ESTRATEGIA DE APOYO Es afectiva con sus compañeros(as) Regular 6-10
Planifica sus ideas 1- 6 Bueno 11-14
Muy bueno 15-18

ESTRATEGIA DE Evalúa lo aprendido 7-12

PROCESAMIENTO Crea y Organiza 7-13 Regular 13-17
Razona y analiza Nunca (1) Bueno 18-21
Estrategia de Muy bueno
aprendizaje A veces (2)
ESTRATEGIA DE Relaciona ideas
PERSONALIZACION Interpreta lo leido 14-19 siempre (3) Regular 6-10
Genera respuesta Bueno 11-14
Muy bueno 15-18

Muestra atención 20-25 Regular 6-10

ESTRATEGIA Comprensión de textos Bueno 11-14

METACOGNITIVA Reconoce en forma general Muy bueno 15-18

 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Descripción de la variable estrategias de aprendizaje en los estudiantes del primero de
secundaria.
Niveles Frecuencia absoluta Porcentaje
Válido Regular 2 2,2

Bueno 37 40,7

Muy bueno 52 57,1

Total 91 100,0
DESCRIPCIÓN DE LAS DIMENSIONES DE LA VARIABLE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
DIMENSIÓN 1: ESTRATEGIAS DE APOYO

Niveles Frecuencia Porcentaje

Absoluta %
Regular 4 4,4
Bueno 37 40,7
Muy bueno 50 54,9
Total 91 100,0
DIMENSIÓN 2: ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO

Frecuencia
Niveles Absoluta Porcentaje
Válido Regular 6 6,6

Bueno 49 53,8

Muy bueno 36 39,6

Total 91 100,0
DIMENSIÓN 3: ESTRATEGIA DE PERSONALIZACIÓN

Niveles Frecuencia Porcentaje

Válido Regular 3 3,3

Bueno 40 44,0

Muy bueno 48 52,7

Total 91 100,0
DIMENSION 4: ESTRATEGIA METACOGNITIVA

Niveles Frecuencia Porcentaje

Válido Regular 1 1,1

Bueno 34 37,4

Muy bueno 56 61,5

Total 91 100,0
 CONCLUSIONES
 Primera: Con referencia al objetivo general: Describir las estrategias de
aprendizaje en los estudiantes del 1er grado de secundaria en la institución
educativa Nicolás Copérnico, san juan de Lurigancho, 2015. Se concluye que los
resultados obtenidos en la estrategia metacognitiva (61,54%) está en nivel muy
bueno el cual tiene mayor predominancia, dado que ha alcanzado un mayor
porcentaje, mientras que la estrategia de procesamiento (54.44%) se encuentra
en nivel bueno. La estrategia de apoyo (54,9%) y la estrategia de
personalización (52,75%) están en nivel muy bueno.

 Segunda: Con referencia al objetivo específico 1: Describir la estrategia de

apoyo de los estudiantes del 1er grado de secundaria de la institución educativa
Nicolás Copérnico, San Juan de Lurigancho 2015. Se concluye que los resultados
obtenidos en la estrategia de apoyo 54,9% de los estudiantes están en nivel
muy bueno.
Tercera: Con referencia al objetivo específico 2: Describir la estrategia de
procesamiento de los estudiantes del 1er grado de secundaria de la institución
educativa Nicolás Copérnico, San Juan de Lurigancho 2015. Se concluye que los
resultados obtenidos en la estrategia de procedimiento 54,44% de los estudiantes están
en nivel bueno.

Cuarta: Con referencia al objetivo específico 3: Describir la estrategia de

personalización de los estudiantes del 1er grado de secundaria de la institución
educativa Nicolás Copérnico, San Juan de Lurigancho 2015. Se concluye que los
resultados obtenidos en la estrategia de personalización 52,75% de los estudiantes
están en nivel muy bueno.

Quinta: Con referencia al objetivo específico 4: Describir la estrategia metacognitiva de

