Unidad 01 – Sesión 1

Facultad de Psicología y Trabajo Social

LA INTELIGENCIA
CONCEPTOS GENERALES
Spearman, Catell, Thurstone

Mag. Gloria B. Liñán Colchado

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Facultad de Psicología y Trabajo Social

LA INTELIGENCIA
Etimológicamente la palabra inteligencia proviene del latín,
intellegentia, que a su vez proviene de intellegere, término
compuesto de inter “entre” y legere “leer, escoger”. Por lo que
etimológicamente, inteligente es quien sabe escoger.

Mag. Gloria B. Liñán Colchado

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LA INTELIGENCIA
Aunque los psicólogos no se han puesto de acuerdo sobre la
naturaleza de la inteligencia la definición de L. Davidof
(Introducción a la psicología pg. 280) tiene muchos de los
aspectos esenciales para tomarlo como fundamento:

Facultad general de actuar “con propósitos determinados,

pensar racionalmente y enfrentarse al ambiente con eficacia”
Esta facultad general consta de muchas facultades o
capacidades relativamente distintas. Determinada tanto por
factores ambientales como por factores hereditarios.
Mag. Gloria B. Liñán Colchado
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A pesar de las discrepancias sobre la naturaleza de la

inteligencia, los psicólogos han elaborado pruebas (test)
para medirla y las puntuaciones de las pruebas nos
permiten definirla operacionalmente.
En nuestro curso vamos a analizar con detalle como
miden los psicólogos la inteligencia

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LA MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA.-
La medición de la inteligencia ha sido un tópico muy importante y
desafiante para los psicólogos, entre los pioneros tenemos a :
James Mckeen Catell (1860-1944).-
En 1890, James M. Catell publicó una “prueba mental” que muestran
aptitudes como movimientos de la mano, rapidez, apretón etc. Es
decir habilidades sensoriales motrices, que no dio resultado, fue
discípulo de Wundt, en Alemania y uno de los primeros en impartir
cátedra de psicología en EEUU. Sus investigaciones estaban a la par
con las de Binet (1857-1911) Que también investigaba las habilidades
sensorio-motrices en los niños pero pronto las dejó de lado.

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LA PRIMERA PRUEBA DE INTELIGENCIA

Binet y sus colaboradores, dejaron de lado la medida de las
capacidades sensorial y motriz en los niños y elaboraron y reunieron
otras, destinadas a medir la vivacidad de la imaginación, la duración
y calidad de la atención, la memoria, la calidad de los juicios estéticos
y morales, y la aptitud para descubrir errores de lógica y comprender
el lenguaje. Binet creía que estas facultades o aptitudes separadas,
pero relacionadas entre sí eran los fundamentos de la inteligencia.

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LA PRIMERA PRUEBA DE INTELIGENCIA

El proyecto de Binet, de elaborar pruebas se vio consolidada,
cuando en 1904 es nombrado jefe de una comisión gubernamental,
para que investigue el problema de los niños con retraso mental, en
el sistema de educación pública de París. Binet, llegó a la conclusión
de que sí era posible identificar a estos niños y colocarlos en escuelas
especiales dónde se les podría enseñar en forma más eficaz.
Binet, reunió varias pruebas de sus trabajos de investigación, donde
se ponían situaciones problemáticas en orden de dificultad, las que
eran respondidas en totalidad por un grupo de niños por ejemplo de
cuatro años correspondía al grupo promedio de esa edad, así
sucesivamente con el promedio de cinco años, de seis años etc.

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LA PRIMERA PRUEBA DE INTELIGENCIA

Binet, utilizó algunas de las pruebas siguientes. Para los niños de tres
años: Señálate con el dedo la nariz, los ojos y la boca, repite dos
dígitos, di tu apellido y enumera los objetos de este dibujo.
Para los de siete años: señálate la mano derecha, describe una
lámina ilustrada, identifica la parte que falta, ejecuta tres órdenes,
cuenta estas monedas y nombra los cuatro colores primarios.
Para los niños de 15 años: Repite siete dígitos, encuentra en un
minuto, tres rimas de esta palabra, interpreta varios hechos e
ilustraciones.

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LA PRIMERA PRUEBA DE INTELIGENCIA

Binet, diseñó su prueba de manera que un niño promedio de determinada
edad, pudiera resolver aproximadamente el 50 por ciento de los problemas
destinados a niños de ese grupo de edad y todos los problemas destinados a
niños más pequeños.
Los niños con retraso mental, generalmente resolvían muy pocos problemas,
los de inteligencia brillante, resolvían bien mayor número de problemas que
los niños promedios de su misma edad. Con base a su rendimiento en las
pruebas, se asignó a los niños una puntuación de “edad mental”. Al niño de 10
años que obtuvo la puntuación del niño promedio de 10 años, se le asignó la
puntuación 10, que correspondía a su edad mental. Al niño de 10 años que
obtuvo el rendimiento de un niño de 6 años, se le asignó la edad mental de 6
años. Binet usó la diferencia entre la edad mental y la edad cronológica como
medida de la inteligencia.

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PRINCIPALES TEORÍAS QUE INFLUYEN EN LA

CONSTRUCCIÓN DE LOS TEST PSICOLÓGICOS
Teoría de los Factores de Charles Spearman.- El diseña
varias pruebas que examina habilidades, con bajo
margen de error y contribuye con el concepto de
coeficiente de correlación y el análisis factorial por ello
se le considera el padre de la psicometría y de la teoría
clásica de los test.
Spearman encontró que al aplicar varias pruebas a una
persona, se obtenía una matriz de correlaciónes, en la
que se mostraban agrupaciones, entonces el postula
que hay factores que influyen concomitantemente.

