Psicomotricidad

en la Escuela
Prof. Carolina Belmar Rojas
Valdivia, Junio 2014
Carolina.belmar.r@gmail.com
«Hay que aceptar la duda, la
contradicción, la provocación, las
equivocaciones y los riesgos, dar
cabida a la sorpresa. La educación
es un riesgo y en la educación entran
la duda y la contradicción. La
incertidumbre es el motor del
conocimiento» (Malaguzzi, en
Hoyuelos, 2004, p. 182)
 Paradigmas

 Es co-generador de la sensación de realidad

 Su invisibilidad lo hace invulnerable
 Existe incomprensión de paradigma a paradigma
 Esta unido a los sistemas que el genera
 Determina una visión de mundo
 no puede ser atacado, contestado, arruinado
directamente.
Cambios
paradigmáticos
 Dualismo
 Orden
 Simplicidad
 V/S
 Recursividad
 Complejidad
 cualitativo
 La mirada desde la
psicomotricidad
 Cognición
 Emoción
 Social
 Biológico
 Sexual

 La belleza de las nubes

Del movimiento a la acción
Homo Ludens

«Todo juego significa algo»

(Huizinga, 1972, p. 12)
Expresividad motriz

 Esquema corporal + imagen corporal

Expresividad Motriz
Del placer de ser al placer de
hacer
 Placer / displacer entre lo psíquico y
biológico
 Tónico – emocional
 Pulsión de dominio
 Pulsión de apego

 Visualización en la sala de psicomotricidad la

capacidad de entrar y salir de acuerdo a su
relación de apego que tuvo con el adulto.
Apego

vinculo emocional
Adaptativo – sobrevivencia
Diada madre – hijo
Sensibilidad materna
Desarrollo de la niña o niño
Tipos de apegos
Apego seguro:

 Juega y explora
 Saluda entusiasta
 Cooperativos
 Libre de enojos
Desarrollo de la niña o niño
Tipos de apegos
Apego Evitante:

 Rara vez lloran

 Evitan retorno
 Tendencia a enojo
 No buscan contención
 Desagrado cuando los toman en brazos
Desarrollo de la niña o niño
Tipos de apegos
 Apego ambivalente

 Ansioso antes de alejamiento

 Alteración frente a abandono
 Al regreso se presenta ambivalencia
(busca contacto)
 Escasa exploración
 Difícil consolarlos
Desarrollo de la niña o niño
Tipos de apegos
 Apego desorganizado –
desorientado

 Buscan cercanías con extraño

 Saludo a madres
 Lejanía y nulo contacto ocular
 Confundidos
 Temerosos
Educación integral

 Familia – comunidad – escuela

 Vídeo el alfarero
Estilos de crianza

Padres autoritarios

 Niños inhibidos
 Inseguros
 Tensos
 Poco creativos
 Extralimitan grados de libertad
Estilos de crianza
Padres permisivos y padres
desligados

 Niños indisciplinados
 Baja autoestima
 Bajo rendimiento
 Dificultades conductuales o de relación
Estilos de crianza

Padres democráticos o
comprometidos
 Generan niñas y niños más satisfechos
 Creativos
 Asumen más riesgos
 Toleran mejor la frustración
 Colaboradores
 Solidarios
 Roles de lider
¿Psicomotricidad?

 nace por el medico Frances Ernets Dupre

año 1907
 Corriente de psicomotricidad desde la
educación física
 Corriente de psicomotricidad desde la
Psicología
Psicomotricidad educativa
y preventiva

Psicomotricidad
terapéutica
Psicomotricidad educativa y
preventiva
 Objetivos:

 Favorecer el desarrollo integral de la niña

y el niño por medio del placer corporal y
el juego
Partes de la sesión de
psicomotricidad
Ritual de entrada
Juego sensorio motor
Juego simbólico
Representación
Ritual de salida
 Ritual de entrada
Normas y reglas
de la sala de
psicomotricidad
El juego
«en el juego transformamos el mundo
exterior de acuerdo con nuestros
deseos, mientras que en el
aprendizaje nos transformamos
nosotros para conformarnos mejor a
la estructura de ese mundo externo»
(Bruner, 2002, p. 212)
Para tener en cuenta

