UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN

Trabajo de Grado Como Requisito para Optar por el Título

De Licenciatura en Educación Mención Letras

TEMA
Factores que Inciden en el Desarrollo de las Competencias Comunicativas en Estudiantes
del Primer Ciclo del Nivel Medio, en el Liceo Nocturno Domingo Moreno Jiménes, para el
Año Escolar 2015-2016.

Sustentantes: Matrículas:
Sandra Santana Méndez 2007-31411
Santa Pereyra Araujo 2013-3200908
Marlene Isabel Vásquez Arámboles 2012-311789
 INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la competencia comunicativa implica ser competente, tener la capacidad de
ejecución, es decir, el conocimiento procesal, o de las destrezas intelectuales y psicomotora.
En este sentido ser competente implica poseer una actitud o disposición, para querer hacer
uso del conocimiento declarativo, procesal y actuar de manera que se considera correcta.
Para el desarrollo de las habilidades hablar, escuchar, leer y escribir se deben priorizar los
factores que favorecen el desarrollo de las competencias a través del área de conocimientos
en contextos específicos, desde el inicio de la enseñanza-aprendizaje de cualquier área del
saber y en esta investigación la lengua española.

La importancia de esta investigación es identificar los factores que harán posible el desarrollo
de las competencias comunicativas propiciando que los responsables se empoderen de los
conocimientos y acciones que los hacen capaces de discernir y asumir las exigencias que
demanda el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua española.
 Esta investigación esta presentada en 4 capítulos. El primero trata acerca del marco
introductorio en el que se presenta el tema central “Factores que inciden en el desarrollo de
las competencias comunicativas en estudiantes del primer ciclo del Nivel Medio”. Como
también la delimitación temática que nos indica donde se encuentra ubicado el liceo. El
planteamiento del problema, donde se visualiza la problemática que atañe esta investigación,
las preguntas de investigación y la justificación de la misma donde se puede evidenciar las
debilidades y fortalezas que presentan los estudiantes. La formulación del problema, sus
objetivos específicos y generales que nos conducen directamente a la investigación. Y además
las ideas científicas a defender, donde se enfatiza en el poco dominio que muestran los
estudiantes en las Competencias Comunicativas, siendo las estrategias utilizadas por las y los
docentes la menos indicada para el desarrollo de la misma.
El capítulo dos, presenta el marco teórico conceptual en el cual se presenta la
contextualización con planteamientos teóricos y sus análisis respectivamente; como también
la exposición del tema “Factores que inciden en el desarrollo de las competencias
comunicativas en estudiantes del primer ciclo del Nivel Medio”. Como también los tipos de
competencias comunicativas y los factores que propician el desarrollo de las mismas.
El capítulo tres trata de los métodos, técnicas y procedimientos, para llevar a cabo la
investigación, los cuales nos facilitaron las informaciones de lugar en el centro donde se
aplicó la misma. En el capítulo cuatro se presentan los datos estadísticos obtenidos de
las informaciones recabadas, como también el análisis de los mismos en la cual se ofrece
recomendación para que a través del desarrollo de las competencias comunicativas se
provean estudiantes con un alto nivel de rendimiento.
 DELIMITACIÓN TEMÁTICA

Factores que inciden en el desarrollo de las competencias comunicativas, en

estudiantes del primer ciclo del nivel medio, en el Liceo Nocturno Domingo
Distrito Educativo 10-03, Municipio Santo Domingo, Este, Republica
Dominicana.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El currículo de la educación media establece, que en el proceso de la enseñanza y

