FASES EN LA

RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Taller de Resolución de Problemas
2018
Prof. Mg. Silvia Bernardis
LA HORMIGA…
En cada una de las 64 casillas de un tablero de ajedrez hay un
grano de azúcar. Una hormiga comienza en un vértice del
tablero, come el azúcar, y se traslada a una casilla
adyacente, desplazándose en dirección horizontal o vertical
(pero nunca en diagonal). Continúa de este modo hasta
acabar con todo el azúcar, y sin pasar dos veces por una
misma casilla. ¿Es posible que su trayecto finalice en el
vértice diagonalmente opuesto al inicial?
SOLUCIÓN:
Para demostrar que no existe trayectoria alguna que cumpla
las condiciones exigidas, resulta útil el hecho de que las
casillas de un tablero de ajedrez están pintadas de dos
colores, digamos blanco y negro, en forma alternada. La
observación clave es que cada movimiento unitario en
dirección horizontal o vertical nos lleva de una casilla a otra
de diferente color. Ahora bien, como el tablero tiene 8x8 =
64 casillas, comenzando en cualquiera de ellas se requieren
63 movimientos para recorrerlas todas. Pero es claro que
después de 1, 3, 5 o cualquier número impar de
movimientos estaremos en una casilla de color diferente a
la inicial.
Esto demuestra que la respuesta al problema que nos ocupa es
negativa, ya que un vértice y el opuesto son del mismo
color.
 POLYA (1945)

Aplicación
Comprensión Estrategia Estrategia Revisión
 COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 ¿Puedes enunciar el problema con tus propias
palabras?
 ¿Qué pide en el problema?
 ¿Cuáles son los datos y las condiciones del
problema?
 ¿Es posible representarlo mediante gráfica,
esquema o un diagrama?
 ¿Es posible estimar la respuesta?
SUGERENCIAS AL PROFESOR:
Es necesario generar condiciones en el aula,
tanto individual como grupalmente, para que
el alumno:
 Actúe con confianza y curiosidad frente al
problema
 Se mantenga preguntando.
 Intente comprender el significado de todas
las palabras que componen el problema
 Evite el miedo a la equivocación y el ridículo
 Comprenda, que es lo que pide realmente el
problema
 BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Durante esta etapa los estudiantes deben dar
respuesta a interrogantes como:
 ¿Se conoce un problema relacionado?
 ¿Se puede replantear el problema?
 ¿Se puede convertir en un problema más
simple?
 ¿Se pueden introducir elementos auxiliares?
 etc.
SUGERENCIAS AL PROFESOR:

Es necesario generar condiciones en el aula, tanto

individual como grupalmente, para que el alumno:
 Pueda practicar la tormenta de ideas
(Brainstorming).
 A fin de dar con buenas ideas que resuelvan el
problema, es aconsejable que tenga los medios para
esquematizar, dibujar, utilizar distintos colores.
 Escriba con claridad todas las ideas que se tengan.
 Busque todas las alternativas posibles, aunque
puedan aparecer absurdas.
 No se apresure en pasar a la siguiente fase si no
aparecen ideas que le permitan seguir adelante.
EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA

En esta etapa el estudiante debería:

 Aplicar el plan.
 Controlar cada paso.
 Comprobar que son correctos.
SUGERENCIAS AL PROFESOR:

Es necesario generar condiciones en el aula, tanto

individual como grupalmente, para que el alumno:
 Posea mucha motivación, para llevar adelante la
estrategia, y no desanimarse frente a la primera
dificultad que surja.
 Si ninguna estrategia conduce al éxito, hay que
intentar otras o modificar las que se han puesto
en práctica.
 No vuelva hacia atrás, hasta que la estrategia
quede invalidada o totalmente destruida.
 Compruebe uno a uno los pasos que han llevado a
la solución
 REVISIÓN DEL PROCESO
Guzmán propone una doble reflexión:
Reflexión sobre el problema
 Se empieza por la necesaria comprobación de la
solución.
 Luego, reflexión sobre el proceso seguido: ideas y
momentos claves, influencia de cada condición.
Reflexión sobre el propio estilo de pensamiento
 ¿La solución es pertinente al problema? ¿Es
coherente la respuesta, el argumento?
 ¿Podría haberse resuelto de otra manera?
 ¿Se pueden usar el resultado o el método para
otros problemas?, etc.
SUGERENCIAS AL PROFESOR:

Es necesario generar condiciones en el aula,

tanto individual como grupalmente, para que
el alumno:
 Revise y aprenda todos los pasos dados, los
erróneos y los validos.
 Pueda comprobar y discutir la solución.
 Intente explicar el problema a otra persona.
 Analice si es posible utilizar el procedimiento
en alguna otra situación.
PARA PENSAR DE TAREA: TRABAJO PRÁCTICO 1
EL TABLERO DE AJEDREZ

A un tablero de ajedrez se le recortan dos casillas

ubicadas en vértices diagonalmente opuestos. Se
tienen además 31 rectángulos de cartón, cada
uno de los cuales puede cubrir exactamente dos
casillas del tablero. ¿Es posible cubrir
completamente el tablero con los rectángulos?

Rectángulo con el que

cubrimos el tablero