«Un juego más elaborado, más rico y

más prolongado da lugar a que
crezcan seres humanos más
completos que los que se desarrollan
en medio de un juego empobrecido,
cambiante y aburrido». (Bruner, 2001,
p. 219)
 Juego sensorio motor
 Desarrollo
de las
habilidad
es
motrices
básicas
Juego sensorio motor

 Jugar a destruir:
no implica
romper, sino que
transformar y
reorganizar el
orden
Juego sensorio motor
 Alcanzarlas alturas
 Juegos vestibulares
Juego sensorio motor

Jugar a
envolverse:
deseo de
sentirse
protegido
Juego sensorio motor

Jugar a ser perseguido: vivencia

de la presencia – ausencia; estar
y no estar; unión y separación, ser
atrapado o salir victorioso.
Juego sensorio motor

 Jugar llenar y vaciar;

reunir y separar: la
tarea mantiene la
intensión un proyecto
(alinear, agrupar,
dispersar, etc.)
“juego simbólico debe ser
posibilidad y placer, un lugar
seguro de ensayo con amplio
margen de <<error>> para
transformar la realidad y
permitir el camino de vuelta”
(Ruiz y Abad, 2011, p.20)
Juego simbólico

Desarrolla el pensamiento
abstracto de los niños
Permite asumir la realidad
Origina la creatividad y la
imaginación
 Juego simbólico: la
construcción de casas

 Se visualizan como
lugares de
seguridad, pueden
ser casas,
hospitales,
trincheras, castillos,
etc.
Construcción de casas
 Sepueden observar diferentes
conductas:
Los niños que no construyen
Los niños que continuamente
destruyen las casas de los
compañeros
Los niños con construyen y pueden
entrar y salir libremente
Los niños que no salen de la casa
Juego simbólico: el monstruo
 Sensación de ser perseguido,
atrapado
 Se juega con la emoción básica del
miedo
 Cuando los niños son capaces de
cambiar de rol (de agresor a ser
agredido o viceversa)
 Juegan para vencer el miedo a lo
desconocido y así enfrentarlo
El espejo y los disfraces:
Juego de identidades
 Eldisfraz tiene un sentido de
cambio de identidad
 La importancia de que la niña o
niño elija su disfraz
 Mirarse al espejo permite
conocerse y re- conocerse
Representación
Construcción de torres
Equilibrio emocional simetría
Construcción de la personalidad
y de su corporalidad
Dibujar
Material para moldear
 Plastilina
o greda
 Favorece la manipulación
 La fragmentación

unificación

Cuerpo humano
Narraciones
Lenguajear las vivencias
Expresión corporal
Ritual de salida
Rol del adulto en la sala de
psicomotricidad
 Compañero simbólico
 Visión periférica
 Símbolo de una ley aseguradora
Evaluación en
psicomotricidad

Utilización de los parámetros

psicomotrices
Observar
Registrar
Analizar
En relación consigo mismo
 Visualizar los tipos de movimientos que
realiza la niña o el niño (balanceos, giros,
caídas, otros)
 La calidad del movimiento (coordinado,
armónico, otros)
 Tono muscular
 Identifica esquema corporal
Relación con el espacio
 Orientación: derecha – izquierda; arriba –
abajo; delante – detrás.
 Situación: dentro – fuera; encima –
debajo; interior – exterior.
 Superficie: espacios llenos – espacios
vacíos
 Dirección: hacia la
derecha – hacia la
izquierda; desde aquí…
 Tamaño: grande –
pequeño; alto – bajo;
ancho – estrecho …
 Distancia: cerca – lejos;
juntos – separados…
 Orden o sucesión: primero
– último; secuencias por
diferentes cualidades.
Relación con los objetos
 La manipulación del
objeto
 ¿qué cualidades le
otorga al material;
qué texturas elije; el
material que
escoge está de
acuerdo a su edad;
construye, clasifica?
 Relación
con el otro