aprendizaje de la lengua española se debe enfatizar en el desarrollo de las competencias
de comunicación, priorizando así el aprendizaje de las cuatro capacidades básicas propias
de la comunicación lingüística. Escuchar, hablar, leer y escribir. En otros términos,
privilegiar en los contenidos estos bloques: compresión y producción oral; y comprensión
y producción escrita.
Durante la evaluación del proceso de la enseñanza y aprendizaje de la lengua española en
el Centro nocturno Domingo Moreno Jiménez, se observó que una parte del estudiantado
ignora la importancia de poseer habilidades que los hacen capaces de desarrollar las
competencias comunicativas en un momento determinado, ya que muestran cierto
desinterés por aprender y el escaso dominio de la comprensión y producción oral y escrita
la cual se encuentra por debajo del perfil característico que se requiere en estudiantes del
primer ciclo de la educación media.
Es de suma preocupación presenciar en el grupo de alumnos poco nivel de dominio para
la comprensión y producción oral y escrita, en la cual eran evidentes las faltas
ortográficas tan simples como el uso de letra inicial mayúscula al inicio de un escrito y
nombres propios de personas y lugares, la secuencia del singular y plural y al momento
de realizar el proceso lector se realizaba con grandes dificultades; como también
incapacidad para elaborar un informe y exposiciones de un tema previamente asignado.
Acorde a lo observado es evidente que hay factores que inciden en el desarrollo de las
competencias comunicativas, y que estas dependen del grado de responsabilidad de los
entes que intervienen en la comunidad educativa, la preparación continua del personal
docente y la elaboración de un plan de clase enfocado a la necesidad del grupo. Se
percibe poca motivación del estudiantado, irrespeto entre alumno-maestro, alumno-
alumno, el incumplimiento de los reglamentos del centro, y al parecer falta de estrategias
metodológicas y actividades que despierten mayor motivación en los discentes, y falta
de recursos didácticos y tecnológicos que posibiliten el proceso de la enseñanza y
aprendizaje de la lengua española.
 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1- Cuáles factores inciden en el desarrollo de las competencias comunicativas en el proceso

de enseñanza y aprendizaje?

2- ¿Cuáles estrategias utilizan los (las) docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje de la

lengua española para el logro de las competencias comunicativas en los alumnos del primer
ciclo de la educación media?

3- Cuál es la estrategia que implementan los (as) docentes para solucionar las deficiencias
encontradas en el proceso de enseñanza aprendizaje al inicio un año escolar.

4- ¿Cuáles estrategias se utilizan para desarrollar las competencias en la comprensión y

producción oral y escrita de la lengua española?

5- ¿Cuáles son las deficiencias más comunes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

lengua española que impiden el desarrollo de las competencias comunicativas en el
estudiantado?
 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Presenciar el proceso de la enseñanza-aprendizaje de la lengua española en alumnos del

primer ciclo de la educación media en el Liceo Nocturno Domingo Moreno Jiménez, mueve a
la indagación de reconocer cuales factores inciden en el desarrollo de las competencias
comunicativas, porque son evidentes las carencias de habilidades competentes en el uso de
la lengua en la comunicación oral y escrita.

La importancia de identificar los factores que harán posibles o no el desarrollo de las

competencias comunicativas, deben ser analizados para reconocer las debilidades y
fortalezas durante el proceso y que los entes de la comunidad educativa puedan crear
conciencia, que para la adquisición de habilidades de cualquier área del saber, se necesita
disposición constante, inversión de tiempo, esfuerzos y un alto sentido de responsabilidad, y
que cada uno desempeña un papel relevante, para que sea efectiva la ejecución de todo
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con esta investigación, se pretende que los responsables de propiciar el desarrollo de las
competencias comunicativas se empoderen de los conocimientos y acciones que los harán
capaces de discernir los factores que inciden y a la vez asumir y enfrentar las ventajas y
desventajas de los mismos, por otro lado servir de iniciativa para la puesta en marcha de un
plan de acción que dé cumplimiento a las exigencias que demanda de los actores del
proceso, para el logro de los propósitos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua
española: ampliar las competencias comunicativas socioculturales, lingüísticas e
intelectuales, que le permitan al sujeto desarrollar un vasto conocimiento e interpretación
critica de su realidad, como también afianzar el uso de la lengua en la comunicación oral y
escrita a fin de fortalecer la capacidad de observación, abstracción, análisis y síntesis y
responder a las necesidades generadas por el intercambio social.
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles Factores inciden en el desarrollo de las competencias comunicativas, en
estudiantes del primer ciclo del nivel medio?
OBJETIVO GENERAL

Determinar los Factores que inciden en el desarrollo de las competencias comunicativas,

en estudiantes del primer ciclo del nivel medio.
Objetivos Específicos

1- Identificar los factores que inciden en el desarrollo de las competencias

comunicativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2- Determinar las estrategias que utilizan los (las) docentes en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la lengua española para el logro de las competencias comunicativas en
los alumnos del primer ciclo de la educación media.

3- Distinguir la estrategia que implementan los (las) docentes para solucionar las
deficiencias encontradas en el proceso de enseñanza aprendizaje al inicio un año escolar.

