REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
SEDE – MARACAIBO
UNIDAD DE INVESTIGACIÒN Y FORMACIÒN AVANZADA
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÒN DOCENTE Y EVALUACIÒN
CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CEPEC
MÓDULO II CURRÍCULO:
DISEÑO, PRÁCTICA Y EVALUACIÓN

MARACAIBO, 2017
 Hacia la transconstrucción del
currículo bolivariano
... El diseño curricular se asume como un proceso inacabado...

... Presencia en la sociedad para que la valoración de los diversos

programas de formación permita a la universidad y a los
universitarios confrontarse con la sociedad, mediante la puesta en
debate del valor social, cultural y ético de los mismos.
...Realización de proyectos que comprometan a la comunidad
universitaria y a los distintos colaboradores potenciales de la
universidad, para que cumpla, mediante sus programas de
formación, su papel de actor social en el proceso de desarrollo
integral y sostenible, desde la escala local hasta la nacional y
regional latinoamericana y caribeña.
( Documento rector, de las fuentes originales, páginas 65 S/S)
 ORIGEN:
El término currículo se remonta al imperio
romano donde la palabra “currere”
(movimiento, trayectoria) se refiere a un
camino por recorrer para alcanzar una
meta determinada.

Según Gimeno (1991) el término en su

En el OXFORD acepción pedagógica no aparece ni en
ENGLISH el Diccionario de la Real Academia
DICTIONARY Española ni en el de María Moliner. Pero
aparece el término las reformas que han venido realizando
enfatizan el uso de término como el
proceso fundamental que organiza,
desarrolla y evalúa la educación.

Universidad de Glasgow (1633) En ese

contexto, el término hacía referencia al
curso multianual total que seguía cada
estudiante. En el espacio iberoamericano,
el término es de uso reciente
 O.E.A
Glosario del Proyecto
Multinacional de Curriculum (1981, p. 2-15)

 Curriculum es el conjunto consistente de elementos

técnicos , materiales y humanos que utiliza la escuela tanto
dentro como fuera de sus aulas para orientar el proceso
metódico de encuentro docente discente con la sociedad
y el patrimonio cultural, en relación con los aprendizajes de
los alumno.
 Curriculum en un sentido amplio es el área de las
Ciencias Sociales referidas a la formulación y el recorrido del
camino para lograr aprendizajes sistemáticos.
 LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL
CURRICULUM
A PARTIR DE TRES POSICIONES
PARADIGMÁTICAS:

TRADICIONALISTA:
Currículo es el trabajo escrito, planificado, de lo que
deben hacer los docentes en las
instituciones escolares.
CONCEPTUAL-EMPIRISTA:
Currículo es el campo de investigación de la
educación.
RECONCEPTUALISTA:
Currículo es un proceso didáctico entre el proceso
de planificar, ejecutar y evaluar la
educación.
 DIMENCIONES DEL CURRICULUM

INVESTIGACION

IDEAS EN
DIALECTICA PARALELO

curriculum

ADAPTABILIDAD
PLANIFICACION
 Dimensiones del curriculum
INVESTIGACION:
La investigación es una dimensión fundamental del currículo,
porque
garantiza la búsqueda permanente de conocimiento.
DIALECTICA:
La dialéctica ha sido una forma de pensar del ser humano,
especialmente del mundo occidental.
PLANIFICACION:
Este proceso a corto, mediano o largo plazo sirve a los
administradores, docentes y alumnos para orientarse en el tiempo
y en
el espacio en cuanto a: qué, cómo, dónde, con qué, y para qué
aprender, entre otras interrogantes.
 Dimensiones del curriculum

IDEAS EN PARALELO:
Las ideas en paralelo o el pensamiento paralelo acuñado por De Bono
(1995), se consideran una dimensión del currículo porque
éste es un permanente hacer, de tal manera que las ideas aún siendo
contradictorias pueden servir para construir algo nuevo y de provecho
para el ser humano.
ADAPTABILIDAD:
La adaptabilidad en el contexto curricular de hoy y de los años por
venir, más que un principio,
es una dimensión a partir de la cual se fortalece el proceso educativo.
CREATIVIDAD:
La creatividad es lo que definirá la educación a partir de ahora. UN
currículo emergente de estos tiempos debe
propiciar la creatividad como pensamiento productivo para una mejor
sociedad.
 MODALIDADES DE CURRICULUM