 Se observa la actitud del niño ante el juego

 ¿juega solo, con todos indistintamente, busca al adulto
o en pequeños grupos?
 ¿propone juegos?
 ¿lidera las actividades?
 ¿acepta las propuestas del otro?
Relación con el tiempo
 Reconoce el inicio y el fin
 Es capaz de esperar
 En el nivel simbólico realiza la
transpolación en el tiempo de los
acontecimientos.
Pautas de observación de
parámetros psicomotrices
Niña/o Grupo: Fecha:

RITUALES DE ENTRADA Y SALIDA SALA: PARAMETROS DE OBSERVACIÓN PSICOMOTRIZ

La espera La relación con los objets

Ansiedad/inquietud La relación con el espacio

Activo/pasivo Relación con el tiempo

Establece relaciones Relación con los otros

Maneras de expresarse: habla, se mueve Relación con su propio cuerpo

Rupturas Verbalización

REPRESENTACIÓ Actitud durante el juego

Tiene presente el punto a trabajar RELACIÓ AMB EL/LA PSICOMOTRICISTA
Si le cuesta comenzar o terminar
Sensación propia: fácil/ difícil, qué se genera…
Puede estar concentrado o se distre facilmente
RELACIÓ CON EL ENTORNO ESCOLAR Y FAMILIAR
OBSERVACIONS

Novedades/repeticiones

Hipótesis
 SESSIÓ DE PRÀCTICA PSICOMOTRIU- GRUP D’AJUDA
 GRUP:
 Nº SESSIÓ: DATA:
 INFANTS QUE PARTICIPEN:
 INFANTS ABSENTS:
 ADULTS QUE INTERVENEN: ABSENTS:

PROJECTE INICIAL (tenint en compte possibles consideracions formulades la sessió anterior en l’apartat de
projecte per a la propera sessió).

RITUAL D’ ENTRADA (conversa inicial, l’escolta, l’espera, el respecte, l’inquietud, com s’expressen, relacions,
propostes per a preparar el cos, participació…)

FASE D’EXPRESSIVITAT MOTRIU (progressió en la fase d’expressivitat motriu: pulsional, sensoriomotor,

simbòlic...).
Seqüències de la sessió: (aquí es podrien dibuixar algunes de les seqüències de joc que s'han donats durant
aquesta estona).


REPRESENTACIÓ: Motivació,Proposta,Materials utilitzats,Tipus de produccions,Posades en comú:

RITUAL DE SORTIDA (conversa final, l’escolta, l’espera, el respecte, l’inquietud, com s’expressen, relacions,
participació…)

OBSERVACIONS PUNTUALS ( novetats, repeticions, a tenir en compte, ja sigui a nivell d’actuacions o reaccions
dels infants, sobre l’actuació del psicomotricista, materials, disposició de l’espai…).

EVOLUCIÓ DEL GRUP

OBSERVACIONS INDIVIDUALS


INTERVENCIÓNS PSICOMOTRICISTES

PROJECTE PER A LA PRÓPÈRA SESSIÓ (tenint en compte el que ha anat succeint al llarg de la sessió).

INFORMACIONS DES DE L’ESCOLA I DES DE LA FAMILIA

Recursos en la sala de
psicomotricidad
 Materialblando (colchonetas, cojines,
figuras de esponja, otros)
Material duro

Aros, balones,
cuerdas, conos,
banca sueca,
caballete o
cajón,
espalderas,
otros.
Telas y material vestibular
Psicomotricidad terapéutica

 Grupos de ayuda
 Reafirmar autoestima y confianza
 Ayudar a gestionar las emociones
 Construir a superación de la
frustración
 Base de aseguramiento débil
 Dificultades en la relación con el otro

Vídeo de Cuerdas
Referencias Bibliográficas

 Moran E. (1994) Introducción al paradigma

complejo, edición Gedissa.
 Arnaiz, Rabadan, Vives (2008) La
psicomotricidad en la escuela, Malaga,
ediciones Aljibe.
 Sanchez J., Llorca M. (2008) Recursos y
estrategías en psicomotricidad, Malaga,
ediciones Aljibe.
 Ruiz de Velasco A., Abad J. (2011) el juego
simbólico, Barcelona, Agro.
Taller 1
 Realizarrepresentación en torno a los
tipos de juegos que se identificaron
Taller 2
 Análisis de dibujos
Taller 3
 Sesión de psicomotricidad