4- Implementar las estrategias que se utilizan para desarrollar las competencias en la

comprensión y producción oral y escrita de la lengua española.
 IDEAS CIENTÍFICAS A DEFENDER

Los (las) estudiantes del primer ciclo del Nivel Medio del Liceo nocturno Domingo
Moreno Jiménez, muestran poco dominio en el desarrollo de las competencias
comunicativas

Las estrategias utilizadas por las y los docentes no favorecen el desarrollo de las
competencias comunicativas, por lo tanto no elevan el nivel de aprendizaje de los y las
estudiante
 CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
 2.1. CONTEXTUALIZACION

Reseña Historia del Centro Educativo

El Liceo Nocturno Domingo Moreno Jiménez, nace en el 1996-1997, como una necesidad
del barrio en el cual no existía un centro que brindara la oportunidad a los jóvenes adultos
de realizar la educación media y así abrirse puertas a estudios superiores.

En sus inicios solo se cursaba el primer ciclo, ya en el segundo año se completó con los dos
grados de ambos ciclos. A mediado del segundo año fue reconocido por el ministerio de
Educación, asignándole su código o acreditación (01139439).

En el año 2000, fue nombrado oficialmente el primer director (M.A. Domingo Paredes
Feliz), de manera efímera porque a los tres meses aproximadamente fue ascendido a la
Regencia del Centro, ocupando su lugar la Licenciada María de Los R. Sena Peña. Que aún
en la actualidad desempeña el puesto.
Misión
Contribuir en la formación de los jóvenes y adolescentes, propiciando el desarrollo de
multiples competencias intelectuales, valores y principios humanos que permitan mejorar
su calidad de vida.
Filosofía
En este centro se promueve la educación integral a través del proceso educativo basado en
los principios y fines que fundamenta el sistema educativo dominicano, tomando en cuenta
la diversidad y el desarrollo individual de cada estudiante.
Nuestro liceo se define como democrático, asume la defensa de los valores democráticos,
para lo que procura propiciar la forma de organizarse mas adecuadas para practicar la
convivencia.
 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Después de visitar las universidades UNEV, UASD, UTESA, se comprobó que existen temas
relacionados con el desarrollo de las competencias comunicativas.

En la UASD se encontraron varias investigaciones con el tema “Las competencias

comunicativas en el proceso Enseñanza- Aprendizaje de la lengua en el primer grado del
segundo ciclo del nivel medio, en los liceos del Distrito Educativo 10-01 Villa Mella. Tanda
matutina año lectivo 2010-2011”, sustentada por la Licda. Yelissa Margarita Díaz Capellán.
Cuyo objetivo general era estudiar las competencias comunicativas en el proceso Enseñanza –
Aprendizaje de la lengua a partir del enfoque funcional y comunicativo para profundizar en
este aspecto de la lingüística y realizar algunos aportes significativos, luego de identificar
algunas deficiencias que se producen en el proceso educativo.

Con la misma llegó a una conclusión que sustentó que el proceso de Enseñanza- Aprendizaje
de la lengua ha de ser participativo, interactivo, reflexivo, democrático y asumido con
seguridad, dinamismo y conciencia.
También en el 2006 Reyna B. Arias Esquea y Cecilia Esther Caro Reynoso realizaron una
monografía titulada “Estrategias Metodológicas por los Maestros del Nivel Medio para
desarrollar las competencias comunicativas de la redacción de textos”. Cuyo objetivo
consistía en identificar las estrategias metodológicas utilizadas por los maestros del nivel
medio para desarrollar las competencias comunicativas para la redacción de textos.
También describir las estrategias metodológicas utilizadas por los maestros del nivel
medio para desarrollar las competencias comunicativas de redacción de textos.
Los resultados arrojados por esa investigación son: Las estrategias utilizadas por los
maestros, la técnica de redacción que más usan son La narración, descripción y
composición de textos, evalúan cuando el texto está terminado , aclaran bien a los
alumnos el tipo de texto que deben escribir, orientan sobre qué son párrafos y cómo se
organizan.
 PLANTEAMIENTO TEÓRICO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA
Según Dell Hymes (citado en Lomas, 1999), la competencia comunicativa es aquello que
un hablante necesita saber para comunicarse de una manera eficaz en contexto culturales
significantes. La competencia comunicativa se refiere a la habilidad para actuar.