CURRICULUM TECNICO: CURRICULUM CONSTRUCTIVO

Es el conjunto de conocimientos que se obtienen a partir de las
ciencias. Se organiza en
disciplinas y se desarrolla en escenarios educativos con el propósito de
que la sociedad satisfaga sus intereses técnicos.
CURRICULUM PRACTICO:
Son los conocimientos contextualizados que satisfacen necesidades
existenciales, morales y materiales de
los seres humanos. Ayudan a comprender el medio y a vivir en equilibrio
con él.
CURRICULUM EMANCIPADOR:
Es la libertad de pensar y crear conocimientos propios. Es la escuela
libre donde se reflexiona y se asumen
responsabilidades independientes. La libertad en un curriculum
emancipador se da por niveles, desde la conciencia hasta la acción
práctica.
 NUEVAS TENDENCIAS CURRICULARES (CAUSAS)

La pérdida del dinamismo del modelo educativo, que residía en la incapacidad

de conciliar las necesidades de crecimiento y construcción de una mejor calidad
de vida y la falta de respuesta adecuada a los desafíos que los sistemas educativos
plantean sobre los procesos socioculturales de carácter universal y de revolución
científica y tecnológica.

La necesidad de construir una identidad nacional mediante la igualación social

tras el debilitamiento marcado de las diferencias culturales en función de
instaurar una nueva clase emergente.

El clima psicológico que en los países latinoamericanos advierte el advenimiento

de una nueva era en donde le ser concreto de cada persona constituye el único
fundamento ético y político de los sistemas de convivencia que están en
construcción.
 Historicidad de las tendencias descentralizadoras del currículo

La vulnerabilidad del sistema capitalista latinoamericano, por ello son

susceptibles de consensuar y articular los intereses del estado(fuerzas
políticas y actores sociales)
La excesiva y monolítica concentración de poder a través de gobiernos
dictatoriales y autoritarios donde se ofendieron gravemente la dignidad del
ser humano, contribuyó a deslegitimizar las posturas centralistas y
estatizante.
La trascendencia histórica de la vida social moderna que hoy en día se
encuentra cruzada por procesos sociales y políticos enteramente originales.
El desarrollo de tendencias de reagrupamiento interno de los actores del
mercado global, originan bloques regionales con objetivos de intercambio y
cooperación mutua y de participación solidaria.
La declinación de las democracias representativas y el surgimiento de las
participativas que enfatizan la vocación de las reformas por impulsar y
profundizar la descentralización educacional.
 TENDENCIAS CURRICULARES CONTEMPORÁNEAS

ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO: Comprende dos estadios de

planificación: A) La epistemologización: Donde se establecen nuevas formas
de decidir la elección y organización de estructuras de conocimientos y
asignaturas dentro de los planes y programas de estudio. B) La
psicologización: Tendiente a entender los procesos sociales y culturales
propios del mundo moderno, las exigencias contemporáneas de libertad y
participación.

LA CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

DEL DISEÑO: Noción que plantea la
necesidad de referir el currículo con mayor
propiedad tanto a las necesidades
fundamentales que el aprendizaje debe
satisfacer, como a las diferentes formas en
que el individuo asimila psicológicamente la
experiencia que la enseñanza procura
entregarle.

AUTO-CORRECCIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE :

Tendiente a valorizar el perfil profesiográfico del docente para
revitalizar la idea de un docente ideal.
 TENDENCIAS CURRICULARES CONTEMPORÁNEAS

EDUCACIÓN GENERAL: la proyección que se le reconoce

dentro de un proceso de formación humana integral y
posibilitante del acceso continuo a niveles superiores de
bienestar y libertad. Ello se refleja en los cambios de la
duración de la escolaridad general obligatoria, en los días de
trabajo anual de las escuelas y el número de horas de trabajo
diario.