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En la correlación se considera que hay variables
que influyen sobre otras, es decir si una variable
aumenta, la otra también aumenta y si una
variable disminuye, la otra también disminuye.
Por tanto el coeficiente te indica, en que medida
las variables covarían o se relacionan.
Por ejemplo tenemos dos pruebas, una de
analogías y la otra de comprensión lectora, al
aplicarle la prueba de analogías obtiene alto y en
la comprensión lectora también obtiene un
puntaje alto, pero además le tomo una prueba de
cálculo y obtiene bajo y luego aplico una prueba
de analogías y obtiene alto ( las pruebas que
parecen verbales, se relacionan, y la prueba de
cálculo, no se relaciona.

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Spearman dice, que hay un factor básico que permite que

aumente o disminuya un puntaje en un determinado test.
Además
. de pruebas verbales y de cálculo, aplicó pruebas
de velocidad perceptiva, velocidad de decisión y velocidad
de respuesta .
Al aplicar su coeficiente de correlación encuentra que , si
una persona saca alto en analogías, en comprensión
lectora y en habilidad léxica, tiene que ver con una
habilidad verbal, pero además encontró que todas ellas,
tanto el de comprensión lectora, analogías, habilidad
léxica, cálculo y habilidad perceptual compartían un nivel
de correlación que es el responsable de esto y es un factor
general estadístico, al que llamó factor “G”

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El Factor G, que es el fundamento esencial del comportamiento

inteligente en cualquier situación por particular que esta sea.
(Galton : “una energía de toda la corteza cerebral”) genético, no
aprendido se manifiesta de 3 maneras: 1.-aprehensión de la
experiencia.- Capacidad de la mente para adquirir información
del entorno, de los estímulos, las personas las cosas, es decir
adquirir conceptos, ideas.
2.- Educción de relaciones.- Capacidad que tiene la mente para
extraer, encontrar y notar, relaciones entre un estímulo y otro,
entender que relación existe entre un estímulo y otro (inducción)
3.- Educción de correlaciones.- Capacidad de la mente para
aplicar la ley que hemos encontrado en la educción de
relaciones, a nuevos elementos (deducción)

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El factor “S”, son una serie de factores específicos, que se

pueden entender como habilidades y aptitudes que están
presentes sólo en ciertos ámbitos de la vida y cuyos
resultados no pueden ser generalizables a otros dominios,
son los que están relacionados con el aprendizaje.
Reconoció al final de sus investigaciones que también
existen los factores de grupo en medio de los factores
específicos “g”

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TEORÍA DE LAS HABILIDADES PRIMARIAS DE

THURSTONE.- En sus investigaciones sobre la inteligencia
utiliza el análisis factorial múltiple y encuentra varios
factores de grupo como las llamó Spearman, que son:
Comprensión verbal, fluidez de palabra, número, espacio,
memoria asociativa, velocidad perceptual y razonamiento
inductivo.

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Comprensión verbal.- se refiere al nivel de comprensión que se

tiene de los mensajes, oraciones, ideas, de forma oral o escrita.
Fluidez de palabra.- Consiste en la velocidad en poder
comunicarse (expresión) usando palabras oraciones en forma oral
o escrita.
Número.- Capacidad para usar cantidades, se refiere a las
operaciones matemáticas simples.
Espacio.- Capacidad para imaginarse, trabajar mentalmente con
objetos de dos o tres dimensiones, de manera en que podamos
moverlos, girarlos, armarlos o desarmarlos y poder llegar a
soluciones.
Memoria asociativa.- Capacidad para recordar estímulos que se ha
asociado con primeros estímulos que no tienen ninguna relación
entre ellos (mnemotecnia) actualmente casi no se usa en las
evaluaciones por ser muy mecánico.
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Velocidad perceptual.- Capacidad que tenemos para

distinguir detalles, esenciales o no esenciales.
Razonamiento inductivo.- Capacidad para extraer
relaciones entre estímulos, objetos y hechos.
En 1940 Thurstone publica su test de “habilidades
mentales primarias”. Existen dos editoriales que lo
publican, el tea ediciones lo publican como “PMA” y
manual moderno como “HDP” pero son el mismo
instrumento.
Thurstone reconoce que hay un factor general que
rigen los factores de grupo.

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TEORÍA DE LA INTELIGENCIA DE R. CATELL.- En sus

investigaciones sobre la inteligencia, señala que la
inteligencia está formada por dos factores, verbales y no
verbales.
En base al análisis factorial que usó Spearman, Guilford,
Thurstone, sostiene que, las pruebas no verbales tienen que
ver con la inteligencia fluida y que las pruebas verbales
tienen que ver con la inteligencia cristalizada.
Las pruebas no verbales, de sus pruebas miden inteligencia
fluida las que a su vez evalúan percepción de relaciones y
postula que esto tiene un correlato neuropsicológico. Es decir
muy parecido al postulado de Spearman.

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Las pruebas verbales, tienen que ver con la inteligencia

cristalizada, que entendida como proceso vienen a ser
la utilización de los conocimientos cristalizados, de lo
contrario estaríamos hablando de memoria. Por tanto
la inteligencia cristalizada está relacionada con el
aprendizaje es decir con los conocimientos que se han
obtenido de la inteligencia fluida.
Esta teoría que fue muy observada y revisada sirvió de
base para posteriores investigaciones como la de Horn
y Carroll, también se construyeron varios test.

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