Según Héctor Manuel Rodríguez “Formando Estudiantes Competentes” nos dice que la
competencia comunicativa o de uso del lenguaje, se refiere al “uso del lenguaje para
acceder a la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. Es decir, a la manera
como el estudiante emplea su lenguaje en los procesos de negociación del sentido”.
Según Pérez (1999) la competencia comunicativa se define como el conocimiento que
permite utilizar la lengua como instrumento de comunicación en un contexto social
determinado. Es un concepto dinámico basado en la negociación de significado entre los
interlocutores, aplicable tanto a la comunicación oral como a la escrita, que se actualiza en
un contexto o situación particular.
Las competencias comunicativas son habilidades y conocimientos que sobrepasan los
saberes lingüísticos que intervienen en los actos comunicativos.
Para Nino Rojas (2007) la competencia comunicativa como un saber comunicarse en un
campo de conocimiento y un saber aplicarlo, saberes que comprenden conocimientos,
habilidades, actitudes y valores (precondiciones, criterios, uso, reglas, normas, entre
otros) que habilitan para realizar actos comunicativos eficientes, en un contexto
determinado según necesidades y propósitos.
Enseñanza-aprendizaje de la Lengua Español Dominicana.

La enseñanza del español como disciplina escolar se constituyó en República Dominicana

como fruto de los esfuerzos desplegados en sucesivos períodos, entre 1879, año en que
Hostos fundó la Escuela Normal, y 1933, cuando Pedro Henríquez Ureña, superintendente
General de Enseñanza, renovó los planes de estudios de letras. Esa enseñanza se implantó
en la escuela dominicana con todos los elementos propios de esa área educativa en
cualquier parte del mundo, los cuales la caracterizan en forma perdurable.

El plan de estudios de la Escuela Normal descansaba en cuatro áreas básicas: letras,

matemáticas, ciencias naturales y sociales. La formación de los maestros normalistas se
impartía en dos tipos de escuelas: la teórica y la práctica. Para Hostos, conocer era
razonar y aplicar conocimientos.
 TIPOS DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
La competencia comunicativa
Se entiende por competencias comunicativas a todas las destrezas que favorecen la
comunicación o que se requieran para que esta se produzca. Son indispensables para una
comunicación eficaz.
Competencia lingüística
Esta se refiere al dominio de la estructura de la lengua y sus patrones fonológicos, y sobre
todo a la capacidad de usar de manera natural y espontanea esa estructura y patrones
fonológicos para producir oraciones nunca antes escuchadas ni leídas. (Chomsky, 1981).
Esta competencia se adquiera y desarrolla en gran medida con el uso cotidiano de la lengua.
Competencia Léxica
Esta competencia no solo se basa en la búsqueda de significado de las palabras, sino que
implica el uso apropiado, de las palabras, su compresión en el texto, y la capacidad de
componer y descomponer etimológica y morfológicamente, palabras nuevas o desconocidas.
Como también la capacidad de organizar en paradigmas los términos que se adquieren.
Competencia Comprensiva
Se asocia a la interpretación y a la lectura. Sin embargo la interpretación no se limita a la
lectura, ni la comprensión se agota en la interpretación. Ciertamente, para saber leer hay
que saber interpretar. Pero también para saber escuchar hay que saber interpretar.
Asimismo para comprender, hay que saber interpretar. La interpretación es la base de la
comprensión.

