BASES PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIAL
“NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DERIVADAS DE LA SUPERDOTACIÓN Y LAS
ALTAS HABILIDADES”
 Necesidades educativas especiales derivadas de la
superdotación y las altas habilidades

1. Introducción
2. Delimitación conceptual
3. Causas de la superdotación
4. Identificación y evaluación de alumnos superdotados
5. Intervención psicoeducativa
6. Conclusiones
7. Bibliografía

2
CONCEPTO
 La Organización Mundial de la Salud (OMS)
define como persona superdotada: aquella que
cuenta con un coeficiente intelectual superior a
130.
 Hay un consenso entre los expertos en que
aproximadamente un 2% de los niños cumplen
las condiciones para ser superdotado.

3
1. Introducción

El tema que trataremos en cuestión a lo largo de este trabajo se

centra en la Superdotación.
Para definirla de la forma más completa y concreta hemos
utilizado los epígrafes marcados y también hemos incluido algunos
subapartados que se centran en varios aspectos de esta capacidad
cognitiva.

2. Delimitación Conceptual

Entendemos por alumno superdotado aquel sujeto que combina los

elementos propios de un buen sistema de tratamiento de la
información (inteligencia elevada) con el aspecto cognitivo más
productivo (pensamiento divergente, creatividad) y con la
motivación suficiente para garantizar la materialización de su
potencial.

4
3. Causas de la superdotación
 Es el producto de la interacción entre los factores innatos (genéticos) y el
entorno (cultura, aprendizaje, experiencia, familia, amigos) que envuelve
al sujeto

 Lo cual supone afirmar que el superdotado nace y se hace.

 La familia desempeña un papel importante en el aporte genético y en el

aporte de un ambiente rico en estimulaciones apropiadas a sus
características intelectuales.

 Debemos de intentar que su enseñanza vaya orientada hacia un tipo de

educación que permita desarrollar al máximo todas las potencialidades.
Las características generales que definen a los superdotados giran en torno a
tres ejes; cognición, creatividad y personalidad.

3.1 Características Cognitivas

 Alta capacidad para manipular símbolos:
 Buena memoría y amplia y rápida capacidad para archivar información.:
 Altos niveles de comprensión y generalización
 Buen observador

3.2 Características Metacognitivas

La metecognición es el conocimiento y control del propio conocimiento.
 Metamemoria: Son más rápidos en el almacenamiento y recuperación de
información de la memoria profunda o a largo plazo.
 Eficaz solucionador de problemas
 Autorregulación activa y autorregulación consciente
3.3 Caracterísitcas motivacionales y de personalidad

Se refieren a sentimientos, actitudes y otros rasgos de personalidad que

suelen darse en este grupo con más fuerza y frecuencia que en los alumnos
de su misma edad.

Entre ellos nombraremos los más importantes:

 Se refieren a sentimientos, actitudes y otros rasgos de

personalidad que suelen darse en este grupo con más fuerza y
frecuencia que en los alumnos de su misma edad.
 Entre ellos cabe citar:
 Alta motivación, perseverancia y perfeccionismo
 Sentido del humor
 Líder natural, sensible consigo mismo, con los otros y con su
ambiente
 Preferencia por estar con adultos o con niños mayores para
discutir ideas.
 Ingenioso.
 Sentido ético desarrollado.
3.4 Características relacionadas con la creatividad.

Entre sus manifestaciones se señalan:

 Impulso natural a explorar ideas, que suele ir acompañado de entusiasmo
y tenacidad.
 Desafio o reto ante lo convencional
 Independencia de pensamiento.

3.5 Indicadores primarios y secundarios

Los Indicadores primarios: se refieren básicamente a la inteligencia,

congnición y metecognición.
Los Indicadores secundarios: Se refieren a aspectos motivacionales,
creativos y de relaciones sociales.

3.6 DISINCRONÍA
La disincronia hace referencia a desequilibrios entre los diferentes planos del
desarrollo del alumno y tiene su principal campo de aplicación en la educación
especial entre los más y menos dotados.
Ha sido Terrasier el que ha estudiado en profundidad este síndrome, típico en el
desarrollo de los superdotados.
4. IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE ALUMNOS
SUPERDOTADOS

Generalidades

 Las teorías más aceptadas son las que conciben el superdotado como aquél
sujeto que engloba un conjunto de diferentes características y no solamente
como aquél que obtiene un alto nivel de ejecución en pruebas de inteligencia
 Familia y profesorado demandan una detección temprana de estos casos, con
el fin de adaptar y mejorar la intervención educativa

¿Cómo identificar al superdotado?

 Numerosas y variadas teorías y pruebas para la identificación. Diversas

perspectivas de estudio.

 Pilar fundamental de la identificación: análisis del CI y observación del

profesorado

 Pasos a seguir (Renzulli, 2005):

1. Identificación a través de puntuaciones en los tests

2. Identificación a través de nominación del profesorado 9
3. Caminos alternativos
4. Nominación especial
5. Notificación a padres
Evaluación del superdotado

Se empiezan a tener en cuenta

características no observadas antes de
estos sujetos: potencial de aprendizaje,
memoria de trabajo, flexibilidad,
motivación, etc.

Hay autores que hacen una división de

los sujetos superdotados: los de alto
rendimiento y los de bajo rendimiento
(en los que se dan importantes
desajustes).

Importancia del informe de

evaluación psicopedagógica de
aquellos alumnos de los cuales se
sospecha que presenta sobredotación.
Este contendrá: datos personales,
motivo de la evaluación, valoración
10
global sobre las NEE, orientaciones al
profesorado y a los representantes
legales
11
5. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Consideraciones a tener en cuenta a la hora de

abordar la función docente:

 Definimos al alumno con dotes superiores relacionadas con la

aptitud académica teniendo en cuenta tres criterios:

i. La sobredotación intelectual se caracteriza por un

funcionamiento intelectual significativamente superior a la
media, CI aproximadamente de 130 o superior.

ii. La sobredotación intelectual, va asociada a una mayor

madurez en los procesos de información.

iii. La sobredotación intelectual debe manifestarse durante la

etapa de desarrollo, lo que implica que se manifieste desde la
concepción hasta los 18 años

 Existen muchos factores externos que pueden hacer que un

sujeto superdotado no obtenga altos resultados. Sin embargo,
los tests de CI muestran una cotas aceptables de fiabilidad y
validez, siempre y cuando se utilicen tests bien diseñados en 12
manos de psicólogos, cualificados y bajo unas condiciones
adecuadas de evaluación (Wilson y Grylls, 1992).
Principales estrategias de intervención educativa con alumnos
superdotados:

Aceleración Agrupamiento Enriquecimiento

• Agrupa a los niños • Individualización
• Adelantar 1 o 2 excepcionales en de la enseñanza.
años los cursos de grupos o escuelas
escolaridad. especiales. • Aplicar programas
de acuerdo a las
• Sitúa al alumno en • Grupos fijos o características de
un contexto de temporales. superdotación.
acuerdo a sus
conocimientos. • Programas • Trabajo intregrado
enriquecidos y en equipo.
diferenciados.

13
6. CONCLUSIONES

• Importancia del diagnóstico temprano para una adecuada

orientación psicoeducativa.
• Las estrategias de intervención educativa variarán en función
de las características personales, intereses, necesidades,
habilidades, etc.
• Actualización en la formación docente.
• Proporcionar recursos humanos y materiales adecuados.
• Realizar actividades extraescolares.
• Adaptar el currículo educativo.
• Integración de los alumnos para favorecer al trabajo
cooperativo.

14