los estudiantes del 1er grado de secundaria de la institución educativa Nicolás
Copérnico, San Juan de Lurigancho 2015. Se concluye en los resultados obtenidos en la
estrategia metacognitiva 61,54% de los estudiantes están en nivel muy bueno.
 DISCUSIONES
Con respecto al objetivo general: Describir las estrategias de
aprendizaje en los estudiantes del 1er grado de secundaria en la
institución educativa Nicolás Copérnico, San Juan de Lurigancho,
2015, los resultados obtenidos nos indican que la estrategia
metacognitiva (61,54%) está en nivel muy bueno el cual tiene mayor
predominancia, dado que ha alcanzado un mayor porcentaje, mientras
que la estrategia de procesamiento (54.44%) se encuentra en nivel
bueno. La estrategia de apoyo (54,9%) y la estrategia de
personalización (52,75%) está en nivel muy bueno.
Otro autor que respalda los resultados de la presente investigación es Vicente y Vicente (2013)
realizaron una tesis de maestría titulada: inteligencia múltiples y estrategias de aprendizaje en
estudiantes del primero de secundaria de la I.E. parroquial mixto san José y la I.E. José
Buenaventura Sepúlveda, UGEL 08- cañete 2013.”
Concluye que : primero: con un nivel de significancia de 0.05 y un nivel de confianza del .95%
(p<0.5),y un R de Pearson de 0,976, se concluye que tiene una relación significativa entre
las inteligencias múltiples y las estrategias de aprendizaje, con el cual se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alterna. Segunda: con un nivel de significancia de 0.05 y un nivel
de confianza del .95% (p<0.5), y un R de Pearson de 0,837, se concluye que tiene una
relación significativa entre las inteligencias naturalista y las estrategias de aprendizaje, con el
cual se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Tercera: con un nivel de
significancia de 0.05 y un nivel de confianza del .95% (p<0.5), y un R de Pearson de 0,929, se
concluye que tiene una relación significativa entre las inteligencias lingüística y las estrategias
de aprendizaje, con el cual se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.
Cuarta: con un nivel de significancia de 0.05 y un nivel de confianza del .95% (p<0.5), y un R
de Pearson de 0,934, se concluye que tiene una relación significativa entre las inteligencia
espacial y las estrategias de aprendizaje, con el cual se rechaza la hipótesis nula y se acepta
la hipótesis alterna.
Otro autor que respalda los resultados de la presente investigación es de Matilde
(2012) realizó una tesis titulada: estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en
los alumnos del quinto año de secundaria de una institución educativa del callao.
Concluye que: Hipótesis específicas. Existe relación significativa entre las estrategias
de adquisición de la información y la comprensión lectora en alumnos de quinto de
secundaria una institución educativa del Callao. Existe relación significativa entre las
estrategias de codificación de información y la comprensión lectora en alumnos de
quinto de secundaria una institución educativa del Callao. Existe relación significativa
entre las estrategias de recuperación de la información y la comprensión lectora en
alumnos de quinto de secundaria una institución educativa del Callao. Existe relación
significativa entre las estrategias de apoyo al procesamiento y la comprensión lectora
en alumnos de quinto de secundaria una institución educativa del Callao. Los
resultados demuestran que existe correlación significativa baja entre las dimensiones:
estrategias de adquisición de la información y las estrategias de codificación de la
información con la comprensión lectora. Mientras que entre las dimensiones:
estrategias de recuperación de la información y estrategias de apoyo a la información.
 RECOMENDACIONES
Primera: Se recomienda a la dirección de la institución educativa Nicolás
Copérnico, San Juan de Lurigancho, realizar talleres sobre el uso de estrategias de
aprendizaje que involucren a todas las áreas para que haya una articulación en los
aprendizajes propuestos.

Segunda: Se recomienda a la dirección de la institución educativa Nicolás

Copérnico, San Juan de Lurigancho para mejorar la estrategia de apoyo se puede
crear tests e intercambiarlos como una de las técnicas de estudio previas al examen.
De tal manera que el profesor sabrá en qué nivel se encuentra, difundir el orden en
aula organizar el espacio donde el estudiante se encuentra para ello se podría
Establecer un calendario de estudio teniendo en cuenta sus objetivos y el tiempo que
tienen disponibles, es el primer paso hacia el éxito
 Tercera: Se recomienda a la dirección de la institución educativa Nicolás Copérnico,
San Juan de Lurigancho para mejorar la estrategia de procesamiento Incentivar y
crear mecanismos para que el profesorado de educación comience a fomentar la
tecnología dentro de su quehacer profesional en las diversas actividades que realiza
dentro y fuera de las instituciones escolares Motivar al profesorado de Educación a la
creación de programas para estimular principalmente la capacidad de investigar, de
elegir y seleccionar sus propias expectativas de indagación e investigación, ya que
esto lo obligará a profundizar en el conocimiento de las nuevas tecnologías y a saber
orientar a los alumnos en los mecanismos de búsqueda, igualmente a darles la opción
de extenderse en la investigación hacia otros niveles y temas conexos

Cuarta: Se recomienda a la dirección de la institución educativa Nicolás Copérnico,

San Juan de Lurigancho fomentar el uso de las estrategias de personalización con
actividades que permitan buscar información y generar respuestas para transformar
y transportar información de la memoria de largo plazo a la memoria de
funcionamiento. Desarrollar talleres, que presten importancia a la interacción social,
manejando habilidades de control de emociones y sentimientos para lograr mejores
aprendizajes.
Quinta: Se recomienda a la dirección de la institución educativa Nicolás Copérnico, San Juan
de Lurigancho Impulsar en el alumnado el conocimiento y uso adecuado de las estrategias
metacognitiva con actividades que mejoren la atención y activación de la memoria a corto plazo
con tareas de repetición de diversos contenidos a ser asimilados Desarrollar estrategias de
codificación en los alumnos con actividades para esquematizar, organizar y sintetizar de la
información.
GRACIAS