Competencia expresiva
Al igual que la competencia comprensiva forma de la competencia lectora. A su vez forma
parte de la competencia expresiva, la articulación adecuada de los sonidos, las palabras y los
grupos fónicos; el ritmo de las estructuras oracionales y de las oraciones como un todo la
anotación según el contenido y los sentidos subyacentes del texto, la expresión corporal
adecuada, el metal de voz (timbre) entre otros.
La lectura y el desarrollo de competencias comunicativas
Todas las competencias comunicativas requieren del hábito lector. Basta examinar las
competencias anteriores esbozadas, para verificar el papel determinante de la lectura en
una didáctica de las competencias comunicativas. La profesora María Cristina Martínez
(1983: 35) le asigna un valor primordial al estudio del discurso para desarrollar las destrezas
comunicativas. El discurso hoy es el punto de partida para la enseñanza y aprendizaje de
las competencias comunicativas. A partir de textos o discursos se facilita el descubrimiento
y la construcción del conocimiento.
Factores que Inciden en el desarrollo de las competencias comunicativas
En el proceso de enseñanza–aprendizaje de cualquier área del saber intervienen diversos
factores que favorecen el alcance o no de los indicadores de logros y a la vez percibir el
nivel de competencia obtenido a través del área de conocimientos en contextos
específicos.
Dentro de estos factores se encuentran:
Capacitación de los maestros:
El maestro debe día a día estar en la disposición de innovar sus conocimientos, ya que es el
responsable de transmitir los conocimientos al alumno, y cuando se habla de la enseñanza
de la lengua española debe estar pendiente a los cambios que surgen en la misma a través
de la Real Academia de la Lengua.
Falta de un plan de clase
A la hora de enseñar el maestro no puede improvisar, porque esto va a dificultar el proceso
enseñanza aprendizaje, y aunque este muy capacitado tendrá momentos en los que
demuestre incapacidad, por la falta de un plan bien organizado.
Carencia de recursos didácticos y tecnológicos.
Los recursos didácticos son:
Conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso de enseñanza aprendizaje,
los cuales contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un conocimiento
determinado, al proporcionarles experiencias sensoriales representativas de dicho
conocimiento. Favorecen que la comunicación entre el docente y el estudiante sea más
efectiva, es decir, que esta sea capaz de producir un cambio duradero “que los haga
aprender”. Son auxiliares del proceso enseñanza aprendizaje porque las experiencias
sensoriales tienen un papel importante para la adecuada asimilación de cualquier tema.
Ventajas de usar recursos didácticos:
1. Son útiles para racionalizar la cara de trabajo tanto de docentes como de los discentes.
2. Disminuyen el tiempo que debe dedicarse para que los alumnos aprendan los temas
porque se trabaja con sus contenidos de manera directa.
3. contribuyen a maximizar la motivación en los dicentes.
 CAPÍTULO III.
MARCO METODOLÓGICO
 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

En esta investigación se utilizó el método analítico, para analizar las pautas a seguir, para
desarrollar las competencias comunicativas que se requieren para una enseñanza de
calidad, que es donde radica la importancia de la enseñanza aprendizaje de la Lengua
Española.

Utilizamos este método porque entendemos que por medio de este se puede demostrar
que el desarrollo de las competencias comunicativas es fundamental en cualquier área
del saber.
 TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN
Para realizar esta investigación se utilizaron varias técnicas, que sirvieron de base para la
obtención de las informaciones que durante el desarrollo de este estudio serán desglosadas
de la siguiente manera:

La observación
La observación es una cuestión de grado. Y la “observación investigativa” no se limita al
sentido de la vista, implica todos los sentidos.
Se observó desde el inicio de la docencia, la llegada de los (as) estudiantes en la cual un
grupo significativo tuvo tardanzas, además de las insistencias masivas.

Entrevista
La entrevista se define como una reunión para conversar e intercambiar información entre
una (el entrevistador) y otras (entrevistados). Se realizó una entrevista a las maestras del
Liceo Nocturno Domingo Moreno Jiménez, en la que dieron respuestas a preguntas de la
encuesta entre otras.
Encuesta
La encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigida a una muestra
representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estado de opinión o
hechos específicos.
Se realizó una encuesta por medio de un cuestionario a las maestras de un total de 14
preguntas cerradas y a los alumnos, un cuestionario de 12 preguntas cerradas.
 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE LAS INFORMACIONES
Los procedimientos para obtener los datos necesarios para el desarrollo de esta investigación
fueron los siguientes:
Consultas a través del internet, se consultaron diversas páginas Web, como
http://www.google.com.do, http://www. Monografía.com y http://www. Wikipedia la
enciclopedia libre, en la se encontró informaciones varias relacionadas con el tema,
significados de palabras y contenidos ampliados.
1. Encuestas (por medio del cuestionario)
2. Entrevistas, se realizó una entrevista oral a las maestras como también la aplicación de una
encuesta.
3. Consultas Bibliográficas. Se consultaron libros, enciclopedias, tesis, monografías las cuales
aportaron gran cantidad de informaciones, mientras que en otras la búsqueda fue
imposible.,
4. UASD (Universidad Autónoma de Santo Domingo), se realizaron cuatro visitas a la
biblioteca Pedro Mir en la que se consultaron diversas fuentes, como tesis, libros variados,
a decir verdad fue el lugar donde más se encontró información para esta investigación.
5. UTESA (Universidad Tecnológica de Santiago), se realizaron tres visitas y se encontró
informaciones en una tesis.
 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
La investigación del desarrollo de la competencia comunicativa en estudiantes del primer
ciclo del nivel medio, en el Liceo Nocturno Domingo Moreno Jiménez 2015-2016.