Fuente: Eduardo Castro Silva. Universidad de Chile

Elaborado por Giovanny Ávila
 TENDENCIAS CURRICULARES CONTEMPORÁNEAS

LA PRODUCCIÓN DEL CURRÍCULO ESCOLAR: Este proceso surge como

Frente a la necesidad de introducir cambios en un determinado nivel escolar o
en un área diferenciada del plan de estudio vigente a través de comisiones

TRANVERSALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA: Tendiente a desarrollar un estilo

del desempeño docente y de acción escolar que con claridad e intención de método,
trata de crear condiciones y proveer estímulos en todas y cada una de las
cirscuntancias propias del proceso escolar para desarrollar integralmente la
personalidad del participante de un cuadro de valores e ideas socialmente
conpartidos. Fuente: Eduardo Castro Silva. Universidad de Chile
Elaborado por Giovanny Ávila
 La tranversalidad

CONCEPCIÓN TECNOLÓGICA: Su intención es preparar al sujeto

para que interactúe activa y eficientemente con sus medios y fines
asumiendo un rol activo.
CONCEPCIÓN PAIDOCÉNTRICA: Está focalizada en el crecimiento
integral del estudiante e identificar sus necesidades. Los intereses del
estudiante privan sobre las disciplinas de estudio.
CONCEPCIÓN DE RECONSTRUCCIÓN SOCIAL: Plantea la
necesidad de hacer el currículum una instancia para reconstruir la
sociedad, para actuar sobre ella de suerte que se contribuya decidida e
intencionalmente a la solución de los múltiples problemas que la afectan.
CONCEPCIÓN CRÍTICA: Intenta penetrar en las contradicciones
culturales sociales con el fin de explicar los mecanismos de reproducción
de las desigualdades económicas, culturales y sociales que se perpetúan
en la escuela a través del currículum. Ello implica una acción pedagógica
estratégica de parte de los docentes de aula dirigida a emancipar de toda
forma de dom¡nación abierta y encubierta.
 Dimensiones que involucra la transversalidad

DIMENSIÓN AFECTIVA: Apunta al

desarrollo de la identidad personal y
social y el fortalecimiento del
autoestima y autovalía.
DIMENSIÓN INTELECTUAL
COGNOSCITIVA: Que orienta los procesos
de conocimiento y aprehensión dela realidad y
favorece el desarrollo de las capacidades de
análisis, investigación y construcción de
conocimientos.

DIMENSIÓN ÉTICO VALÓRICA: Que permite

formular un juicio ético acerca de la realidad,
situándose en ella como sujeto moral.

DIMENSIÓN DE CONVIVENCIA SOCIAL: Que sitúa a la persona

como ciudadano en un escenario democrático, comprometido con su
entorno de responsabilidad social.
 PRINCIPIOS DE LA TRANSVERSALIDAD

INTEGRACIÓN Se elabora desde y con los Identificar,

contenidos programáticos de los dimensionar,
sectores relacionar,
precisar,
actitudes,
valores y
habilidades
RECURRENCIA Se refuerza en el desarrollo de Diseñar, discutir,
distintas actividades. reflexionar.
situaciones,
conceptos,
ejercicios
GRADUALIDAD Establece niveles de logro avanzando Identificar,
gradualmente a partir de los saberes establecer,están
previos, edades e intereses de los dares y
estudiantes aprendizajes.

Fuente: Magendzo, A. 2003. Elaborado por Giovanny Ávila

 PRINCIPIOS DE LA TRANSVERSALIDAD

COHERENCIA Articula contenidos, actividades y Dar, involucrar,

formas de trabajo, dando coherencia coherencias,
a los mensajes explícitos e metodologías,
implícitos.Fortaleciendo la actividades
transversalidad desde diferentes pedagógicas
ángulos
PROBLEMATIZACIÓN Problematiza el
conocimiento, Complejizar,
identifica las tensiones y discusión,
contradicciones con que este se análisis,
construye, se abre el debate a la argumentación.
confrontación argumentada de
posiciones de ayuda a construir
consensos
APROPIACIÓN Se infunde como mensaje valórico Incorporar,
que trasciende las actividades de los apropiación,
sectores y de escuela, orientando el actividades,
crecimiento de los estudiantes con discurso,
una direccionalidad valórica que les conciencia,
permitirá resolver situaciones extrapolación
nuevas
Fuente: Magendzo, A. 2003. Elaborado por Giovanny Ávila