3.4.1.- Es descriptiva, porque explica las razones porque es importante el desarrollo de la

competencia comunicativa en el aprendizaje de la Lengua Española.

3.4.2.- Es de campo, porque se realizaron preguntas a maestros y estudiantes del Liceo

Nocturno Domingo Moreno Jimenes, utilizadas como base de estudio para la recolección
de los argumentos necesarios, para demostrar la importancia del desarrollo de las
competencias comunicativas en el aprendizaje de la Lengua Española.

3.4.3.- Bibliográfica, porque consultamos diferentes fuentes que nos brindaron

informaciones de gran relevancia en cuanto al desarrollo de las competencias
comunicativas en el aprendizaje de la Lengua Española, tales como enciclopedias, tesis,
libros, diccionarios, páginas webs, etc.
 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.5.1.- Población
Objeto de estudio de esta investigación la cual está constituida por 190 estudiantes que
cursan el primer curso del nivel medio y dos maestras que imparten la docencia de
lengua en este nivel.

3.5.2.- Muestra
De la población total se tomó una muestra significativa de 131 discente que representa
el 68% de la población y las dos maestras que representa el 100% de la población por
ser esta pequeña.
 CAPÍTULO IV.
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS
PREGUNTA NO. 1- Después de aplicar una evaluación diagnóstica considera usted que sus alumnos(as):
CUADRO NO. 1

Indicadores Frecuencia Porcentaje %

Están capacitados para su nivel 0 --
Mostraron resultados deficientes 0 --
Obtuvieron resultados favorables 1 50%
Se encuentran por debajo de su nivel 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los maestros/as
En la encuesta realizada a las
¿Después de aplicar una evaluación diagnóstica considera maestras del Liceo Nocturno
usted que sus alumnos (as):
Domingo Moreno Jiménez, del
Sector Los Tres Brazos, el 50%
0% 0%
consideró que después de aplicar
50%
50% una prueba diagnóstica los/as
estudiantes obtuvieron resultados
favorable y el 50%, restante
contestó que los/as alumnos/as se
encontraron por debajo de su nivel,
a la pregunta en cuestión.
PREGUNTA NO. 2-¿Fomenta usted en sus alumnos/as la búsqueda de Información sobre un tema determinado?
CUADRO NO. 2
Indicadores Frecuencia Porcentaje %

Si 2 100%
No 0 --
A veces 0 --
Rara vez 0 --
Total 2 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los maestros/as

¿Fomenta usted en sus alumnos (as) la búsqueda de informacion sobre

un tema determinado? En la encuesta realizada a las maestras del
0% 0% 0% Liceo Nocturno Domingo Moreno Jiménez, del
Sector Los Tres Brazos, el 100% de una
100%
muestra de 2 maestras encuestas
respondieron, que fomentan en sus alumnos la
búsqueda de información sobre un tema
determinado, a la pregunta en cuestión.
PREGUNTA NO. 6- Medio que utiliza para el desarrollo de la competencia comunicativa en la redacción de texto:
CUADRO NO. 6
Indicadores Frecuencia Porcentaje %
Textos adecuados al desarrollo cognitivo de los 1 50%
alumnos
Textos sociales auténticos 0 --
Textos completos 0 --
Fragmentos 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los maestros/as
En la encuesta realizada a las maestras del
Medio que utiliza para el desarrollo de la competencia
comunicativa en la redaccion de texto: Liceo Nocturno Domingo Moreno Jiménez, del
Sector Los Tres Brazos, el 50% de una muestra
de 2 maestras encuestadas expresó que el
50% 50%
medio que utiliza para el desarrollo de la
competencia comunicativa en la redacción es
textos adecuados al desarrollo cognitivo de
los/as estudiantes y el 50%, restante respondió
que utiliza fragmentos, a la pregunta en
0% 0%
cuestión.
 PREGUNTA NO. 7- ¿Cuál factor tiene mayor incidencia en el desarrollo de la competencia comunicativa?
CUADRO NO. 7

Indicadores Frecuencia Porcentaje %

La inasistencia 1 50%
La indisciplina 0 --
Falta de hábitos de estudios 1 50%
Falta de recursos 0 --
Total 2 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los maestros/as

¿Cuál factor tiene mayor incidencia en el desarrollo de la competencia

En la encuesta realizada a las maestras
comunicativa?
del Liceo Nocturno Domingo Moreno
0% Jiménez, del Sector Los Tres Brazos, el
50% de una muestra de 2 maestras
50% 50%
encuestadas respondió que el factor
que tiene mayor incidencia en el
desarrollo de la competencia
comunicativa es la inasistencia,
0% mientras que, el 50%, restante
respondió que es la falta de hábitos de
estudios, a la pregunta en cuestión.
PREGUNTA NO.11 ¿Cuál de las siguientes estrategias de planificación utiliza para el logro de un aprendizaje significativo y el
desarrollo de las competencias?
CUADRO NO. 11
Indicadores Frecuencia Porcentaje %
El debate 0 --
Proyecto Participativo de Aula (P.P.A.) 0 --
Unidad de Aprendizaje 2 100%
La pregunta basada en problema (ABP) 0 --
Total 2 100%
•Fuente: Encuesta aplicada a los maestros/as

¿Cuál de las siguientes estrategias de planificación utiliza para el logro

de un aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias En la encuesta realizada a las maestras del
comunicativas?
Liceo Nocturno Domingo Moreno Jiménez,
del Sector Los Tres Brazos, el 100% de una
0% 0%
0% muestra de 2 maestras encuestadas
respondieron, que la estrategia de
planificación que utilizan es la unidad de
aprendizaje para el logro significativo y el
100% desarrollo de las competencias
comunicativas, a la pregunta en cuestión.
 Preguntas aplicadas a los (as) alumnos (as)
PREGUNTA NO. 7-¿Cuál de estos errores son más comunes en tu producción escrita?
CUADRO NO. 7
Indicadores Frecuencia Porcentaje %
Uso de la mayúscula 39 30 %
Uso de los signos de puntuación 58 44 %
Uso del singular y el plural 20 15 %
Falta de coherencia en la 14 11 %
redacción
Total 131 100 %
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
En la encuesta realizada a los(as) estudiantes del Liceo
¿Cuál de estos errores son más comunes en tu producción
escrita? Nocturno Domingo Moreno Jiménez, del Sector Los
11%
Tres Brazos, de una muestra de 131 estudiantes
30%
15% encuestados, el 30%, expresó que el error más común
en su producción escrita es el uso de la mayúscula, el
44% contestó que es el uso de los signos de
44% puntuación, el 15% contestó que es el uso del singular y
el plural, mientras que, el 11% restante respondió que
es falta de coherencia en la redacción, a la pregunta en
cuestión.
PREGUNTA NO. 8-¿Cuál de estas estrategias utiliza el maestro o la maestra en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lengua española?
CUADRO NO. 8
Indicadores Frecuencia Porcentaje %

El debate 50 38 %
La entrevista 14 11 %
Proyecto Participativo de Aula (PPA) 60 46 %
Sociodramas o dramatización 7 5%
Total 131 100 %
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
En la encuesta realizada a los(as) estudiantes del
¿Cuál de estas estrategias utiliza el (la) maetro (a) en el Liceo Nocturno Domingo Moreno Jiménez, del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua española?
Sector Los Tres Brazos, de una muestra de 131
5% estudiantes encuestados, el 38%, expresó que la
38%
maestra utiliza más el debate como estrategia para la
46% enseñanza de la lengua española, el 11% contestó
que es la entrevista, el 46% contestó que es el
11%
Proyecto Participativo de Aula, mientras que, el 5%
restante respondió que es el sociodrama o
dramatización, a la pregunta en cuestión.
 CONCLUSIONES

En los capítulos expuestos se ha realizado un análisis a “Los factores que inciden en el

desarrollo de las competencias comunicativas en estudiantes del primer ciclo del nivel
medio”, y se comprobó que los estudiantes del Liceo Nocturno Domingo Moreno Jimenes
muestran poco dominio en el desarrollo de las habilidades de comprensión oral y escrita,
según los datos obtenidos en el gráfico 7 aplicado a las maestras consideran que los factores
de mayor incidencia son la inasistencia y la falta de hábito de estudio ya que no se aprovecha
el tiempo real para impartir los contenidos por motivo de las tardanzas e inasistencias de los
mismos y el tiempo que dedican a los estudios.

Desde el inicio de la docencia, observar la llegada de los (as) estudiantes se percibe un factor
determinante, además las informaciones adquiridas de acuerdo al gráfico 4 de las maestras el
100% expresó que el recurso didáctico que utilizan con mayor frecuencia es el libro de texto y
el gráfico 10 de los alumnos arrojó para la pregunta en cuestión que un 75% considera el
mismo recurso, lo que indica que el poco empleo de recursos es un factor para el desarrollo
de las competencias comunicativas.
Las maestras encargadas de la enseñanza están conscientes de los factores que inciden para
el alcance de un aprendizaje significativo en los (las) estudiantes del primer ciclo del centro ya
mencionado, se determinó que no poseen el perfil adecuado a su nivel, sirviendo de análisis a
los errores más comunes en la producción escrita, el gráfico 7 de la encuesta a los alumnos
donde el 30% estimó el uso de la mayúscula, un 44% el uso de los signos de puntuación, un
15% el uso del singular y el plural y un 11% la falta de coherencia en la redacción, lo que es
una muestra evidente de las deficiencias existente en la producción escrita.

Es un factor incidente los instrumento o técnicas de evaluación utilizados, según el gráfico 12

en la encuesta de los alumnos donde un 42% contestó que se les evalúa por la corrección del
cuaderno, un 29% consideró que son las pruebas de lápiz y papel, un 11% por actividades
individuales y grupales y por último un 18% expresó que es por la observación de un
aprendizaje. Los criterios de evaluación presentados todos son válidos para medir el dominio
adquirido por el grupo, pero se considera que no es pertinente emplear uno más que otro,
sino que se utilicen de manera simultánea.
Se llegó a la conclusión que los factores que inciden en el desarrollo de las competencias
comunicativas son la inasistencia, la falta hábito de estudios, el desempeño en el
momento de la enseñanza, se percibió poco nivel de motivación, la falta de recursos, las
estrategias didácticas, siendo las maestras consciente de los factores que inciden para el
alcance de un aprendizaje significativo, se identificó los que resultan ser un desafío para
tener un buen dominio de la lengua.
 RECOMENDACIONES
Nuestras recomendaciones van expresadas a los entes que forman parte en el proceso de
Enseñanza y aprendizaje: al Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD)
a los centros educativos tanto públicos como privados, a los docentes, padres madres o
tutores y a los/as alumnos/as.

Al Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD)

Crear políticas educativas para promover la equidad con apoyo a los estudiantes del
centro, facilitando los recursos que se requieren para la práctica pedagógica así como a
nivel personal y estos puedan dedicar más tiempo a sus estudios y así evitar las tardanzas,
inasistencias y deserciones escolares.
A los Centros Educativos tanto públicos como privados
Ejecutar acompañamientos enfocados a solucionar las debilidades en la labor docente.
Velar por el uso adecuado de los recursos didácticos y tecnológicos que favorezcan la
enseñanza de la lengua.
 A los/as maestros y maestras:
a) Ejecutar un plan acción en procura de mejorar las debilidades encontradas luego de la
aplicación de una evaluación diagnóstica.
b) Implementar actividades metodológicas que se desarrollen, basadas en situaciones
reales para que los (las) alumnos (as) logren adquirir los aprendizajes esperados.
c) Usar con más frecuencia los recursos tanto didácticos como tecnológicos en el aula
para fomentar en el grupo los hábitos de lectura y así afianzar el desarrollo de la
comprensión y producción oral y escrita.
A los padres, madres o tutores:
Teniendo en conocimiento que la población estudiantil del nivel medio en el liceo Nocturno
Domingo Moreno Jiménez en su mayoría son personas adultas se recomienda a sus
allegados cada día ser fuente de motivación y ayuda en lo emocional y económicamente,
reconociendo que el desarrollo de la comunicación para su vida diaria les augura un futuro
prospero para abrirles puertas de progresos en la vida.
A los/as alumnos y alumnas:
1. Reconocer que cada asignatura requiere de tiempo y dedicación, para lograr su
aprendizaje.
2. Aprovechar al máximo los conocimientos enseñados por los (las) maestros (as) y que se
hagan participes de las actividades que realizan durante la enseñanza, las cuales están
enfocadas para afianzar el aprendizaje significativo de la lengua española.
3. Usar de los recursos a los que tienen acceso, como Internet, celulares, radios, televisión,
en procura de aprovechar las ventajas que estos medios ofrecen.